習(xí)題課操作流程

習(xí)題課操作流程習(xí)題課操作流程習(xí)題課操作流程xxx公司習(xí)題課操作流程文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度九中有效課堂----習(xí)題課基本流程習(xí)題課是以訓(xùn)練解題思維，獲得解題技巧，提升解題能力為目標(biāo)的一種基本課型。從習(xí)題課的功能上看，可以概括為“檢測(cè)、強(qiáng)化、矯正、補(bǔ)救”。習(xí)題課是幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑；是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶；是補(bǔ)救教學(xué)的有效措施之一；是讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必由之路。在合作學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)背景下，我校習(xí)題課基本操作流程如下：一、引入課題，出示目標(biāo)習(xí)題課是在新授課或復(fù)習(xí)課完成之后跟進(jìn)的一種課型，它失去了新授課的新鮮感，恰切的引入，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。可以是情境型的，也可以是回顧型的。目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生完成課堂有效學(xué)習(xí)的航燈，要有引領(lǐng)性，簡(jiǎn)明扼要，適合學(xué)生閱讀。二、獨(dú)立思考，完成習(xí)題（可前置）當(dāng)堂完成習(xí)題的，發(fā)習(xí)題后，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把自己會(huì)做的習(xí)題做出來(lái)，拿不準(zhǔn)的做上標(biāo)記，不會(huì)的暫時(shí)放過(guò)。學(xué)生不會(huì)做題，說(shuō)明他遇到了沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)或思維方法，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決，解決過(guò)程中可以看書、看筆記、查資料。（前置聯(lián)系的此環(huán)節(jié)可在課前完成）三、組內(nèi)交流，小組互助每個(gè)學(xué)生把自己實(shí)在解決不了的問(wèn)題拿到組內(nèi)討論，通過(guò)交流，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)解決疑難。這樣，問(wèn)題還是學(xué)生自己解決的，學(xué)生仍然會(huì)有成就感。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組不能解決的問(wèn)題，寫到黑板或白板上。這個(gè)環(huán)節(jié)教師巡視課堂，可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)討論中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如果是小組的個(gè)性問(wèn)題，教師與本組成員共同商討解決，教師只作為合作者、指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中；若是幾個(gè)組的共性問(wèn)題，等待下一個(gè)環(huán)節(jié)互助解決。四、師生互助，拓展提升由于學(xué)生的整體水平所限，還可能有解決不了的問(wèn)題，有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。老師可以把習(xí)題分成幾部分，每個(gè)小組只展示一部分答案，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，大家一起改正。對(duì)所有小組都不能解決的問(wèn)題，教師則面向全班同學(xué)講授。此環(huán)節(jié)是發(fā)揮教師作用的核心環(huán)節(jié)，教師要在重點(diǎn)題上引發(fā)學(xué)生的思考，從出題意圖、考察知識(shí)的縱橫聯(lián)系、錯(cuò)因分析及對(duì)策、解題方法及規(guī)律、題中滲透的學(xué)科思想等方面進(jìn)行梳理，使學(xué)生得到綜合能力的提升。還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)要高度評(píng)價(jià)。五、檢測(cè)反饋，補(bǔ)救達(dá)標(biāo)針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和必考點(diǎn)，設(shè)置3—5分鐘的反饋檢測(cè)，看看一節(jié)課到底學(xué)生掌握的怎樣，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師掌握本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題課不是什么新生事物，但值得研究的空間很大，在新的課程理念下，如何組織好一堂習(xí)題課，如何發(fā)揮習(xí)題課的最大效益，并減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的知、能、情攜手并進(jìn)，需要我們進(jìn)一步探索，把題做“透”（力求一題多變、一題多解、多題歸一等），而不是把題做“遍”（力避“題海戰(zhàn)”）。說(shuō)明：上好習(xí)題課，選題很重要，教師在備課時(shí)要深入思考仔細(xì)遴選，要注意以下四點(diǎn)（1）選題突出針對(duì)性和典型性.針對(duì)性就是目的性，用習(xí)題做什么或?yàn)榱遂柟棠骋恢R(shí)、技能而需要什么樣的題目，都需要我們深思熟慮，換言之，就是要為實(shí)現(xiàn)高效的訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)，要有的放矢；典型性就是代表性，題目浩如煙海，要從紛繁蕪雜的各種題目中遴選或編擬出“以一當(dāng)十”的題目，需要我們明確目標(biāo)，反復(fù)甄別，挖掘出題目的潛在功能，發(fā)揮其“輻射”作用，力圖“一網(wǎng)打盡”，切忌漫天撒網(wǎng)，力避隨意和盲目.（2）選題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和可行性.起點(diǎn)要低，落點(diǎn)要高，這是關(guān)注差異的映射，起點(diǎn)低是著眼于大部分同學(xué)，是為了保護(hù)中下層同學(xué)的積極性，落點(diǎn)高是為了給部分優(yōu)秀生搭建拓展的舞臺(tái)，但不管怎樣，都要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，用好“摘跳”理論，勿走進(jìn)“兩極”的誤區(qū)，過(guò)易容易出現(xiàn)“滑過(guò)”現(xiàn)象，淡化學(xué)生的思維，匱乏應(yīng)有的激勵(lì)作用；過(guò)難容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期使然，會(huì)導(dǎo)致自信心的喪失.因此，基礎(chǔ)是出發(fā)點(diǎn)，可行性是課堂有效、高效的保障，夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是習(xí)題課教學(xué)乃至一切教學(xué)活動(dòng)永恒的追求.（3）選題體現(xiàn)探究性和挑戰(zhàn)性.題目的設(shè)置如果平淡乏味，激不起學(xué)生思維的浪花，相反，若讓問(wèn)題帶上一定的煽動(dòng)性，撩撥起學(xué)生愿探其詳?shù)难芯坑瑹o(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)，課堂的高效就會(huì)出現(xiàn)、課堂的精彩就會(huì)上演。（4）選題要立足課本習(xí)題.課本是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的載體，是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的物化，是實(shí)施教與學(xué)的“藍(lán)本”，同時(shí)也是我們命題的天然素材庫(kù)，任何偏離教材、濫用資料的做法都是不足取的，容易陷入題海而難以自拔，當(dāng)然，重視教材并不是要做教材的奴隸，要敢于創(chuàng)生，做到活用.課本是我們“零投資”的資源庫(kù)，其中的習(xí)題都是經(jīng)過(guò)專家們多次篩選后的精品，我們?cè)诹?xí)題課的題目選編中，應(yīng)優(yōu)先考慮課本中的例題與習(xí)題，要善于研究、挖掘和改造經(jīng)典習(xí)題，挖掘其潛在的功能，看能否對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?、變式、引申、拓展等，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習(xí)題，挖掘出蘊(yùn)含其中的思想、方法抑或