（雙減背景下）小學語文綜合性學習設計研究課題研究報告

1(雙減背景下)”小學語文綜合性學習設計研究”課題研究報告一、課題提出這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動”,學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探究發(fā)覺自我與世界的內驅力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵進展，讓教與學的雙主體都能聚焦自身內在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質量。教育部在《全日制義務教育語文課程標準(試用稿)》(以下簡稱語文課程標準)中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面對”、提高國民素質和促進學生、教師和學校進展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準試驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發(fā)覺，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和任憑狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標試驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學;如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容;如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深化推動新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑格外重要的。目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達格外重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習閱歷的基礎上，我國語文綜合性學習留意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探究階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的閱歷。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標試驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，xx年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在xx等20個區(qū)研二、課題的界定語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而依據水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、制造性的學習過程中消滅的問題，有機地將語文學問與生活閱歷、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文學問綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧進展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。三、研究內容本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探究小學語文綜合性學習教學規(guī)律;力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容;構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。主要研究以下內容：(1)小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。(2)小學語文綜合性學習教學理論研究。(3)小學語文綜合性學習教學內容設計。(4)小學語文綜合性學習教學模式設計。(5)小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。(6)小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。四、研究思路與方法1、研究思路《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對寬敞一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必定存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景(課堂),通過廣泛而深化的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及緣由，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。2、研究方法本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育試驗法等。五、研究成果(一)語文綜合性學習理論研究成果1、對“語文綜合性學習”進行了界定試驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習?它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別?”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文學問的綜驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察一上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推動和協(xié)調進展的學習方式。”(3)語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮亮的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！蔽膶W科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生進展語文素養(yǎng)的一種5)首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推動和協(xié)調進展。”(7)《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文學問的綜合運用、聽說讀寫能力的整體進展、語文課程與其他課程的溝通、書本學問與實踐活動的緊密結合。”我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、制造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來;以提高學生運用語文學問綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧進展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去協(xié)作;一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容?！?8)語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的制造潛能，整合學問與能力，在實踐中培育學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文學問的綜合運用、聽說讀寫能力的整體進展、語文課程與其他課程的溝通、書本學問與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文學問的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培育語感和進展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐;其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文學問的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。生主動樂觀的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探究和研究的過程?！本C合性學習實施的主體是學生。在學習活動中，引導學生依據自己的興趣愛好選擇和確定綜合性學習的內容和形式，活動小組及學習成果的呈現(xiàn)方式。在整個學習過程中學生是活動主題的提出者、設計者、實施者。教師不再作為學問的權威而將預先組織的學問體系傳遞給學生，而是充當指導者、參與者和學生學習的伙伴，與學生共同討論，確定學習的主題和內容，以及具體的實施計劃。充分體現(xiàn)學生的自主性。探究性。綜合性學習“是培育學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”,培育學生對世界事物的古怪???心，產生猛烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。留意將學習的興趣轉化為探究的主題，引導學生投入到探究活動中去，激發(fā)學生的求知欲，關注學生的心理世界。在綜合性學習中，學習結論不是由教師直接傳授或從書本上直接獵取，而是學生在探究中發(fā)覺并獲得的。從主題的選擇、方案的擬定，到專題的研究、成果的展示，每一步都需要學生去探究，在此過程中，學生可以獲得自己動手動腦進行探索和解決問題的喜悅，獲得勝利的體驗。從而初步形成以實踐驗證假設的科學研究意識和不盲從、不輕信的習慣。開放性。綜合性學習供應開放的學習時空，學習時間由課堂延長到課外，學習空間由課堂擴展到社會。引導學生在會中去觀察、去發(fā)覺、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科學問，豐富學生的學問結構。使學生在多學科的交差中體現(xiàn)語文學問和能力的實際運用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。實踐性。語文綜合性學習是培育語文實踐能力的有效途徑。強調觀察四周的事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)覺，這是語文綜合性學習的基礎。它不僅要求認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動，親身去體驗語文、學習語文，提高運用語文學問解決問題的能力。3、對語文綜合性學習類型進行劃分★(一)學科綜合型它是以語文教材的單元或者題材為中心，由另一個或幾個學科的單元或者題材的一部分相協(xié)作形式的語文綜合性(1)一種類型是語文學科目標體系的綜合性學習。包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際學問的整合。體現(xiàn)在“用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得”;“書面與口頭結合表達自己觀察所得”;“嘗試運用語文學問和能力解決簡潔問題”?？梢越Y合教材內容，組織設計語文綜合性學習活動。A.單元綜合性學習：各版本課標試驗教材大都以主題組元的特點，設計識字、閱讀、習作、口語交際的綜合性學習活動等。如人教版課標試驗教材小學語文一年級下冊第一單元教材的主題是“多彩的春天”,單元中的識字課、課文、古詩、口語交際等內容都是圍繞這一主題選編的。對此試驗教師就圍繞春天設計“找春天”、“畫春天”、“詠春天”、“贊春天”的綜合性學習活動。帶領學生到大自然中去觀察，在枝頭、天空中、在田野里找春天，看春天在哪里;把所觀察到的春天的景象，用彩筆畫下來，講給大家聽;讀寫春天的韻文、兒歌、故事等，選自己最喜歡的參與“詠春天”朗誦會;依據自己對春天的體會和感受，寫幾句贊美春天的話。B.題材綜合性學習：語文綜合性學習活動的設計，還要通過觀察整套教材，可以把不同年級教材的相關學問進行大膽地有機整合，制造性設計語文綜合性學習活動。照試驗教師利用高年級學過的故事和課標要求閱讀故事資源，設計題為“古詩詞朗誦”綜合性學習。指導學生將所學古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類匯合在一起;然后以分類組成學習小組，搜集古詩詞相關的資料，進行比較誦讀;還拓展延長到課外搜集現(xiàn)代詩詞、兒歌等;小組交流，品嘗、觀賞作品的意境、作者的情懷，領悟其所妙之處;由小組發(fā)言人在班上作詩詞歌賦觀賞發(fā)言;最終進行再創(chuàng)作，小組合作設計，編排詩歌劇，配上適當?shù)牡啄?、服裝、道具和朗誦，在班上表演。(2)第二種類型是跨學科的綜合性學習?！墩Z文課程標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄澳茉诙鄬W科的交差中體現(xiàn)語文學問和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的”。使學生學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。如教學了人教版課標試驗教材五年級上冊第一單元“走進西部”后，試驗教師就再制造設計了《追尋“絲綢之路”的悠悠駝鈴》的綜合性學習。教師設計以下幾個問題，引導問題一：了解絲綢之路的路線和經過的地區(qū)，說說沿途地區(qū)的名稱過去和現(xiàn)在有什么不同。問題二：了解中國通過絲綢之路帶出了哪些特產與國外進行交流?問題三：哪些特產由絲綢之路傳到了中國?問題四：除了物質交流，我們還通過絲綢之路與國外進行了哪些方面的交流?文化、藝術、宗教、其他。問題五：通過絲綢之路進行對外交流的有哪些有名人物和故事傳奇。在問題的提出，問題的探究，問題的解決過程中，培育和提高了學生的語文綜合能力。再如設計綜合性學習“商品貿易會”,其中的商品利潤的計算，商品的發(fā)票就涉及到數(shù)學學問，商品的包裝就得運用美術學問，商品的促銷就離不開社會常識的學問和口語交際能力?！?二)觀察試驗型綜合性學習活動有體驗性的特點，客觀上要求學生要經察大自然，觀察生活”,從中獵取多樣文化。(1)如：試驗教師設計的低年級語文綜合性學習“認識標志”。引導學生觀察生活中哪些地方豎有標志;再制作描繪所觀察到的標志，并進行研究，這些是什么標志，表示什么意思，有什么作用;然后制作標志匯合展板，寫上文字說明，最終在班上進行交流講解。整個活動學生通過觀察了解生活中的標志，通過探究知道了各種標志的意思及作用，通過文字說明告知自己和他人生活中不同的標志表示的意思，遇到不同的標志該怎么做。達到了“運用語文學問和能力解決簡潔問題”的目的。(2)再如：設計的“觀察小動物的生長”、“觀察天生的觀察能力，把握科學的方法，在生活中學語文，用語文?！?三)專題活動型專題活動型語文綜合性學習，是以一個個專題為紐帶，把學生語文學問積累與社會生活實踐有機結合起來。圍繞專題學生觀察生活、認識生活，制造生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。如：試驗教師原創(chuàng)設計的《重慶的橋》綜合性活動：(1)寫橋。組織學生觀察、描述重慶的橋(寫短文、口語交際);(2)頌橋。為重慶的橋寫詩歌、寫歌詞(寫詩歌、朗(3)訪橋。上網查閱資料，采訪橋梁專家，了解重慶的橋的歷史和進展;(口語交際，寫調查報告)(4)看橋。實地觀察重慶建的不同的橋，了解重慶的橋規(guī)模之大、橋型之多、橋形之美、速度之快，制造了全國之最。(調查訪問，小組匯報);(5)想橋。學生想象：假使你長大了，成為一名橋梁工程師，你為家鄉(xiāng)設計建筑一座怎樣的橋。(想象作文)這樣的語文綜合性學習活動，既有內容的綜合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣;既培育學生的搜集、處理信息的能力和發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的能力;使語文聽說讀寫得到了綜合運用，全面提高了學生語文綜合素了題為“走進新城，關心平湖”的綜合性學習;依據治理滑坡，種植長江防護林，設計了題為“綠色防護林”的綜合性學習;依據庫區(qū)蓄水，搶救文物，設計了題為“保護庫區(qū)文物”的綜合性學習等系列活動。★(四)課題研究型課題研究型語文綜合性學習是以語文學習為根本，以現(xiàn)代社會課題(信息技術、環(huán)境保護、社會福利、健康問題等)為基礎，超越學科的框架而組織起來的語文綜合性學習。課題本身有綜合性，涉及到各學科領域。例如：試驗教師設計的課題為《社會用字調查》綜合性學習活動，在新學期開始時，教師就可以引導學生研究課題的題目，制定出本學期研究課題的菜單，自由選擇題目進行個人或小組合作的方式進行研究。教師指導同學們利用課余時間，去圖書館、逛書店、上網搜尋，盡可能地為自己選定的課題搜集材料?？梢詢扇艘唤M，也可獨立完成某一課題。為了做好課題研究，教師要組織同學走向社會，去考察、采訪和親身體驗，去收集課題研究的資料。如研究“街頭的文字”,就要引導學生上街去觀察標語廣告和各種標牌、進行摘錄和拍攝，收集社會中規(guī)范運用漢字的情況，了解有關漢字的變遷、書寫的情況。把同學們把收集到的資料分類整理，然后和老師、家長一起研究，最終得出自己的結論，寫出研究報告。這些研究成果雖然是稚嫩的，有的可能經不起推敲。然而，孩子們的收益是多方面的。(二)語文綜合性學習設計研究成果(一個主題序列、兩種設計模式、四種基本課型)習設計原創(chuàng)型設計組織策劃型過程探究型成果展示型總結評價型1、構建了語文綜合性學習主題設計序列(一個主題序語文綜合性學習的主題設計是將教學目標落到實處的一個重要環(huán)節(jié)，也是解決綜合性學習教學難的首要問題。故是我們課題組研究的主要內容之一。雖然各版本教材都圍繞一個主題設計了綜合性學習的內容，但那只是個例子，我們在實施中還結合本地課程資源、自身的條件和學生的進展水平，開發(fā)設計更適應性綜合性學習的內容，對課標試驗教材進行補充和完善，真正落實綜合性學習的教學目標要求。我們構建了語文綜合性學習主題設計序列(1)時空情境的主題設計序列把語文綜合性學習置于一種特定的時間、空間的背景下，通過學習領域在時間上的相關性來實現(xiàn)學習的綜合性。“學?！彝ァ鐣薄凹亦l(xiāng)——祖國——世界”“鄉(xiāng)土文化——民族文化——異域文化”“歷史——現(xiàn)在——將來”“兒童——青年——老年”“小學的我——中學的我——大學的我”(2)問題中心的主題設計序列生活和社會中的實際問題常常是語文綜合性學習的主題或課題。既可以為學習獲得真實的情境，又可以為語文知識在生活中找到入口，同時還可以在解決問題的過程中培育學生的語文實踐能力。如環(huán)境問題、移民問題、戰(zhàn)爭與和平、友愛誠信、慈善感恩問題等等。照試驗教師設計的“城里的農村娃”、“我們身邊的環(huán)境”、“關注盲人、珍惜光明”等問題為主題的綜合性學習活動。(3)學科關聯(lián)的主題設計序列語文作為母語課程，與其他學科有著密切的聯(lián)系，應從其他學科中尋求關聯(lián)來開展綜合性學習。把語文學習滲透延伸到其他學科，有助于整體理解與把握學問，收到相輔相成，相得益彰之功效。小說——詩歌——散文：自然——科技——旅游多學科關聯(lián)是指兼容幾種學科的綜合性學習，但必需以“語文學科”為軸心來設計和開展。進行“閱歷——學問”統(tǒng)整的設計，尋求直接閱歷的聯(lián)絡與融通是語文綜合性學習的題中之義。2、創(chuàng)立了語文綜合性學習設計模式(兩種設計模式)“再創(chuàng)型”設計研究再創(chuàng)型設計就是對課標試驗小學語文教材中綜合性學習的教學內容進行再制造和豐富，設計出更具操作性和適應性的綜合性學習的活動方案。教材中綜合性學習的呈現(xiàn)方式：A、隱性呈現(xiàn)(低段)B、課外活動(中段)C、單元呈現(xiàn)，課內外結合(高段)依據教材的內容，試驗教師進行了形式多樣的再創(chuàng)型語給媽媽的歌”“陽春三月去旅游”“課外閱讀大比拼”“成長的故事”“遨游漢字王國”“利用信息寫簡潔的研究報告”“成長腳印?????“等。原創(chuàng)型就是開發(fā)和利用地域資源，豐富綜合性學習設計內容。傳承中華優(yōu)秀文化，積淀文化內涵，凸現(xiàn)地方文化特色。據此試驗教師們設計了“悠悠兩江情”“我們身邊的朋友”“紅紅火火麻辣燙”“綦江版畫伴我成長”“走進榮昌折扇”“感受民間工藝”“走進梁平竹簾”“重慶的橋”等具有地方特色的語文綜合性學習，將巴渝文化與語文學習有機結合起來，彰顯了語文綜合性學習教學的生機與活力。3、建立了語文綜合性學習基本教學模式(四種基本課(1)組織策劃型對一個主題的綜合性學習活動進行總體策劃和安排，預設活動內容、活動形式、活動步驟以準時間安排、成果展示等。在教師的指導下學生自主地進行主題的確定，計劃的擬定，內容的選擇，小組的劃分，任務的安排以及活動程序的安排等。(2)過程探究型是整個活動進程中的“特寫鏡頭”展示。表現(xiàn)活動的某一部分、某一階段的動態(tài)，體現(xiàn)活動的過程，突出探究性學學生在活動過程中所遇到的一些重難點問題，需要老師的指導和全班同學的幫忙，獲得解決問題的辦法和策略。從而使學生經歷“學習——實踐——發(fā)覺問題——解決問題一-再實踐”的活動過程，提高學生的語文學習和實踐操作能(3)成果展示型活動過程中學生探究所取得的成果進行原生態(tài)的展示。讓全體學生共享成果的歡樂。使學生相互交流，相互學習，成果共享，獲得多方面的學問。成果展示的內容是多方面的，重點展示語文學科涉及的小論文、詩歌、散文、調查報告、訪問記錄、書信、倡議書、手抄報等成果形式，也可展示其他學科涉及的統(tǒng)計表、圖畫、照片、刺繡、剪紙、歌舞、表演等成果形式。充分呈現(xiàn)學生在活動中所取得的成果，讓