人教版七年級上冊生物 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣說課稿連連說課稿

光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣說課稿各位評委老師大家上午好：我今天說課的內(nèi)容是人教版生物學(xué)七年級上冊第三單元第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》的第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。一、教材分析綠色植物的光合作用在生物圈的平衡和穩(wěn)定中占有十分重要的地位，本課節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是學(xué)生掌握綠色植物光合作用及其應(yīng)用的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生初步建立保護(hù)環(huán)境的意識，為下一章學(xué)習(xí)愛護(hù)植被，綠化祖國打下一定的基礎(chǔ)。它不僅在教材的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下作用，而且在整個生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：通過實驗探究光合作用的產(chǎn)物和條件：理解光合作用的概念。2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)搜集、整理信息的能力；鍛煉世紀(jì)實驗并動手操作的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三、教學(xué)重點：光合作用的實質(zhì)即光合作用的產(chǎn)物、原料、條件、公式。教學(xué)難點：探究實驗的過程。四、教法和學(xué)法：自主探究法、分析歸納法、思考評價法和總結(jié)反思法，多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、情境導(dǎo)入：生物的呼吸，燃料的燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒有感到缺氧呢？消耗的氧氣是通過什么途徑補(bǔ)充的呢？（二）、合作探究：1）光合作用的原料：1、海爾蒙特的實驗課件出示海爾蒙特的實驗資料，并讓學(xué)生思考：是什么物質(zhì)讓柳樹增重了？海爾蒙特對柳樹苗的生長作出了怎樣的解釋？他是否忽略了其他因素，是什么？學(xué)生在教師指導(dǎo)下思考并得出：綠色植物通過氣孔與外界進(jìn)行氣體交換。后來證實，植物光合作用制造有機(jī)物時，還需要從外界吸收二氧化碳。2、普利斯特利的實驗課件出示普利斯特利的實驗，引導(dǎo)學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象的原因。通過這個實驗，得出結(jié)論：植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。明確：光合作用的原料：二氧化碳、水3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？2）光合作用的產(chǎn)物視頻播放（金魚藻釋放氧氣），教師說明：快要熄滅的衛(wèi)生香，遇到金魚藻釋放的氧氣，立刻重新燃燒起來。這是氧氣助燃的特性?？梢姡夂献饔玫漠a(chǎn)物除了有機(jī)物，還有氧氣。3）光合作用的實質(zhì)課件出示光合作用示意圖：（1）光合作作用的實質(zhì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生從圖示看出光合作用實質(zhì)是-兩個轉(zhuǎn)化：在物質(zhì)方面，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成了有機(jī)物和氧氣；在能量方面，將光能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能。（2）你能用一個式子表示嗎？學(xué)生嘗試自己寫出光合作用的表達(dá)式。（三）、歸納與總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？六、當(dāng)堂訓(xùn)練說教學(xué)效果本節(jié)課主要是在學(xué)生的探究活動中完成的，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又很好地完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力和觀察能力，為今后學(xué)習(xí)生物打下了良好的基礎(chǔ)。不足之