云南省住院醫(yī)師師資培訓(xùn)考試答案(帶答案)

1、下列有關(guān)臨床基礎(chǔ)問題說法正確的是：Bo A臨床基礎(chǔ)問題主要特征是隨時(shí)間的推移變化很少或很慢o等方面的問題

B是關(guān)于生理、生化、病理、病理生理、解剖、病理解剖、免疫、細(xì)胞遺傳C是與病人診治直接相關(guān)的問題，是臨床決策不可缺少的信息 D變化2、“在常規(guī)治療基礎(chǔ)上，三甲醫(yī)院急性心肌梗死的住院病人預(yù)防性使床實(shí)踐問題中的：BAPopulationBInterventionCComparisionDOutcome3、醫(yī)學(xué)實(shí)踐的基本步驟描述錯(cuò)誤的是：CA提出明確的問題；B系統(tǒng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，全面收集證據(jù)；C直接應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)決策；D后效評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐進(jìn)一步提高4、下列哪項(xiàng)是與病人診治直接相關(guān)的問題，是臨床決策不可缺失的信息：DA臨床基礎(chǔ)問題B基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)問題C臨床實(shí)踐問題D以上都是5、預(yù)后信息的臨床實(shí)踐意義在于：DA幫助理解疾病的嚴(yán)重性B幫助了解治療后的轉(zhuǎn)歸C幫助決定是否需要治療D以上都是1（C）年A10B20oo2C30D40關(guān)于臨床思維的特點(diǎn)錯(cuò)誤的是（C）oA、時(shí)間性極強(qiáng)ooB、需要的資料廣C、個(gè)體差異小oD、邏輯思維與辯證思維共用3關(guān)于理論思維的說法錯(cuò)誤的是（B）A是以理論為主進(jìn)行思維過程的思維方式B是純理論思維的認(rèn)識(shí)方法，具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)疾病的能力C如果過分的依賴?yán)碚?，就?huì)走向本本主義，對(duì)號(hào)入座D只有與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能變成能力4、混沌思維的意義DA促使直覺思維的進(jìn)一步深化，是對(duì)疾病的初步印象和本來面目逐步接近BC用于疑難問題的解決D以上都是5（D）A非邏輯的B迅速而自然出現(xiàn)的C浮淺的D以上都是1、內(nèi)科的重點(diǎn)包括哪些疾?。篋A高血壓B冠心病C糖尿病D以上均是2、社區(qū)的公共衛(wèi)生項(xiàng)目主要包括：DA城鄉(xiāng)居民健康檔案管理B結(jié)核病防治C衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管服務(wù)D以上均是3、兒科的工作重點(diǎn)包括：DA小兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的正常值和測(cè)量方法B兒科常見疾病的診斷和處理原則C兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和影響因素D以上均是4、以下關(guān)于全科醫(yī)生的理解正確的是：CA全科醫(yī)師是醫(yī)學(xué)服務(wù)者B全科醫(yī)師師管理者C以上均對(duì)D以上均不對(duì)5、以下關(guān)于“S-O-A-P”的形式描述錯(cuò)誤的是：CAS代表病人的主觀資料BOCADP1關(guān)于全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)系，不正確的是：Eo同A全科醫(yī)學(xué)是一種醫(yī)學(xué)門類，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是一種服務(wù)形式，兩者并不等oB、兩者關(guān)系密切oC、全科醫(yī)學(xué)應(yīng)該是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的適宜技術(shù)oD、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也為全科醫(yī)學(xué)的實(shí)踐提供了舞臺(tái)oE、全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以混為一談2作者認(rèn)為，推行醫(yī)學(xué)整合的措施，不包括：D A科不十分明確的病例，和培訓(xùn)進(jìn)入?？婆嘤?xùn)之前的低年住院醫(yī)生 B科醫(yī)學(xué)，并且從一開始便建立醫(yī)學(xué)整合和人文醫(yī)學(xué)的概念o中，并不斷加強(qiáng)之

C、將醫(yī)學(xué)整合和人文醫(yī)學(xué)的理念列入各級(jí)醫(yī)生、?？漆t(yī)生畢業(yè)后教育的內(nèi)容o師培養(yǎng)的任務(wù)

D、三級(jí)醫(yī)院，主要承擔(dān)疑難重病的治療任務(wù)，配合預(yù)防，不必承擔(dān)全科醫(yī)3、醫(yī)學(xué)需要轉(zhuǎn)型，其方向不包括：DA多學(xué)科合作B關(guān)注病人心理、社會(huì)方面的問題C醫(yī)學(xué)應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)治愈轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)照顧、強(qiáng)調(diào)預(yù)防D不重視健康教育、健康促進(jìn)E衛(wèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必需納入人文精神的軌道4、“今日之醫(yī)學(xué)已難治今日之疾病”的解決方案：AA提倡醫(yī)學(xué)整合B大力推行人文教育C放棄尋找特異性病因D加強(qiáng)生物學(xué)方面的治療E忽略病人還有心理、社會(huì)方面的問題5括：CA慢性非傳染性疾病，病因卻不那么明確 B該病原體后，該病即痊愈，方能確定其為病因，但其無法解釋脂代謝紊亂與冠心病。C慢性病為單一病因引起1、以下關(guān)于病史采集的意義說法正確的是：EA病史采集是疾病診治過程的第一步B病史采集是建立良好醫(yī)患關(guān)系的重要時(shí)機(jī)C良好的醫(yī)患溝通本身也具有心理治療作用D問診是病史采集的主要手段，也是臨床醫(yī)生必須掌握的基本技能E以上都對(duì)2、以下關(guān)于醫(yī)生問診的道德要求說法錯(cuò)誤的是：DA嚴(yán)肅認(rèn)真B尊重患者的隱私C對(duì)患者一視同仁D對(duì)同行可進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)3、以下關(guān)于病理書寫的要求說法正確的是EA內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確B格式規(guī)范，項(xiàng)目完整C重點(diǎn)突出，層次分明D字跡工整，簽名清晰E以上都對(duì)4、以下關(guān)于病歷簽改要求說法錯(cuò)誤的是：BA請(qǐng)用紅筆對(duì)病歷中錯(cuò)誤或不恰當(dāng)之處進(jìn)行標(biāo)注并修改B10C最后請(qǐng)對(duì)該病歷進(jìn)行評(píng)分（100分）3D簽改完畢請(qǐng)簽名5、病歷簽改質(zhì)量取決于以下哪個(gè)方面：EA取決于指導(dǎo)教師的責(zé)任心B取決于指導(dǎo)教師的病理書寫能力C取決于指導(dǎo)教師的臨床思維邏輯D取決于指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平E以上都對(duì)1、下列書法錯(cuò)誤的是DA病歷包括門（急）診病歷和住院病歷 B醫(yī)療活動(dòng)獲得有關(guān)資料，病進(jìn)行歸納、分析、整理形成醫(yī)療活動(dòng)記錄的行為C病歷書寫應(yīng)當(dāng)客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、規(guī)范D病歷書寫只能使用藍(lán)黑墨水，不能使用碳素墨水、圓珠筆等2、病歷書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)字時(shí)，下列處理不恰當(dāng)?shù)氖荄A應(yīng)當(dāng)用雙劃線劃在錯(cuò)字上，保留原紀(jì)錄清楚、可辨B須注明修改時(shí)間，修改人簽名C不得采用刮、粘、涂等方法掩蓋或去除原來的字跡D上級(jí)醫(yī)師修改病歷時(shí)直接修改即可3AA個(gè)人史B婚育史C家庭史D既往史4AA發(fā)病情況B主要癥狀C伴隨癥狀D治療經(jīng)過及結(jié)果5病歷書寫中，對(duì)患者提供的藥名、診斷和手術(shù)名稱需加（）以示區(qū)別AoA、“”oB、[]ooC<>D()1中國(guó)住陪培訓(xùn)四大能力培訓(xùn)不包括DooAB專業(yè)能力oC、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力oD、崗位能力2形成性立體評(píng)價(jià)中的結(jié)業(yè)綜合評(píng)估包括DoA、論文評(píng)價(jià)oB、答辯情況ooC理論考試D以上都是3、mini-CEX可用于什么場(chǎng)景下的教學(xué)DA門診B急診C病房D以上都是4、被認(rèn)為最有效的臨床教學(xué)工具是AAmini-CEXBDOPSCSOAPD3605、臨床能力考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)項(xiàng)目采用幾級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)CA7B8C9D101、住培專業(yè)基地科室管理要求指導(dǎo)老師與培訓(xùn)對(duì)象比例為BA1:1B1:2C1:3D1:42、住陪師資評(píng)價(jià)每年至少評(píng)價(jià)幾次AA1B2C3D43、常見病教學(xué)查房每月需安排幾次CA1B2C3D44、住院醫(yī)師入科教育內(nèi)容包括DA科室紀(jì)律B培養(yǎng)計(jì)劃與要求C醫(yī)患溝通D以上都是5、住培專業(yè)基地科室管理要求每周至少進(jìn)行幾次教學(xué)查房AA1B2C3D41、全科醫(yī)生的工作方式，不包括DA以人為中心提供照顧B以家庭為單位提供照顧C(jī)提供機(jī)會(huì)性預(yù)防服務(wù)D主要提供急診和住院服務(wù)2（D）A你心前區(qū)痛反射到左肩嗎B你右上腹痛反射到右肩痛嗎C解大便有里急后重嗎D你覺得最主要的是哪里不適3、下列不是全科醫(yī)療原則的是：AA以病人家屬為中心原則B全人醫(yī)療原則C周全原則D基層醫(yī)療原則4、下列關(guān)于全科醫(yī)師敘述正確的是：Do保健服務(wù)

A、對(duì)個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效的、一體化的基層醫(yī)療B進(jìn)行生命、健康與疾病的全過程、全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生C是執(zhí)行全科醫(yī)療的衛(wèi)生服務(wù)提供者D以上都對(duì)5、關(guān)于全科醫(yī)師應(yīng)具備的素質(zhì)，下列說法不正確的是：BA強(qiáng)烈的人文情感B患者的首診醫(yī)師C出色的管理能力D扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底1、講稿與教案的區(qū)別是DA側(cè)重點(diǎn)B承載內(nèi)容C支配因素D以上均是2、關(guān)于教案描述錯(cuò)誤的是CA教案是老師以課時(shí)為單位B針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)術(shù)C承載的是課堂的教學(xué)信息D是一個(gè)具體的教學(xué)方案3、教案是實(shí)施教學(xué)的BA思路B主要依據(jù)C方法D過程4、編寫教案的目的是：DA理清授課思路B積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)C加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)控D以上均是5、關(guān)于講稿與教案的區(qū)別描述錯(cuò)誤的是：AA教案是受知識(shí)邏輯的支配，講稿是受教學(xué)過程的管理邏輯支配B教案篇幅較短，講稿較長(zhǎng)C教案主要涉及組織性項(xiàng)目，講稿涉及知識(shí)性項(xiàng)目D以上均是1、PBL的教學(xué)特點(diǎn)敘述錯(cuò)誤的是：AAPBLBPBLC問題基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)場(chǎng)景D通過自我學(xué)習(xí)方法獲得新知識(shí)2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：DA由學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)B以學(xué)生是否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)分依據(jù)C引導(dǎo)學(xué)生了解自己不足之處并加以糾正D以上均是3、PBL教學(xué)的概念可以概括為：DA基于問題B主動(dòng)學(xué)習(xí)C提高能力D以上均是4、PBL教學(xué)更重視哪種評(píng)價(jià)方法：AA形成性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C教師評(píng)價(jià)D學(xué)生評(píng)價(jià)5、PBL教學(xué)中教師的職責(zé)不包括:BA確保所有學(xué)生參與到活動(dòng)中B直接傳授知識(shí)C鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的小組成員關(guān)系D觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)及發(fā)言情況并給出評(píng)價(jià)1、我國(guó)最早的醫(yī)療職業(yè)準(zhǔn)則是由誰提出的：BA張仲景B扁鵲C李時(shí)珍D孫思邈2、關(guān)于中國(guó)古代醫(yī)療技術(shù)的道德含義的敘述以下哪項(xiàng)正確:DA十分重視醫(yī)療技術(shù)的道德價(jià)值B認(rèn)為施醫(yī)給藥、拯救生命是一種仁德C十分重視醫(yī)生技術(shù)與醫(yī)生品德的統(tǒng)一性D以上均正確3、我國(guó)最早的醫(yī)療職業(yè)準(zhǔn)則是由誰提出的：BA張仲景B扁鵲C李時(shí)珍D孫思邈4、關(guān)于中國(guó)古代醫(yī)療技術(shù)的道德含義的敘述以下哪項(xiàng)正確:DA十分重視醫(yī)療技術(shù)的道德價(jià)值B認(rèn)為施醫(yī)給藥、拯救生命是一種仁德C十分重視醫(yī)生技術(shù)與醫(yī)生品德的統(tǒng)一性D以上均正確5、關(guān)于“醫(yī)學(xué)的善”與“醫(yī)生的善”的敘述以下哪項(xiàng)不正確：CA醫(yī)學(xué)的善體現(xiàn)了醫(yī)療保健活動(dòng)的道德價(jià)值B醫(yī)生的善指的是醫(yī)生的品行C醫(yī)學(xué)的善等同于醫(yī)生的善1