教會學(xué)生說話

教會學(xué)生“說話”

——淺析中學(xué)生歷史語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)問題

摘要：學(xué)生在課堂及考試時不會運(yùn)用歷史語言，出現(xiàn)了種種問題。這就要求教師及時予以關(guān)注，認(rèn)真探析歷史語言的特點(diǎn)，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略，加強(qiáng)對學(xué)生歷史語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史語言運(yùn)用能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)和閱卷的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會“說話”。所謂的說話，是我從一名歷史教師的角度出發(fā)的，即不會使用歷史語言。中學(xué)生從初一就開始開設(shè)歷史課，到高中階段經(jīng)過幾年的積累，應(yīng)當(dāng)有一定的歷史語言運(yùn)用能力了，但事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)生的歷史語言運(yùn)用能力不容樂觀。在近年來的高考情況分析中，學(xué)生不會使用歷史語言也已經(jīng)成為一個令人關(guān)注的問題。

一、當(dāng)前學(xué)生歷史語言運(yùn)用能力現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)生對于歷史語言的表達(dá)主要有兩大場合，一是課堂上回答問題的表達(dá)，二是考試時對歷史問題回答的表達(dá)。無論哪種場合，學(xué)生們的歷史語言普遍存在著如下一些問題：

一是歷史概念模糊。這與在學(xué)習(xí)中沒有弄明白歷史概念的內(nèi)涵與外延有關(guān)。比如，在講農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革時，“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”易說成“家庭聯(lián)產(chǎn)責(zé)任制”，講英國資產(chǎn)階級革命時，“資產(chǎn)階級化的貴族”易說成“資產(chǎn)階級的貴族”。又如：辛亥革命的歷史意義應(yīng)該是推翻了兩千多年的君主制度或封建君主專制制度，但不少學(xué)生卻說成“推翻了兩千多年的封建制度”。雖然文字上相差無幾，但概念完全不同。這突出反映出學(xué)生平時不注重歷史語言的細(xì)節(jié)性問題，也在一種程度上反映了教學(xué)過程中教師對方面的疏忽。

二是敘述不完整。即往往在語言描述時，不能完整構(gòu)成一句話，或應(yīng)該具體闡述的一段話卻只用一句話概括。這與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中懈怠、散慢等習(xí)慣相關(guān)。比如讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識概述中國古代儒家思想的發(fā)展階段時，學(xué)生往往只歸納出四句話：春秋戰(zhàn)國：創(chuàng)立和發(fā)展時期。西漢：改造與獨(dú)尊時期。宋明：轉(zhuǎn)型與成熟時期。明清：繼承和批判時期。對于每個階段的具體內(nèi)容很少涉及，這就與題目要求的概“述”不一致了。對于材料內(nèi)容的概括歸納方面的另一個問題，是學(xué)生總喜歡照抄材料或用自己的話說，即便是從材料概括，也只是片言只語，不能完整的表達(dá)出真實(shí)的含義。在具體的句子中，往往偷工減料，看似簡潔，卻忽視完整，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確切中問題要害。

三是口語化現(xiàn)象嚴(yán)重。有些學(xué)生對于教材上語言不熟悉或遺忘，就運(yùn)用自己對問題的理解，按照自己的想象來說明。比如在回答“西漢時實(shí)行和親政策的作用”時，就會出現(xiàn)“可以減少戰(zhàn)爭”、“有利于與少數(shù)民族和好”、“從此不再有打仗”等等這樣的口語表現(xiàn)出來。這些都是不符合歷史語言規(guī)范化要求的。

由于教師平時大多注重知識的傳授和整理，而忽視學(xué)生在歷史語言運(yùn)用方面的規(guī)范指導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生普遍存在歷史學(xué)科語言不規(guī)范的問題。因此加強(qiáng)對學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史語言，進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)就成為當(dāng)前歷史教學(xué)中的重要任務(wù)。要想做好這一工作，首先必須對歷史教科書的語言特點(diǎn)有深入了解。

二、歷史語言的特征

按照專業(yè)術(shù)語來講，所謂歷史語言，是指歷史教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授歷史知識，表達(dá)我們對歷史人物、歷史事件的愛與憎、褒與貶，從而影響學(xué)生的語言。它實(shí)際上是以歷史知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要實(shí)施對象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言。它與語文等文學(xué)學(xué)科有交叉的一面，但又有自己的特點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)對學(xué)生們的要求只是運(yùn)用歷史語言對歷史問題進(jìn)行“描述和闡釋”，要求在論證時“觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”，即說明只要達(dá)到這種水準(zhǔn)，不必追求專業(yè)化的歷史語言體系即可。所以，歷史教科書就成為學(xué)生獲得歷史語言的重要載體。如果從教材的語言體系來看，可以將歷史教材語言劃分為表述性語言和評價性語言。前者主要是對歷史事件的發(fā)生時間、地點(diǎn)、國別及過程、結(jié)果，歷史人物的歷史活動和事跡，歷史現(xiàn)象或歷史概念的表現(xiàn)等作一般性的描述，這部分語言只就歷史的真實(shí)面予以關(guān)注，而不帶有任何評價性的成分。而后者則是在某種歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象，后人站在怎樣一種立場給予一定的評價，比如某個歷史事件的特點(diǎn)、性質(zhì)、影響或意義等，某個歷史人物的功過是非的判斷等，這部分語言往往帶有主觀色彩，站在不同的立場與角度可能會有不同的解釋或認(rèn)同。通過對歷史教科書的閱讀和對歷年高考試題的命題立意來看，歷史語言包含了如下一些特點(diǎn)：

其一：客觀性。歷史有兩層意思：一是指人類過去活動的客觀存在；二是指人們對過去事物的認(rèn)識。前者是不可改變的客觀存在，而后者的認(rèn)識必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上。因此，客觀性是歷史學(xué)科的生命，歷史語言必須具有客觀性。所謂客觀性，是針對歷史現(xiàn)象或歷史事件的真實(shí)描述，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，只要是歷史上存在或發(fā)生了的事件或現(xiàn)象，無論怎樣評說，它必須是真實(shí)客觀的，如人殉和人牲，雅各賓派專政和巴黎公社、沙俄和蘇聯(lián)，土地改革和土地革命等等，這就要求這部分語言表達(dá)不能有任何感情色彩。它與文學(xué)語言不同，文學(xué)語言允許想象與發(fā)揮，而歷史語言對歷史過程的講述、人物生平的介紹，必須符合史實(shí)；在分析歷史問題、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、揭示歷史規(guī)律的時候，必須從史實(shí)出發(fā)、史論結(jié)合、論從史出。

其二：科學(xué)性。所謂科學(xué)性，是針對歷史問題的評價角度而言，這要求以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)予以闡明，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正確分析和認(rèn)識歷史問題是掌握歷史語言科學(xué)性的重要理論基石。這就要求教師要有較高的理論水平，正確的世界觀，以及正確的歷史史觀。只有這樣的理論基礎(chǔ)，才能在教學(xué)中把握科學(xué)性的尺度及培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識或分析歷史問題的能力。

其三：邏輯性。所謂邏輯性，是針對歷史語言表達(dá)是否符合語言體系自身的要求而言的，這與語文基礎(chǔ)知識的要求是相關(guān)的。比如對“清政府設(shè)置臺灣府的意義”的描述，就不能直接說成“使臺灣壯大”，而應(yīng)變?yōu)椤坝欣谂_灣的開發(fā)”或“開發(fā)了臺灣”等。因此歷史語言也必須做到用詞準(zhǔn)確，句式完整，前因后果不倒置，主次矛盾不混淆等。

其四：時空性。任何歷史事件或歷史現(xiàn)象都是在一定的時空背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，透過歷史語言的解讀，能熟知某些歷史語言要表達(dá)的歷史場景。如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，它是指在1937年至1945年由國共兩黨實(shí)現(xiàn)第二次合作所形成的，有著從提出這一方針，最后到實(shí)現(xiàn)的時間過程，也有對于整個中國在世界反法西斯斗爭中的重要地位這一空間范疇。所以對于歷史語言來說，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用時也必須要特別加以關(guān)注。

深入了解歷史語言特征只是培養(yǎng)學(xué)生歷史語言運(yùn)用能力的前提，要想真正提高學(xué)生的歷史語言運(yùn)用能力，還必須在教學(xué)中采取具體有效的策略。

三、歷史語言規(guī)范化教學(xué)的策略

針對學(xué)生們存在的問題，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)，并及時與學(xué)生在教學(xué)過程中予以共同解決。其策略可從如下幾方面入手：

1、教師提高自身學(xué)科語言素養(yǎng)。對于提高學(xué)生歷史語言水平或能力，教師自身的歷史語言素養(yǎng)的高低是一個重要的前提。沒有教師較高的垂范作用和營造的歷史語言環(huán)境，學(xué)生們也是無從下手的。這就要求教師一方面不斷地涉獵歷史學(xué)科相關(guān)理論性著作，閱讀歷史教材，學(xué)習(xí)歷史專業(yè)規(guī)范化語言，另一方面要積極地加以運(yùn)用，在教學(xué)過程中，無論對歷史事件或歷史現(xiàn)象的描述或是得出的結(jié)論，都力求完整準(zhǔn)確，對概念分析，要能區(qū)分內(nèi)涵與外延。對現(xiàn)象的探究，要能把握廣度與深度，做到不同層次的學(xué)生都能接受并理解其中的含義。

2、鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史語言。對學(xué)生不準(zhǔn)確的歷史語言表達(dá)，教師應(yīng)多鼓勵準(zhǔn)確的地方，不要挫傷他們對已有歷史語言的成就感，這樣就會增添他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。同時對不確切的地方予以及時的指正，可以變換不同的角度或方式給以對比，讓學(xué)生自己感悟歷史語言中存在的特點(diǎn)。這方面可以通過課堂提問，或在每次考試后，對存在這方面問題比較明顯的學(xué)生給予專門的指導(dǎo)等。

3、提高對教材歷史語言的把握。教學(xué)過程中，教材是基石，離開教材中的語言無疑會使學(xué)生迷茫，就會陷入一種盲目。這樣就要求教師不斷加強(qiáng)對教材的解讀，比如前面所述的表述性語言和評價性語言，給學(xué)生明晰或直接的語言界限，學(xué)生也就能在自己學(xué)習(xí)的過程中不僅通過背誦來掌握現(xiàn)有的規(guī)范性語言，也會積極地通過模仿來糾正自身歷史語言體系中的一些缺陷。

4、增加練習(xí)機(jī)會，檢查每一階段的效果。這里所說的“機(jī)會”，主要是面對考試時的練習(xí)，因?yàn)楦呖籍吘故峭ㄟ^試卷來衡量學(xué)生們的各方面能力的。這樣，讓學(xué)生們在形成書面表達(dá)時，應(yīng)指導(dǎo)他們注意表達(dá)的層次性、邏輯性等方面的規(guī)范化，同時，對于試卷答題格式等外在方面也應(yīng)及時強(qiáng)