概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，在西方國家盛行。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位，而概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體規(guī)范和概念圖教學(xué)建議作一介紹。針對當(dāng)下的概念圖教學(xué)，就其范例、變式訓(xùn)練、傳統(tǒng)概念教學(xué)關(guān)系、概念圖展示進(jìn)行思考。并思考概念圖教學(xué)不足，以利于教學(xué)改進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】概念圖概念圖生物教學(xué)應(yīng)用一、什么是概念圖概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義?；?、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。年6域。③初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支。④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。概念圖繪制規(guī)范為：①明確的詞。③連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認(rèn)時由上往下）。④概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。有人就概念圖教學(xué)提出建議認(rèn)為：①演示制作實例。②給學(xué)生練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生自行制作。③對概念圖構(gòu)建提出適當(dāng)指導(dǎo)建議，并鼓勵進(jìn)行修改。④鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建概念圖。有人就概念圖教學(xué)提出建議認(rèn)為：①演示制作實例。②給學(xué)生練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生自行制作。③對概念圖構(gòu)建提出適當(dāng)指導(dǎo)建議，并鼓勵進(jìn)行修改。④鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建概念圖。高中生物新課程改革即將實施，尤其強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在高中生物教學(xué)中，我們究竟如何進(jìn)行概念圖教學(xué)呢？二、概念圖的特點概念圖具有四個圖表特征：節(jié)點、連線、連接詞和層級。1．節(jié)點——表示置于圓圈或方框中的概念，是指感知到的同類事物的共同屬性。2．連線——連線表示兩個概念之間存在的意義聯(lián)系。連接可以沒有方向，也可以單向或雙向還包含著交叉連接。由此概念圖構(gòu)成一個縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。3．連接詞——是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞3．層級——即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層，涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次，依此類推，由此顯示概念間的等級關(guān)系。下圖是1984種模式，在高中生物教學(xué)中能夠繪制出很多能夠促進(jìn)教學(xué)的概念圖如下圖所示的人教版生物必修三第四章章末總結(jié)：概念層次不夠清晰。例如學(xué)習(xí)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時，我布置的作業(yè)是以染色體與基因的關(guān)系畫出概念圖。以下是2個學(xué)生的作業(yè)：的構(gòu)成、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀等。學(xué)生經(jīng)討論并修正后建立出來的概念圖如下圖所示染色質(zhì)色體相對性狀聯(lián)詞”三要素，就能將離散知識形成知識結(jié)構(gòu)，同時拓展延伸概念，加強(qiáng)學(xué)生對知識相互關(guān)系的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生新知。2.在課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用概念圖，提高教學(xué)效率學(xué)時機(jī)，運用概念圖教學(xué)可以收到非常好的教學(xué)效果。2．1新課教學(xué)中，融入概念圖教學(xué)2．1．1學(xué)期初，講解新課內(nèi)容時引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是概念圖教學(xué)中首要解決的問題。連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。如果教[1]圖的構(gòu)建要素和一般步驟，再經(jīng)過給特定的知識內(nèi)容，讓學(xué)生模仿構(gòu)建概念圖。概念圖了。下面結(jié)合課堂教學(xué)來解析如何巧妙引進(jìn)概念圖。在《生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》第2課時教學(xué)中，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性原因以及功能的內(nèi)在聯(lián)系一邊講解一邊構(gòu)建概念圖。如下圖：結(jié)構(gòu)多樣性脫水縮通過概念圖的建構(gòu)，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識點以及相關(guān)概念；的。我利用相同的方法講授《遺傳信息的攜帶者—核酸》這節(jié)書。學(xué)生經(jīng)過兩次變成自己的知識樹，并且感受到把知識聯(lián)系起來的妙處，收到很好的教學(xué)效果。知識，從中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成濃縮知識結(jié)構(gòu)、將知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。2．1．2課堂學(xué)生自主、合作完成概念圖交流的技能。例如學(xué)習(xí)物種形成時，通過閱讀加拉帕斯群島的地雀的形成過程，學(xué)生所畫出來的概念圖如下圖所示123等點學(xué)生完善概念圖。我用了問題串引導(dǎo)學(xué)生：①種群基因頻率的改變意味著什么？②物種形成的標(biāo)志是什么？③生物進(jìn)化與物種形成能否等同起來？④生物下圖所示教學(xué)使學(xué)生從被動等待老師發(fā)問引導(dǎo)構(gòu)圖→善于發(fā)現(xiàn)問題完善構(gòu)圖→主動去構(gòu)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。2.在練習(xí)中，運用概念圖解決疑難問題，提高靈活遷移知識的能力例：在下列關(guān)于酶及激素的敘述中，錯誤的是A.激素的作用與神經(jīng)系統(tǒng)的作用聯(lián)系密切B.能生產(chǎn)激素的細(xì)胞一定能產(chǎn)生酶C.激素產(chǎn)生后一定作用于其他細(xì)胞D.能產(chǎn)生酶的細(xì)胞不一定能產(chǎn)生激素兩項理解不夠。有位同學(xué)主動起來解釋，分析自己所畫的概念圖，非常明了解釋了B、D兩項。移能力也提高了。六、運用概念圖策略教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響生命力和實效。概念圖教學(xué)過程是復(fù)雜的，但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學(xué)習(xí)工具、交流工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的遷移，某些能力得到發(fā)展。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是相通的。現(xiàn)在生物高考中，學(xué)生簡答題的教學(xué)策略。參考文獻(xiàn)[1]劉恩山，徐洪林．運用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響．學(xué)科教育2003，（7）．[2]王大平，李新國．概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用．現(xiàn)代教育技術(shù)．2004，（6）．[3]王立君．物理知識概念圖．四川教育學(xué)院學(xué)報．2005，（3）．[4]袁維新．概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運用．生物學(xué)教學(xué)．2003，（9）．（3）．[6]裴新寧．概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用．全球教育展望．2001（8）．[7]劉恩山．高中生物課程的教學(xué)建議．[8]鐘立新．利用概念圖進(jìn)行物理教學(xué)的實驗研究．甘肅教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)．2003，（2）（8）．[10]張倩葦．概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用．教育導(dǎo)刊．2002，（11）．[11]S．M．Glynn,R．H．Y