初小銜接方案

初小銜接工作研究草案一、問題的提出實施九年義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化”提前。這些問題必須認(rèn)真加以解決?！俺跣°暯印?，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過渡，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強小學(xué)和初中學(xué)校的發(fā)展后勁。二、問題的剖析小學(xué)生進入初中和初中教師接任七年級后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來說，知識儲備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對七年級新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式認(rèn)識不足、了解不多，對學(xué)生往往估計過高，教學(xué)很難較快地適應(yīng)學(xué)生。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，其心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。他們對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至一段時間后成為學(xué)因生。還有一些學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，甚至成為了問題學(xué)生，這些學(xué)生進入初中給初中教師帶來了巨大的教育難度。二、幾點認(rèn)識小學(xué)和中學(xué)呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，能否順利實現(xiàn)從小學(xué)六年級到中學(xué)七年級的過渡，對大面積提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。初小有效銜接，是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障和重要條件，參與銜接工作的中學(xué)和小學(xué)將會實現(xiàn)雙贏的發(fā)展。解決中小學(xué)銜接問題的最終目標(biāo)是：學(xué)生在較高教育起點上能順利地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的客觀要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性，實現(xiàn)深層次的銜接是中小學(xué)銜接實驗的根本目的。解決中小學(xué)銜接問題的基本思路是:進行教育綜合整體改革，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育，以“主體性”為核心，引導(dǎo)學(xué)生由相對被動過渡到相對主動過渡，使學(xué)生在過渡過程中成為中學(xué)學(xué)習(xí)生活的主人，實現(xiàn)高度的自律。因此，構(gòu)建學(xué)生主體參與的教育教學(xué)管理模式是中小學(xué)銜接實驗的基本任務(wù)。4．解決中小學(xué)銜接問題的關(guān)鍵是教師。中小學(xué)銜接的思路主要靠教師來實施落實，教師對銜接問題怎么看，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何，從根本上決定了教師創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育的情況。因此，在解決中小學(xué)銜接問題的實驗中要強化教師的主體地位，調(diào)動教師的積極性，把銜接工作想實、做實。三、研究目標(biāo)1．通過研究與實踐小學(xué)與初中的銜接教育，探索出小學(xué)與初中銜接教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗做法。.2．通過研究，讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。包括：讓小學(xué)六年級的教師提前了解教育對象將面臨的初中的挑戰(zhàn)，在推進后進生的轉(zhuǎn)化、提高合格率方面采取有效的做法，關(guān)注小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)產(chǎn)生可遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。讓七年級教師提前“立體”地認(rèn)識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓六年級的學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步了解?？傊ㄟ^銜接教育工作使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權(quán)。四、研究工作設(shè)想組建初小銜接課題小組結(jié)合理論和實踐兩個層面制定研究方案。小組成員由兩所學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、德育主任和備課組長組成。調(diào)研初小銜接成功做法在全國范圍內(nèi)了解初小銜接工作卓有成效的地區(qū)和學(xué)校，吸納成功的經(jīng)驗和做法。提高家長對初小銜接重要性的認(rèn)識通過家長學(xué)校，幫助家長認(rèn)識到初小銜接的重要性，并指導(dǎo)家長做好相關(guān)工作。開展初小銜接的相關(guān)工作（1）師生的心理銜接初中階段是一個充滿矛盾的過渡時期，他們由童年走向青年，由幼稚走向成熟，他們的身心發(fā)生劇烈的變化，心理學(xué)家稱此期為“危機期”。故中小銜接階段的教師要把師生心理的銜接放在首位。通過言傳身教，潛移默化，讓學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生熟悉感、知心感、尊重感，用教師的德、知、才和愛心去化解學(xué)生的不適應(yīng)感，從而將師生關(guān)系推向良性、和諧的發(fā)展。做法：暑假期間邀請專家為六、七年級的任課教師開設(shè)講座，幫助教師學(xué)會了解學(xué)生的心理，充分把握兩個年級學(xué)生的身體、心理等特點。（2）知識體系的銜接學(xué)生由小學(xué)到初中只高了一個年級，但在大綱要求、教材內(nèi)容，知識難度，學(xué)習(xí)要求、能力要求都等各個方面都有很大的變化。七年級是一個很重要的過渡階段，中學(xué)教師必須深入六年級了解并顧及小學(xué)的教育教學(xué)要求，循序漸進，進行知識點的銜接教學(xué)。如果銜接得好七年級學(xué)生就能順利發(fā)展，盡快適應(yīng)初中教學(xué)，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。中小學(xué)過渡時期的教學(xué)難點有：從小學(xué)的形象思維到中學(xué)的抽象思維；從短時的注意向長時間的注意過渡；從操作型的學(xué)習(xí)方法到理論型的學(xué)習(xí)方法；從模仿性到創(chuàng)造性。做法：組織專題備課，分學(xué)科組進行，六年級和七年級的教師分別介紹本學(xué)科小學(xué)階段、初中階段的知識要求、能力要求，研討銜接點；開發(fā)銜接教材，由六年組和七年級的教師共同開發(fā)銜接教材，課時數(shù)在10到20課時；落實銜接教學(xué)，在六年級下學(xué)期結(jié)束前安排銜接教學(xué)，實施銜接教材。（3）教學(xué)方法的銜接進入初中以來，教材種類增多，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學(xué)那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且初中教學(xué)往往比較注意由學(xué)生自己思考、去解答，注重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)氤踔械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)的活力。故中學(xué)教學(xué)須照應(yīng)小學(xué)教法，通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，展示知識的發(fā)生發(fā)展和形成過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以提高學(xué)生的適應(yīng)速度，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。做法：相互聽課，六年級和七年級的教師相互深入對方課堂聽課，了解學(xué)情、教法、作業(yè)的特點，把銜接工作落實在日常教學(xué)中。（4）學(xué)習(xí)方法的銜接從“捧著學(xué)”向“自主學(xué)”轉(zhuǎn)化。小學(xué)里，教師教到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，習(xí)慣由教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。以簡單識記、機械操作等為主要目標(biāo)，難以適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化，不僅要“學(xué)會”而且“會學(xué)”。因此，對于六年級的學(xué)生而言，改變學(xué)法是適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。過渡時期詳盡的學(xué)法指導(dǎo)，為他們今后的自學(xué)提供了參考方法，也進一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。做法：對于六年級的學(xué)生，可以結(jié)合使用《自主學(xué)習(xí)效率手冊》，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如：如何聽課；如何記課堂筆記；如何復(fù)習(xí)等學(xué)法指導(dǎo)。（5）學(xué)習(xí)評價的銜接建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。長期以來，中學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響，考試分?jǐn)?shù)不知不覺地成為對學(xué)生評價的依據(jù)，甚至唯一的依據(jù)，這種片面的評價方式給學(xué)生帶來許多負(fù)面影響。這是銜接教育中的一大現(xiàn)實問題。七年級教師要研究建立多元評價方