【畢業(yè)論文】淺談中小學(xué)校園暴力的成因及對策

淺談中小學(xué)校園暴力的成因及對策【標(biāo)題】?淺談中小學(xué)校園暴力的成因及對策【作者】白志仙【關(guān)鍵詞】?校園暴力概念原因現(xiàn)狀防治【指導(dǎo)老師】向從武【專業(yè)】思想政治教育【正文】近年來，在我國一些學(xué)校內(nèi)，校園暴力相當(dāng)突出，且呈蔓延發(fā)展的趨勢，在眾多學(xué)生的心靈深處蒙上了不安全的陰影。這不得不引起我們的高度重視，因此本文就從校校園暴力的概念人手，剖析目前我國校園暴力的現(xiàn)狀，從而為防治校園暴力提出相關(guān)的理論思考。一?、校園暴力的概念及現(xiàn)狀（一）校園暴力的概念1996年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生大會(huì)正式宣布暴力為危害健康的重要原因，并從醫(yī)學(xué)的角度將暴力定義為：“暴力(violence)是指蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為”。相對于暴力而言，校園暴力是個(gè)綜合性問題，它涵蓋了諸如社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，目前國際上尚未給它做出一個(gè)確切的定義。一般而言，在國外提到校園暴力，通常使用的術(shù)語是“脅迫”，但這一定義未能包含所有的校園暴力行為。國內(nèi)研究校園暴力現(xiàn)象的學(xué)者給校園暴力所下的定義與國外差別較大，仍未形成關(guān)于校園暴力的統(tǒng)一定義。有的研究者認(rèn)為，“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對象的恃強(qiáng)凌弱的暴力行為”①。也有的學(xué)者認(rèn)為“校園暴力，亦稱校園暴行，是指主要發(fā)生在校園內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的暴力行為以及學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為”?②。還有研究者指出，“校園暴力是指發(fā)生于學(xué)校內(nèi)的暴力行為或犯罪行為”?③可見，在我國學(xué)界，對于何謂校園暴力的看法仍是五花八門，爭議很大。雖然國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“校園暴力”概念的表述有所不同，但是通過對各種定義進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)校園暴力具有以下特點(diǎn)：首先，校園暴力必然是發(fā)生在校園，但是對于校園這一概念我們應(yīng)對它進(jìn)行重新詮釋。從目前的學(xué)校管理體制和學(xué)校功能上來看，我認(rèn)為這里的校園不應(yīng)僅局限于校園內(nèi)部，即校園不僅包括學(xué)校的教育、生活區(qū)域，也包括校園附近的其它一些范圍?！靶@”包括學(xué)校的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)，這是毫無疑問的，但是還當(dāng)看到，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)時(shí)的活動(dòng)范圍已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校圍墻內(nèi)，學(xué)校周邊的如小賣部、網(wǎng)吧、飯店等也成為學(xué)生經(jīng)常光顧的場所。從目前的情況來看，在這些區(qū)域里也很有可能發(fā)生暴力行為。因此我認(rèn)為，在學(xué)校正常教學(xué)時(shí)期，學(xué)校附近的公共場所也應(yīng)當(dāng)成為“校園”概念的外延。其次，校園暴力不應(yīng)當(dāng)僅指學(xué)生之間的暴力行為，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包括師生之間、校外人員對在校師生所實(shí)施的暴力行為。在師生關(guān)系中，往往會(huì)因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生老師體罰、辱罵甚至毆打?qū)W生的事件出現(xiàn)，這也應(yīng)該屬于校園暴力的一種，因此校園暴力應(yīng)當(dāng)包括師生之間發(fā)生的暴力行為。最后，校園暴力的作用對象應(yīng)是?“人”，認(rèn)為校園暴力可以是學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為的觀點(diǎn)是極不準(zhǔn)確的。根據(jù)1996年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生大會(huì)對暴力所作的權(quán)威定義我們可以看出，暴力的作用對象只能是有生命的人，只有人才能成暴力行為的實(shí)施對象。通過以上對各種觀點(diǎn)的分析批判，我認(rèn)為，校園暴力應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常的教學(xué)活動(dòng)期間，發(fā)生在校園內(nèi)部及其周邊的，師生之間、學(xué)生之間、以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實(shí)施的侵害行為，它屬于社會(huì)暴力的一種。（二）中小學(xué)校園暴力的現(xiàn)狀1.中小學(xué)校園暴力事件發(fā)生頻率不斷增加，行為結(jié)果惡性化?近年來有關(guān)校園暴力的報(bào)道在報(bào)紙等傳媒上觸目可見，發(fā)生頻率不斷增加。如果在世界著名的GOOGLE搜索引擎上搜索,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):有關(guān)“中國2005年不同的中小學(xué)校園暴力”的內(nèi)容，約有46，800項(xiàng)結(jié)果符合要求，2004年約有31，800項(xiàng)結(jié)果符合要求，?而2003年同樣內(nèi)容的搜索結(jié)果只有25，300項(xiàng)，可見校園暴力在我國已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的高發(fā)性問題，發(fā)生頻率在逐年增加。2.施暴主體低齡化?近年頻繁發(fā)生的校園暴力，有一個(gè)引起社會(huì)廣泛關(guān)注的特點(diǎn)――施暴主體低齡化。根據(jù)中國青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上。其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上?！皳?jù)上海電臺與華東師范大學(xué)心理學(xué)系最近聯(lián)合對10多所學(xué)校6至12歲的孩子進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，同學(xué)之間發(fā)生矛盾的占14％，其中有暴力行為的占到12％”④。3.教師非教育性傷害現(xiàn)象增加所謂非教育性傷害現(xiàn)象，是指教師在正常的教學(xué)管理活動(dòng)外實(shí)施的看似帶有教育性質(zhì)的行為。如體罰學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行言詞侮辱，近年來屢見不鮮的發(fā)生在中小學(xué)校的暴力事件有很多都與之有關(guān)?！皳?jù)調(diào)查，7％的35歲以下青年教師易在課堂中發(fā)脾氣，責(zé)罵學(xué)生，體罰學(xué)生更是一種非常普遍的現(xiàn)象，其手段更是無奇不有,如罰跪、揪耳朵、煽耳光、打手心、掌嘴、罰站等，更有少數(shù)教師懲罰手段無所不用其極，罰學(xué)生喝尿水，吃牛糞等等”⑤。4.受校外不良人員影響較大我們注意到，許多校園暴力事件的發(fā)生都與在校學(xué)生和校外不良青年糾合在一起有關(guān)，或者共同實(shí)施暴力，或者和校外人員的指使、慫恿直接相關(guān)。許多調(diào)查表明，幾乎每一個(gè)學(xué)校的師生均反映有學(xué)生和校外不良青年在一起抽煙、打游戲、欺負(fù)本校同學(xué)等等的現(xiàn)象存在。校外不良青年大多是剛畢業(yè)又未能升學(xué)、就業(yè)或者中途輟學(xué)的原在校學(xué)生。也有一些看中中學(xué)生認(rèn)知能力不足，講義氣、易跟隨的特點(diǎn)，于是一些社會(huì)閑雜人員便到學(xué)校拉幫結(jié)派，從而增加了校園暴力發(fā)生的可能性。二、中小學(xué)校園暴力的成因分析(一)社會(huì)因素是校園暴力形成的根本原因1.暴力文化的泛濫改革開放后，由于西方文化的沖擊，原有的道德價(jià)值觀不斷被解構(gòu)，不僅拜金主義、享樂主義盛行，侵蝕未成年人原本純潔的心靈，而且暴力文化肆虐橫行。暴力文化因其在青少年學(xué)生社會(huì)化過程中的負(fù)面影響日益突現(xiàn)而成為校園暴力的一大誘因。青少年成長的過程就是其不斷社會(huì)化的過程。從生理學(xué)上來看，一方面青春期的青少年(12―18歲)不僅表現(xiàn)為可塑性、模仿性、多變性和脆弱性極強(qiáng)；另一方面就是本能沖動(dòng)的高漲帶給他們面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突時(shí)而感到的困擾和混亂。因此，這一階段的危機(jī)在社會(huì)學(xué)上表現(xiàn)為自我同一性和社會(huì)角色混亂的沖突。當(dāng)前，暴力文化引發(fā)更多的校園暴力已是一個(gè)不爭的社會(huì)事實(shí)。而如果暴力文化充斥校園，就會(huì)產(chǎn)生“校園恐怖文化”。有一項(xiàng)關(guān)于校園暴力成因的調(diào)查顯示：有38．19％的人認(rèn)為是媒體上的暴力文化泛濫的結(jié)果。從世界范圍來看，絕大多數(shù)國家的政府對大眾傳媒的危害給予高度關(guān)注。早在1960年第二屆聯(lián)合國預(yù)防犯罪和罪犯待遇大會(huì)上的決議中就已指出，某種影片、出版物、連環(huán)畫書刊，以及轟動(dòng)社會(huì)的犯罪新聞、低級文藝作品、電影及廣播節(jié)目等，都是促成少年犯罪的重要因素。2.大眾傳媒、互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響改革開放后，一些單位和個(gè)人置法律法規(guī)、倫理道德和社會(huì)責(zé)任于不顧，將充斥兇殺、色情及腐朽沒落思想的不良影視書刊推向文化市場，大眾媒體對暴力限制太少，雖然我國一直都在限制色情和暴力內(nèi)容的傳播，但在實(shí)際做法上往往是限制色情不限制暴力，由此使自制力較差的青少年因羨慕而模仿，從而增加其實(shí)施暴力犯罪的潛在危險(xiǎn)，即便是那些通常反映社會(huì)生活的一些所謂健康的影視書刊也有可能造成負(fù)面后果。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在豐富人們的生活的同時(shí)，也使得相當(dāng)一部分青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至到了難以自拔的地步，網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力場景隨處可見，許多小網(wǎng)民正是通過網(wǎng)絡(luò)游戲熟悉了暴力，習(xí)慣了打打殺殺。3.校園周邊環(huán)境的惡化校園周邊環(huán)境的惡化也是造成暴力事件發(fā)生的重要原因。我國目前尤其是城市各學(xué)校附近地區(qū)隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳，不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中，不能自拔。于是就出現(xiàn)了為了游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索的學(xué)生；因?yàn)檎焯訉W(xué)上網(wǎng)，精神頹廢，對教師的教育粗暴反擊的學(xué)生；甚至出現(xiàn)了因禁不住黃色錄像的誘惑強(qiáng)奸同學(xué)的學(xué)生?？梢姡@周邊環(huán)境不加以整頓，必然成為校園暴力滋生的土壤。?(二)家庭因素是校園暴力形成的重要原因1.家庭教育帶來的負(fù)面影響在家庭中，父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對子女人格形成的影響尤為重大。有人曾把父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度分為四個(gè)類型，即專制型、溺愛型、放任型和民主型，其中前三種態(tài)度已被大量事實(shí)證明是失敗的家庭教育方式，它們都不利于子女正常人格的形成。在專制家庭中，父母對子女的期望值一般較高，且傾向于采取“棍棒式的強(qiáng)制”，來督促子女成才。結(jié)果子女耳濡目染的是父母的暴力行為，不知不覺中沾染了“暴習(xí)”，遇事便想到用暴力解決。因此，家長的反面“熏陶”增加了子女在校實(shí)施暴行的可能性。在溺愛型家庭中，父母往往對子女有著過分的保護(hù)欲望，對其百依百順，袒護(hù)放縱。曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)作何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”，因?yàn)樗麄儚纳嫌變簣@起家長就向他們灌輸不能吃虧，以牙還牙、以暴制暴的觀念。因此，家庭過分的溺愛也容易養(yǎng)成子女的暴力傾向，進(jìn)而發(fā)展為實(shí)施校園暴行。而在放任型家庭中，父母的期望值一般較低，或者期望雖高而子女無法達(dá)到，令其喪失了管教的信心，于是在強(qiáng)迫命令的同時(shí)，多對子女放任自流。這種態(tài)度極易使子女變得自暴自棄、放蕩不羈，形成攻擊性人格。另外，父母本身有暴力行為的，子女實(shí)施校園暴力行為的機(jī)率更大。2.家庭結(jié)構(gòu)的缺陷家庭結(jié)構(gòu)上的缺陷，通常是指婚姻關(guān)系不完整，血緣關(guān)系不完整，如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。2004年，中國民政部門共辦理了161.3萬件離婚登記手續(xù)，平均每天有4000多對夫妻宣告婚姻破裂。這個(gè)數(shù)字比2003年增加了28.2萬對，比1984年增加了115.9萬對。在剛過去的這幾年中，中國的離婚率正以相當(dāng)高的速度迅猛增長。2004年全國辦理離婚的數(shù)量比前一年增長21.2%，2003年全國辦理離婚登記133.1萬對，比2002年增加15.4萬對。而在上世紀(jì)90年代，1990年全國辦理離婚的數(shù)量為80萬對，到1999年這一數(shù)字就上漲到120.1萬對，增幅達(dá)50%。這充分說明了當(dāng)前家庭變異的頻率在逐步增加。目前，一方面單親家庭子女?dāng)?shù)量在增加，另一方面，其他非離婚造成的家庭變異數(shù)量也是很可觀的。此外，非法婚姻、父母雙亡“家庭”的子女，同樣客觀存在，加上各種寄養(yǎng)關(guān)系的增加，都給子女的成長帶來巨大隱患。在這種失衡的家庭中，父母與子女間的親密度是較低的：一方面子女感受不到家庭的溫暖，容易情緒不穩(wěn)，缺少同情心，具有反社會(huì)傾向；另一方面，因家庭關(guān)系緊張，父母的感情危機(jī)、家庭暴力等常常表露出來，子女的人格和行為易發(fā)生扭曲。同時(shí)，在單親家庭中，由于人際關(guān)系失常，極容易造成孩子心理失常與扭曲，產(chǎn)生失落感、反感和對抗情緒，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的逆反心理，甚至滋生仇恨心態(tài)。因此，家庭結(jié)構(gòu)對孩子的影響是不容忽視的，它也是形成校園暴力的重要原因之一(三)學(xué)校因素是校園暴力形成的直接原因1.學(xué)校教育重知識教育輕素質(zhì)教育長期以來，我國的學(xué)校教育一直偏重于知識教育，教師被沉重的教學(xué)任務(wù)以及升學(xué)率壓著，學(xué)生也被老師布置的作業(yè)壓得喘不過氣來。師生間處于一種緊張的關(guān)系中，很少有時(shí)間進(jìn)行交流和溝通。一些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，由于他們學(xué)習(xí)不好，自然而然地被別人貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標(biāo)簽，時(shí)時(shí)處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學(xué)生”在內(nèi)心就經(jīng)常產(chǎn)生不平衡的感覺。他們認(rèn)為，老師和同學(xué)這樣對待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心。所以從行動(dòng)上自覺不自覺地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其在老師對他們進(jìn)行批評時(shí)，行動(dòng)上易出現(xiàn)攻擊性。校園里師生間的暴力行為的發(fā)生，即學(xué)生打老師的情節(jié)大多發(fā)生在學(xué)習(xí)不好的學(xué)生與老師之間。2.學(xué)校教育內(nèi)容缺乏吸引力我們的學(xué)校教育模式化，更多地是側(cè)重知識的傳授，而缺乏智能的開發(fā)，在傳授知識中形式單一，特別是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)的方向，從初中到高中，圍繞中考、高考開設(shè)課程，課程內(nèi)容單調(diào)，教材也多半是定理、公式，缺乏形象化內(nèi)