高中教師資格證考試復習題

高中教師資格證考試：教育學、心理學復習思考題緒論一、教育學、教育事實、教育問題、教育規(guī)律3概括地說教育學就是研究教育事實和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學。'師范院校公共教育學就是幫助教師或未來教師獲得必要的教育理論素養(yǎng)，必需的專業(yè)思維意識和基本的解決教育問題的工作原則和方法的一門課程。教育事實，其含義廣闊，一方面，教育事實作為研究對象，是客觀存在的，是可感知，可認識的事物；另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐，它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教職工與學過程中教育因素和教育行為教育問題當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說、當做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學的發(fā)端，于是就產(chǎn)生了教育問題。教育規(guī)律：所謂規(guī)律，它是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物內(nèi)在的、本質(zhì)性的聯(lián)系及其發(fā)展變化的必然趨勢。教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。一、育情境的介入對教育學研究產(chǎn)生的影響7.化理論學習2。典型示范引導3。逼真的模擬訓練4。知識轉(zhuǎn)化技能5。理論聯(lián)系實際二、情境化了的教育學對課堂教學產(chǎn)生的影響71.加強了教材的教學法功能2o幫助任課老師克服缺少中學教育經(jīng)驗的局限3。引起課堂教學結(jié)構(gòu)和課型的變化。在教育中，其'認知線索是：情境——材料分析——理論確立——實踐設(shè)想。教師教學過程為：描述——引導——講述——養(yǎng)成指導。學生的學習過程為：體驗——感知——原理——實際聯(lián)想。4o引導教學內(nèi)容的更新第一章教師——認識教育一、教育質(zhì)的規(guī)定性12lo教育是一種社會現(xiàn)象2。教育是人類社會所特有的現(xiàn)象3。教育是培養(yǎng)人的活動二、教育的定義。教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動三、教育的基本要素151.教育者。教育者是教育活動的主體2o受教育者。受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。教育活動是受教育者將一定的外在的教育內(nèi)容和活動方式內(nèi)化為他自己的智慧、才能、思想、觀點、和品質(zhì)的過程。受教育者的積極活是好的教育效果的必要條件3。教育影響。教育影響是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的活動方式和方法。教育影響又可分解為教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式和教育環(huán)境五種成分。其中每一部分都能影響整個教育的效果。四、教育要素之間的關(guān)系15.教師是教育影響和學生間的中介。我們以獨立形態(tài)出現(xiàn)的教育影響一一教材為例來說明這個關(guān)系。教材是教學過程和客體因素，其規(guī)定了教學內(nèi)容和教學程序。但以文字或音像形態(tài)貯存在教材中的知識不會自動流向?qū)W生，而學生一一定的學習階段又不能有效地、獨立地去獲取相應的知識，于是就產(chǎn)生了一段傳遞上的差距。老師的中介作用就在于充當聯(lián)結(jié)兩者的中間環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)他們之間的關(guān)系，縮小他們的距離，使他們在矛盾中達到統(tǒng)一，即教師在這一矛盾的解決中起著主導作用，是使學生和教材有機聯(lián)系起來的中介力量。.教育影響是老師對學生施加影響的橋梁16教師對受教育者的作用是以教育影響淡中介的。老師只有通過教育影響才能把自己的目的意志和轉(zhuǎn)化的知識信息傳遞給學生。也就是說，在教育過程中，老師通過對教育影響的直接掌握、控制和調(diào)節(jié)來間接地控制和調(diào)節(jié)學生的發(fā)展。教育影響應是教師主觀目的和學生客觀發(fā)展規(guī)律的結(jié)合和統(tǒng)一。教育影響使學生在服從客觀規(guī)律的前提下，又沿著教師的意志所規(guī)定的方向發(fā)生變化。3.學生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)17教師的教育對象是學生，學生的任務不是單純接受，而是創(chuàng)造。因此，老師在選擇和使用教育影響時要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律及學生的個性特點。教師作為一種外部影響是不會自動地化為學生的意識的，教育影響也不能簡單地授予、移植到他人身上，它必須以學生自身的活動作為中介，才能使外部影響納入到學生的主觀世界中去，這也就是說，教育過程不僅包括了老師的活動，也包括了學生的活動，教師在選擇使用教育影響時，必須以學生為中介和依據(jù)?？梢姡處?、教育影響和學生之間存在相互影響I、相互作用。教學過程就是在老師教育影響、學生三者的互相對立、互為中介中運動和發(fā)展的，只有把相關(guān)部分聯(lián)系起來，才能看到每個因素的整體功能。五、教育的產(chǎn)生和發(fā)展。19教育是在勞動基礎(chǔ)上，在人、社會形成過程中產(chǎn)生的，教育的產(chǎn)生離不開社會和人的形成。教育發(fā)展的線索是：遠古教育（原始社會）——古代教育（農(nóng)業(yè)時代社會的教育）一一現(xiàn)代教育（包括工業(yè)社會和信息社會的教育）。遠古教育的原始性：非獨立性——貧乏性——無階級性。古代教育是以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育，是教育的第一次大的飛躍，具體包括四個方面：1教育具有了自身的獨立活動領(lǐng)域，教育2教育內(nèi)容豐富充實起來3。教育具有了階級性、等級性、狹隘性4體力勞動與腦力勞動的分離與對立是社會進步的表現(xiàn)，教育的第一次分化，古代學校的出現(xiàn)，是古代文明的重要標志?，F(xiàn)代教育包括資本主義社會和初會主義社會的教育，它是應商品經(jīng)濟普遍發(fā)展和現(xiàn)代大機器生產(chǎn)的教育。是教育的第二次大飛躍，出現(xiàn)了現(xiàn)代學校。到了知識經(jīng)濟的時代，將是教育的大磊擴展和增強的時代?？煞秩齻€階段：以使用蒸汽機為標志的第一次工業(yè)技術(shù)革命階段（18世紀末——19世紀后期）初等教育得到普及與發(fā)展；以電氣化為標志的第二次工業(yè)技術(shù)革命階段（19世紀末——20世紀中期）資本主義與社會主義并存的狀況：以使用信息機為標志的第三次工業(yè)技術(shù)革命階段（20世紀中葉——目前）教育開始全民化、社會化，形成學習化社會六、社會主義教育目的的基本特點25.以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為理論基礎(chǔ)。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合2。鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向。德才兼?zhèn)?，為無產(chǎn)階級服務3。主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。既強調(diào)德、智、體全面發(fā)展，又提出個性自由地、充分地發(fā)展，激勵每個人才能、特長的積極發(fā)展，寓一般于特殊之中。七、目的的結(jié)構(gòu)。26所謂教育目的，是指社會以地教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的有兩個基本組成部分：1。對培養(yǎng)何種社會成員（角色）的規(guī)定，如培養(yǎng)“勞動者”、“接班人”、“建設(shè)者”、“公民”等，這是教育目的的核心部分2。對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。也就是對受教育工作者者思想、道德、心理、知識、能力、體質(zhì)等方面的要求。教育理論上的兩大派：“個人本位論”，認為教育目的應當由人的本性本能的需要決定；另一派“社會本位論”，認為教育的目的是由社會的需要決定的。爭論的焦點是一個人應當是為他自己受教育還是為服務于社會而受教育。普通中小學的教育目的包括體育、智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育等五個組成部分。28八、28o是教育目的在各級各類學術(shù)教育中的具體化。九、教育目標體系31。是一個多種層次的體系，有以下層次：lo教育目的，這是指導各級各類學校教育的總目標，或稱終極的教育目標2。教育目標，即某一級某一類學校培養(yǎng)目標，依據(jù)教育目的，結(jié)合各級各類學校性質(zhì)、專業(yè)特點制定，它呆分為各種教育目標，3o復課程目標，是依據(jù)教育目標而制定的各種教學、教育活動的課程標準體現(xiàn)在課程計劃教學大綱以及德、智、體等各種教育大綱中4o單元目標即一個教學單元或一項教育活動的教育目標，1、2稱之為遠期目標或理想目標，3稱之為中期目標或中程目標4稱之為近期目標十、教育目標的分類和實施問題32lo認知領(lǐng)域，包括有關(guān)學科和知識、原理、定理、定律，如政治理論、首先規(guī)范、心理知識、審美知識等2。能力領(lǐng)域：包括一般的智能，各學科的特殊能力、思想品德能力（包括政治覺悟和道德踐行等主觀條件）、審美能力、體育運動技術(shù)技能等等3.情意領(lǐng)域，包括觀點、信念、情趣、態(tài)度、價值觀、適應性等等，主要是思想品德的、心理的、審美的等方面的要求。教育目標的確立按照教育目的一一教育目標一一課程目標一一教育行動目標的順序進行的，教育目標的實施則是從通過的教育、教學活動實現(xiàn)行動目標開始的，實施順序是：教育行動目標一一課程目標——教育目標——教育目的H^一、教育的功能。33可分個體發(fā)展功能（又分為教育的個體社會化功能與個性化功能）與社會發(fā)展功能。十二、影響人的發(fā)展的因素有以下四種35：1.遺傳，指人從上代繼承下來的生理解剖的生物特點，即遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提條件，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但它不能決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)具有可塑性，不能把人的知識才能和首先品質(zhì)的好壞說成是天生的遺傳決定的2.環(huán)境，環(huán)境是圍繞在個體周圍的并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界，它包括個體所接觸的物質(zhì)文明、精神文明。社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，才人的發(fā)展起著一定的制約的作用。便人們接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。人的社會實踐對人的發(fā)展起著決定性的作用。3.教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對他的發(fā)展。特別是對年輕一代的發(fā)展起主導作用，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向，教育有多種形式，但其中的學校教育對人影響比較合成、系統(tǒng)和深刻，因?qū)W校有專門負責教育工作的教師，教育效率高、效果好。4個體的主觀能動性。包括自身的和所付出的精力。根據(jù)唯物辯證法的原理，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”，所以，學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。十三、教育要適應個體發(fā)展的規(guī)律371.要適應人的身心發(fā)展的順序性。由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，由低級到高級2o要適應人的身心發(fā)展的階段性。人在嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等無論是在重量心理上還是在行為方式上都有大的差別，教育既要照顧到學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要向?qū)W生不斷地提出高于其原有水平的要求，促進他們的發(fā)展。3o人的身心發(fā)展不平衡性。表現(xiàn)在兩個方面，第一，身心某一方面在不同年齡階段的發(fā)展是不平衡的，例如身高的兩個高峰（出生后的第一年和青春發(fā)育期）第二，身心不同方面的發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段即已達到較為的發(fā)展水平。4o要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，由于遺傳環(huán)境、教育和實踐的不同，必然存在著個別差異，要有的放矢，因材施教，長善救失，使每個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。十四、個體社會化的基本內(nèi)容1。政治社會化。就是個人逐漸學會被現(xiàn)有政治制度接受和采用的規(guī)范、態(tài)度和行為的過程，目的是將人培養(yǎng)成或訓練成為能在政治社會中很好地發(fā)揮作用的成員。2O道德社會化，人的道德性表現(xiàn)在三方面：第一關(guān)心別人,愿意幫助和保護別人，為別人作想第二對道德問題作出判斷第三行動，這是最重要的是在個人關(guān)心他人和作出判斷的基礎(chǔ)上采取的行動3。性別角色社會化。即將性別角色的標準內(nèi)化的過程4。個體修改的形成即“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺性、能動性等。社會化與修改一化是貫穿于人的一生的相輔相成的過程，既相互對立面又相互聯(lián)系。十五、教育的社會發(fā)展功能431.教育與人口的關(guān)系2。教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系3。教育與社會政治的關(guān)系4。教育與社會文化的關(guān)系5教育與科學技術(shù)的關(guān)系十六、應試教育的負效應57。lo片面追求升學率2。中小學生課業(yè)負擔過重3。升學教育造成學生分化十七、現(xiàn)代教育的功效1?，F(xiàn)代教育的基本特征：商品性，生產(chǎn)性、科學性、民主性、發(fā)展性2o傳統(tǒng)教育的揚棄3o創(chuàng)造型人才培養(yǎng)第二章教師——了解自己一、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感一、理解學生1。心胸豁達2。敏感性3。移情作用4?？陀^性二、與學生和諧相處74。1。真誠2。非權(quán)勢3。積極相待。4o交往技能三、積極的自我意識75四、教育的期待。76教師對學生的期望包含兩方面的內(nèi)容，是對開學習潛力的推測二是對品德發(fā)展的推測。為了充分發(fā)揮教師的期望的積極影響，教師首先應注意以下兩點：第一，要認真了解學每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都懷有積極的期望，第二，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公平而損害了學生的發(fā)展五、教師的智能結(jié)構(gòu)82o知識結(jié)構(gòu)lo通曉所教的學科和專業(yè)2o具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識3。掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律。能力結(jié)構(gòu)：1。教育預見能力，即教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性。各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力，核心是教育思維2。教育傳導能力，即教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學生身心的本領(lǐng)，核心是語言能力3。教育賽程控制的能力，指老師在教育活動中始終占據(jù)主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發(fā)展。包括三方面：a對學生的控制，主要是通過教育尤其是思想教育來實現(xiàn)b.對自己的控制，又包括對自身結(jié)構(gòu)主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制c.對情境的控制.教育活動是一定社會情境中的社會實踐活動情境由物理空間和社會氛圍為主構(gòu)成。教師能力素質(zhì)具有重要的教育意義，一方面，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證；另一方面，它又是開發(fā)學生智力的重要因素。止匕外，對于教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用。五、教師的角色——教師行為規(guī)范與模式85。1。教師的“教員”角色，是最突出的角色，其角色主要功能是以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道解惑和評定學業(yè)。2O“領(lǐng)導者”角色，其心理學解釋是：領(lǐng)導活動是一種行為的過程，領(lǐng)導的含義有三點：a.領(lǐng)導是人際關(guān)系的一手一種形態(tài)，在人際關(guān)系交往范圍內(nèi)由人對人實行領(lǐng)導b領(lǐng)導是一種施加心理影響的活動，在群體中最能影響別人的人，就是充任領(lǐng)導角色的人.c.領(lǐng)導是致力于實現(xiàn)組織目標的活動.全部領(lǐng)導的效能，最終都要反映在組織目標的實現(xiàn)上.3.“人類靈魂工程師”的角色a.。解決人的人生方向問題b.對學生的思想灌輸和改造4。教師的“心理醫(yī)生”角色5。教師的“青少年的朋友”的角色，這個角色的教育意義主要是強調(diào)教育中的情感因素，是以公務情感為基礎(chǔ)的朋友6。老師伯“父母”角色7o教師的“榜樣”角色8o教師的“教師被攻擊的對象”的角色9。教師的“研究者”角色10。學校管理者的角色十—o教師的角色沖突十二、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)a.道德追求大于社會索取b.社會本位高于個人本位c.自我修養(yǎng)先于對他人教育第三節(jié)適應特殊勞動——教師勞動的特點——107一、特殊的復雜性1。勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料而是有意識有感情的人2o任務既要教書還要育人3o工作是綜合的復雜的腦力勞動和體力勞動二、強烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動。模仿是學生學習的一個重要的學習方式三、獨特的創(chuàng)造性。教育對象的特殊性、復雜性。因材施教、教學方法、對教材的處理上。教育機智上4。顯效的長期性培養(yǎng)人一是周期長，二是見效慢5o空間的廣延性和時間的連續(xù)性6O勞動量的隱含性7o老師勞動的科學性的藝術(shù)性8o勞動的協(xié)作性。教師勞動的成果是個體勞動和集體勞動結(jié)合的產(chǎn)物第3章透視教育對象124第1節(jié) 學生是怎樣的人一學生的本質(zhì)屬性一一125一、學生是人lo是一個能動體2o是具有思想感情的個體3o具有獨特的創(chuàng)造價值。二、學生是發(fā)展中的人1。學生具有與成人不同的身心特點2O學生具有發(fā)展的潛在可能3、學生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要三、學生是一個完整的人四、學生是以學習為主要任務的人1。學生以學習為主要任務2。學生在教師指導下學習3、學生所參加的是一種規(guī)范化的學習五、學生在教育過程中的地位。教師的主導作用就在于發(fā)揮學生的主動性六、學生的社會地位1、青少年是權(quán)利的主體2。青少年兒童的合法權(quán)利a..生存的權(quán)利b.受教育的權(quán)利c.受尊重的權(quán)利d.完全的權(quán)力學生都有哪些不同一學生的多種特征136初中生的年齡特點。初中生思維發(fā)展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位二、初中生的氣質(zhì)、性格和教育1。首先要認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點都可能掌握知識，形成健康人格，成為有價值的社會成員其次對不同的氣質(zhì)的學生應采取不同的教育方式和方法第三教師應根據(jù)學生氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導，最后教師本人正確認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點加強自身的行為修養(yǎng)意義重大。二、性格差異和教育1、性格有好壞之分a.性格特征具有社會文化的價值b.具有道德評價意義c.與個人的潛能發(fā)揮、身心健康密切相關(guān)2。不良性格是可以矯正的。這類孩子的特點a\常常誤認為別人輕視他或?qū)λ錆M敵意b在情感上容易受倭寇傷害容易為小事而難過憤怒，其習慣性的反應是攻擊\3。良好性格是可以自我塑造的。三條途徑a,要樹立正確的人生目標b,要不斷地強化自我修養(yǎng)的決心c,在困難中磨煉自己。三、青少年發(fā)展中的特殊問題1。］身心失衡帶來的困擾2、獨立性與依賴性的矛盾3、同輩群體與父母價值觀的沖突4、自我探索中的迷惑5、父母過高期望引起的壓力第三節(jié)學生是合作者——師生之間的關(guān)系一一149一、師生關(guān)系表現(xiàn)。lo師生之間的工作關(guān)系2o師生之間的人際關(guān)系師生沒有良好的人際關(guān)系也就難于建立良好的工作關(guān)系3o師生音質(zhì)組織關(guān)系在老師的主導作用充分發(fā)揚教育民主，發(fā)揮學生的主動性，應當成為我國更生關(guān)系的特征4。師生之間的心理關(guān)系a.師生之間認知關(guān)系。一切心理關(guān)系都是建立在認知的基礎(chǔ)之上的b.師生之間的情感關(guān)系A(chǔ)o師生之間情感關(guān)系的功能，第一老師對學生的積極情感具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能，師對學生的情感還具有調(diào)節(jié)學生行為的功能。第二，學生對教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義，學生對他所愛的教師，總會伴隨著某種依賴感；學生對教師必然產(chǎn)生更多交往的愿望和行動，從而也可以從教師那里獲得更多的教益。B、師生之間情感關(guān)系的特征第一方面老師教師才學生的情感特征首先表現(xiàn)為它的社會性，其次老師對學生的感情雙具有普遍性的特征，最后,教師的情感又表現(xiàn)為它的穩(wěn)定性。第二方面，學生對教師情感的特征。隨年齡而異，隨心理距離的逐步縮短，一般也總是經(jīng)歷幾個階段：接近——親近一一共鳴——依賴5。老師與學生的非正式關(guān)系。二、師生關(guān)系的改善1。我國目前中小學存在的更生關(guān)系類型：對立型——依賴型——自由放任型——民主型2。教師的人格態(tài)型。加拿大學者柏恩的PAC理論1。父母P態(tài)2。成人A態(tài)3、兒童C態(tài)3o教師的人際知覺，指教師對學生之間相互關(guān)系的認知。兩種：第一老師低所教班級集體的關(guān)系知覺，第二教師與某個學生個體關(guān)系的知覺。教師的以己度人的知覺偏見將對職業(yè)行為帶來極大的危害。TOC\o"1-5"\h\z第4章瞭望教育環(huán)境 172第一節(jié)好的學校能出更多的好學生——學校教育環(huán)境的影響 173一、校園文化建設(shè)二、課堂內(nèi)的環(huán)境三、微觀環(huán)境的影響1。同伴影響；花盆效應；教師的期待效應第二節(jié)首席教師——家庭教育的影響 179一、家庭的教育功能，體現(xiàn)著家庭群體在受教育者社會化過程上的特殊的價值和作用。首先，家庭在教導基本生活技能方面起著重要的作用。其次，家庭在教導社會規(guī)范、形成道德情操方面起重要作用，再次，家庭在指導生活目標，形成個人理想和志趣方面起重要作用；再其次家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具獨特的作用；最后，家庭在形成個人特征、個人對社會適應的動力特征等方面，也有著不可替代的影響。二、家庭教育的特點，第一家庭教育具有先主性，第二家庭對受教育者的控制方式具有多維性，第三，家庭群體中交往接觸的密切性。第四，家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性，第五，教育者對受教育者了解和影響的深刻性。家庭對于受教育者的教育影響無處存，無時不在。三、家庭因素對教育的影響。家庭結(jié)構(gòu)：常態(tài)家庭和非常態(tài)家庭，四、良好的家庭教育的基本條件lo父母的表率作用2o民主和睦的家庭氣氛3。父母的文化修養(yǎng)4。正確的教育觀點和方法第三節(jié)校外之?！鐓^(qū)文化對學生的影響194一、社區(qū)文化的影響方向和程度二、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能lo服務功能2。教育功能3。宣傳功能4。經(jīng)濟功能5。協(xié)調(diào)功能第四新的教育機制——家庭社會學校間的結(jié)合一、家庭教育、社會教育、學校教育協(xié)調(diào)一致、互相配合的重要性：1。有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接2。有利于保證整個教育在方向上的高度一致3。有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。二、學校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式lo互相訪問2o通訊聯(lián)系3o召開家長會4o在學校訓組織家長委員會5。舉辦家長學校三、學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式1。建立學校家庭、社會三結(jié)合起來的校外教育組織，使學生與學生主要居住敬意形成穩(wěn)定的聯(lián)系2。學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動3。學校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系4O學校與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系5o學校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系。附錄：如何看待媒介對兒童的影響 207第5章課程結(jié)構(gòu)215課程的定義：課程就是課堂教學課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程。第一節(jié)教與學之間傳遞著什么——課程內(nèi)容的組成和類型 215一\、結(jié)構(gòu)的要素與成分loo課程要素的演化。課程結(jié)構(gòu)的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生各種的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗因素。2o我國現(xiàn)代課程的要素與成分。包含著認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素。二、課程的結(jié)構(gòu)。課程的結(jié)構(gòu)指課程部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。lo工具類、知識類、技藝類學科之間，工具類學科主要指語文、數(shù)學和外語,知識類學科主要指社會學科與自然學科；技藝類學科主要指體育、藝術(shù)類與技能類兩方面的課程2。必修課與選修課、活動課與社會活動之間的關(guān)系。三、課程的基本類型1。學科課程也叫“分科課程”；相關(guān)課程也叫聯(lián)絡課程，融合課程也叫合科課程、廣域課程也叫綜合課程核心課程也叫問題課程2。活動課程，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。學習者的動機可分為四類：社會動機、建設(shè)動機、探索動機、表演動機。我國的新型課程同實用主義活動課程的質(zhì)的區(qū)別：a.以辯證唯物主義認識論和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化原理為理論基礎(chǔ)，而不是以主觀主義經(jīng)驗論為理論基礎(chǔ)b.堅持社會主義的教育方向，即在社會主義方針指引下，按照社會要求與學生需要結(jié)合的準則，全面確定活動課程的目標、內(nèi)容與活動方式，促進學生的基本素質(zhì)充分地發(fā)展c.在中小學課程設(shè)置中處于輔助地位d既有結(jié)構(gòu)性，又有一定能夠彈性e.既有靈活性，又有一定計劃性3O顯性課程與隱性課程。Ao概念。顯性課程：亦稱正式課程，公開課程、官方課程。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程：又稱非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。二者關(guān)系：遞進關(guān)系；轉(zhuǎn)換關(guān)系；互補關(guān)系B隱性課程的三層結(jié)構(gòu)：物質(zhì)——空間類；組織制度類；文化——心理類。隱性課程有潛在性、非預期性和多樣性三個特點。功能:陶冶功能；育美功能；益智功能；健體功能C：設(shè)計與實施要注意：a.創(chuàng)造良好的社會環(huán)境b.明確隱性課程的目標c.發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用d.通過活動培養(yǎng)學生的參與意識e.克服隱性課程跌消極因素。四、中小學課程內(nèi)容的組成部分。四部分1。關(guān)于自然、社會和人的基礎(chǔ)知識以及某些相應的直接經(jīng)驗2。立于不敗之地某些活動方式的經(jīng)驗3。關(guān)于提高能力的經(jīng)驗4。關(guān)于對待世界與活動的態(tài)度、即培養(yǎng)情感——意志方面的學習內(nèi)容。五、國內(nèi)外課程改革的趨勢1。課程現(xiàn)代現(xiàn)代化的基本特點a.重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化b.強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化c.重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和修改發(fā)展d.重視個別差異e.加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育f.重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流。2O我國課程改革的發(fā)展趨勢a.以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向b.課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化c.課程形式的多樣化、個性化和綜合化d課程內(nèi)容上科學教育與人文教育的結(jié)合第二節(jié)中小學的課程表現(xiàn)形式——教學計劃、教學大綱、教材 237我國中小學課程應該肯定：lo我國中小學的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐步形成一個比較完整的體系，有利于培養(yǎng)學生在德智體諸方面等到全面發(fā)展。2O我國中小學的課程管理比較嚴格。3o我國中小學各門學科的教學大綱和根據(jù)大綱編寫的教材內(nèi)容具有思想性、科學性、系統(tǒng)性，注意即傳授知識，又培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。存在的三個問題：1。中小學課程設(shè)置模式比較死板單一，缺乏靈活性。2o結(jié)構(gòu)不夠科學合理。3o內(nèi)容偏多、偏難、偏深，教學要求偏高，內(nèi)容比較滿比較陳舊。一、教學計劃的組成：學科設(shè)置2o學科順序3。課時分配4。常年學年編制和學周安排。二、教學大綱1。教學大綱的意義、結(jié)構(gòu)與作用，由三部分組成：說明部分、本文部分、其他；三、教材編寫的原則：1。內(nèi)容上要做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一。2.在教材的編排上,要做到知識的的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一3。教科書的編排形式要有利于學生的學習。第三節(jié)課程與教學之間——教學設(shè)計 245一、教學設(shè)計的特征1。教學計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化2。教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上3。教學目標用可觀察的行為術(shù)語來描述4。對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素5。重點是教學策略的計劃和媒體的選擇。6O評價是設(shè)計過程的一部分。二、教學設(shè)計的步驟1。規(guī)定教學的預期目標2。確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等3。分析學生眾起點狀態(tài)到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣4、考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導5?？紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋（即平時所說的練習設(shè)計）6o考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。三、教學目標的敘寫。明確的教學目標：首先包含行為主體，其次包含行為動詞，再其包含情境或條件，最后包含表現(xiàn)水平或標準。TOC\o"1-5"\h\z附錄：讓學生看到了那塊巖石 254第6章課堂教學 258教學活動的展開——教學過程 258一、教學過程的要素1。引起學生注意2。提出教學目標、喚起已有經(jīng)驗4。提供教材內(nèi)容5。指導學生學習。6o注意學習表現(xiàn)7o適時給予反饋8O評定學習結(jié)果9。加強記憶與學習遷移指導。二、教學過程的基本功能1、傳授知識2。形成技能。3O培養(yǎng)智能4、發(fā)展個性。三教學過程的規(guī)律1。教學認識過程簡約性的規(guī)律2o教和學相互依存的規(guī)律3、教學與發(fā)展制約相互促進的規(guī)律4。教學要素的整體規(guī)律教學工作的基本規(guī)范——教學原則一2701.理論聯(lián)系實際的原則］2、科學與思想性結(jié)合的原則3、直觀性原則4。因材施教的原則5o循序漸進的原則6、鞏固性原則7、啟發(fā)性的原則8、可接受性原則教學中問題的處置——教學方法、技術(shù)和策略 279一、教學方法的種類1、講授法2、談話法3、討論法4、讀書指導法5、演示法6、參觀法7、練習法8、實驗實習法9、發(fā)現(xiàn)法10、情境教學法。二、教學方法選擇的衡量標準：1、選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2、選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣、3、分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教博與學的智力問題和情趣問題4、選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感5、維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。三、教學方法實施的五步驟:引起動機；呈現(xiàn)教材；舉例說明、歸納概括、5、布置作業(yè)。四、現(xiàn)代教學技術(shù)的功能：1、它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂2、它能提供代替的經(jīng)驗、使抽象概念半具體化3、能促進學生智能發(fā)展的過程，提高學生掌握知識和能力的質(zhì)量，度能更好地適應學生的個別差異和不同水平4、能幸教學效率5、能提高信息的增值率，擴大教學規(guī)模。五、運用現(xiàn)代教學技術(shù)的基本基本方法:1、課堂播放教學法（演播法、插播法）2、遠距離播放教學法（現(xiàn)場直播法、錄制播放法）3、程序教學法4、機器考查成績法（課堂應答分析考查法、聲像記錄分析法、計算機考查法）。三、教學策略1、教學策略的分類a.先行組織者策略b.概念形成策略c.認知發(fā)展策略d.隨機管理策略e.自我管理策略f.行為練習策略，又稱“直接教學”2、發(fā)展性策略的特點：教學目標應具有層次性和可操作性；多樣綜合的教學模式；引導學生積極主動參與；承認差異，因材施教；研究學科特點教室行為的形成——課堂管理 297一、課堂管理的基本原則1、了解學生的需要2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系3、實施有效的教學措施，促進最佳學習4、建立教室常規(guī)。二、影響課堂管理的因素1、學校領(lǐng)導的管理方式2、學生的定型期望3、班集體的特點4、教師的行為方式：強制性的因素；親和性因素；操作性因素。三、課堂氣氛。1、良好課堂氣氛的標準：接納感受、贊賞或鼓勵、接納意見、善于發(fā)問2、“中性力量”的處理。表現(xiàn)形式：不在聽課，但靜坐在座位上的學生；張開雙眼出神地望別處；既不吸引別人也不使其他人分心的亂舉涂亂畫；兩個學生小心翼翼地交換意見；在桌上睡覺但無鼾聲。教與學的聯(lián)結(jié)——教學組織形式 307一、教學的基本組織形式1、班級上課是教學的基本組織形式。特點與功能是：首先，有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量，其次，以課為單位進行教學比較科學，其三、便于系統(tǒng)地傳授各科知識、其四、能夠充分發(fā)揮老師的主導作用。2、課的類型和結(jié)構(gòu)：根據(jù)教學的任務來分，可分為：傳授知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；另一種是根據(jù)使用的主要教學方法來分的，可分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、復習課。課的結(jié)構(gòu)被課的類型決定。新課的結(jié)構(gòu)：組織教學,檢查或復習，提出來新課的目的、內(nèi)容要點與學習要求，講授新課，小結(jié)，布置作業(yè)。）二、教學的輔助組織形式1、作業(yè)2、輔導3、講座4、參觀。三、教學的基本環(huán)節(jié)：以上課為中心環(huán)節(jié)。備課、上課、課后輔導和評價。TOC\o"1-5"\h\z附錄：重要的不是結(jié)論，而是認知過程 315第7章教會學生學習 319學生知識和智力的獲得——學習的分類和過程 319一、學習的類型：第一，知識的學習，第二技能和熟練的學習，第三，心智的，以思維為主的能力的學習，第四，道德品質(zhì)和行為習慣的學習。二、各類學習的過程1、知識學習的過程四階段:選擇階段，領(lǐng)會階段，保持階段，應用階段2、技能學習的過程:定向、分解、定位、熟練四階段。3、能力學習的過程：提出疑問，分析研究、假設(shè)、評斷、結(jié)論。三、學習的基本思想：1、學生的能力2、過去的經(jīng)驗3、學習的準備4、保持和遺忘5、練習6、理解關(guān)系7、機能上的相似8、概念的重要性9、發(fā)現(xiàn)10、學科內(nèi)容11、評價和態(tài)度12、動機13、知道自己有進步14、自信心15、學習的自由第二節(jié)學習的管理——學習活動方式的組織327一、反映學習活動和整體性1、要保證學習活動的完整性與系統(tǒng)性2、要使學習活動既有多樣性，又有綜合性3、一般心理活動與學科心理活動的統(tǒng)一4、學習活動的程序性與連續(xù)性統(tǒng)一。二、學習活動問題的合理確定和分配1、要保證不同年齡的學生必需

的休息和娛樂時間2、合理分配主干活動與輔助活動的時間3、合理設(shè)計文化基礎(chǔ)學科的作業(yè)量4、合理安排勞動量與體育運動量。三、勞逸安排的節(jié)奏性第三節(jié)學生學習方法指導——學習的態(tài)度、程序、途徑、手段和技能 332一、學習方法指導的目標1、學習條件的最優(yōu)化2、學習過程的最優(yōu)化3、逐步形成自學技能二、學習方法指導的基本要求：1、學習方法指導要有整體觀2、把學習方法指導的研究與研究學生結(jié)合起來3、激發(fā)學生學習的自覺性、主動性4、學習方法指導,必須著眼于學生能力的培養(yǎng)。三、學習方法指導的過程1、了解學情2、制定計劃，做好準備3、實施指導4、反饋控制。四、學習方法指導的途徑和方式：1、途徑：通過老師的指導來進行,通過學生之間的交流來進行，通過家長或其他人員來進行2、方式：系統(tǒng)傳授式，專題討論式、學科滲透式，學習診斷式，經(jīng)驗交流式。五、幾種主要學習方法的指導。1、指導學生學會制定個人的學習計劃2、指導學生學會閱讀3、指導學生學會觀察4、指導學生學會記憶5、指導學生學會獨立思考6、指導學生建立科學的學習程序7、指導學生學會排除干擾。附錄：給學生提高一個檔次 339第8章教會學生做人 第一節(jié)塑造完整的人——素質(zhì)教育的內(nèi)容一一344343一、素質(zhì)教育的涵義和特點。1、素質(zhì)教育的涵義：，是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程。換言之，就是教育者科學地運用人類自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果支開發(fā)，塑造和完善兒童（廣義的）身心結(jié)構(gòu)與功能，以達到全面提高公民素質(zhì)質(zhì)量的教育實踐過程。2、特點：素質(zhì)教育具有整體性、基礎(chǔ)性、內(nèi)化性、綜合性等四個特點。二、素質(zhì)教育目標分解1、思想政治素質(zhì)目標及教育2、道德素質(zhì)目標及教育3、文化素質(zhì)目標及教育4、生理素質(zhì)目標及教育5、心理素質(zhì)目標及教育6、審美素質(zhì)目標及教育7、勞動素質(zhì)目標及教育8、交往素質(zhì)目標及教育三、第8章教會學生做人 第一節(jié)塑造完整的人——素質(zhì)教育的內(nèi)容一一344人成長的歷程道德品行的形成和發(fā)展354一、道德認識1、道德知識的掌握2、首先評價能力的發(fā)展。二、道德情感。三、道德意志、四、道德行為育人的基本規(guī)范——德育原則 3621、理論和實踐相結(jié)合原則2、疏導原則3、發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則4、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則5、因材施教原則6、在集體中教育原則7、教育影響一致性和連貫性原則。第四節(jié)育人活動的操作——學生教育的方法 3731、說服教育2、榜樣和示范3、鍛煉4、修養(yǎng)：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨5、陶冶：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶6、評價：獎勵、懲罰、操行評定。附錄：撫平學生的創(chuàng)傷 383第一章緒論第一節(jié)學校教育心理學的對象、范圍和意義11,學校教育心理學：是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。簡言之，就是研究學生如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。屬于應用心理學的范圍。2,理解學校教育心理學的對象要注意四點：①，學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應具備的要求。②，學校教育心理學并不研究所有學與教的問題，主要研究學校情境中的學與教；③，學校教育心理學研究的學與教包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，也涉及學生的思想品德、行為習慣和情感態(tài)度的學習。④，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心,研究序列是學與教而不是教與學。3,學校教育心理學的研究范圍包括：①，對學校教育現(xiàn)象的心理學認識（如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的認識）②，學習的基本理論（揭示學習的實質(zhì)和學習過程）；③，各種類型的學習；④，學習的遷移、保持和遺忘；⑤，影響學習的主要心理因素（如學習的動機和興趣、感知和注意狀態(tài)、學生處我意識、學生的個別差異）；⑥，學習過程及其結(jié)果的測量和評定等。總之，學校教育心理學關(guān)注的焦點是學校中尤其是課堂上所發(fā)生的學習事件。4,學校教育心理學的意義5O①，增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；②，學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；③，有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗；④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。第二節(jié)歷史發(fā)展和現(xiàn)狀8一，發(fā)展：1,短暫的歷史：教育心理學成為獨立學科是從1903年美?桑代克《教育心理學》開始，也有人認為19世紀末美國威廉?詹姆士的《對教師的對話》是開始。2,發(fā)展階段：①，初創(chuàng)時期：（1903年一一20世紀20年代）桑代克一行為主義心理學一格式塔心理學一兒童心理學。②，過渡時期：（20世紀30年代到50年代）體系龐雜無真正突破。③，發(fā)展時期（20世紀50年代到80年代）（主要在美蘇）A,布盧姆：1956《教育目標分類》，1976《人類的特征與學習》提出“掌握學習”的理論。B,布魯納：1960《教育過程》提出的認知發(fā)展學習理論影響很大。C,加涅1965年《學習的條件》，研究學習分類的權(quán)威，認為最有效的學習是在教師指導下的學習。D,奧蘇貝爾：1968；1973《教育心理學》提出有意義言語學習，對改進傳統(tǒng)模式有很大意義。E,安德森：他與富斯特《教育心理學：教和學的科學》，是現(xiàn)代行為主義心理學家。加里培林、贊科夫是這一分階段的代表。二，現(xiàn)狀和趨勢：（20世紀80年代以來的主要特點）10b學與教問題成為學校教育心理學研究的中心問題；2,認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，研究較為復雜的學生的學習過程。3,重視研究課堂教學的心理學問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學生的個別差異。4,更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等非智力因素。5,人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第三節(jié)學校教育心理學的研究方法11（自然）觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法（皮亞杰）第二章 現(xiàn)代心理學的教育觀19第一節(jié)對學校教育現(xiàn)象的心理學認識19一，教育與學校教育。教育：是培養(yǎng)人一種現(xiàn)象，教育必須從促使受教育者個體心理的發(fā)展入手；教育在確定目標、組織、內(nèi)容和方法方面都要依賴心理學，教育者應該具有心理學的思想觀點，心理學必然成為教育研究的基礎(chǔ)，教育心理學專業(yè)人員應是教育研究人員的核心，教師也應成為研究的主體，廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面?，F(xiàn)代教育觀認為教育應該包括人從出生到死亡的整個一生。學校教育：特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。，現(xiàn)代教育觀認為學校是為適應社會發(fā)展所要求的俱社會化而建立的專門系統(tǒng)組織，其功能既是學校教育的，也是社會的。從人的角度出發(fā)，可以把學?？醋魇侨藗兿嗷プ饔玫囊粋€團體，家長、教師、校長和教育行政領(lǐng)導以及學生，都在個人和團體的基礎(chǔ)上相互作用。這種相互作用既反映出個人的舉、動機態(tài)度、才能和性格，也反映出所屬團體的社會心理特點，因此，不從上述心理學方面分析，就不可能真正理解學校教育。20二，學校教育對學生個體發(fā)展的影響：20實質(zhì)上是學生自己去領(lǐng)會、鞏固、學習的過程；也是教師幫助學生形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及徒為能力的過程。影響表現(xiàn)：1,影響學生個體的社會化；2,影響學生個體心理的發(fā)展。三，教學與課22：1,什么是教學？從心理角度看，教學是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。教和學兩方面，稱學教更貼切2,什么是課？是教學的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作用達到教學目的。創(chuàng)設(shè)適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務，分析影響課堂情境的因素，利用、改變和控制它們，是學校教育心理學研究內(nèi)容的重要方面。課的三要素：一段時間、教師和學生及師生相互作用。從過程開展分析,課主要由三部分組成。①，內(nèi)容輸入；②，師生及學生之間的相互作用；③，經(jīng)驗輸入。3,有效教學的九個指標：①清楚而明確地組織教材②清晰地闡述學習目標③有目的地選擇和安排適當?shù)膶W習活動④學生從事創(chuàng)造建性的活動⑤師生均有方向感⑥有令人愉快的氣氛⑦有對工作的嚴肅認真感⑧同學之間和師生之間相互尊重⑨個別學生得到照顧4。當前學校教育弊端：①學校教育和教學的目標組織、內(nèi)容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現(xiàn)實脫節(jié)過分的成人化、制度化、標準化、形式化、虛假化②學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康政黨發(fā)展③學校教育現(xiàn)有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習，學生缺乏對學習本身內(nèi)存的熱情和動機④一些學校氣氛沉悶。使學生心理感到壓抑。第二節(jié)學生和教師24一，學生及群體心理特征：㈠，學生及學生群體：學生是學與教活動的主體；學生有其個性心理特征、年齡心理特征、群體心理特征。1,正式的學生群體：根據(jù)上級正式文件勤學校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織等。①，班集體特征：育人的目的性、組織的指令性、成員發(fā)展的相近性、活動的整體性與獐性相結(jié)合、伙伴關(guān)系的平等性和教師的影響性等。②，班集體類型：團結(jié)、散聚、離散的班集體。③，一個優(yōu)秀的班集體的形成階段：組建、形核、形成、發(fā)展階段。2,非正式群體：沒有正式規(guī)定成立，也不需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體，往往因住家、性別、個性等組成的，大多2-7人。如班級中的“團伙”①，非正式學生群體形成的主要影響因素。空間因素、類似性因素、需要的互補性、儀表。②，非正式學生群體的類型：正面型、消極型、中間型、破壞型非正式群體。③，非正式學生群體的特點：群體內(nèi)部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的領(lǐng)袖人物。㈡，如何了解非正式學生群體？莫雷若的社會測量法。步驟：填寫調(diào)查表、制作矩陣表、繪制網(wǎng)絡圖。㈢，如何看待和處理學生非正式群體？承認它、了解它、研究它、因勢利導、正確處理，引導發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的不良后果。具體原因如下：1,利用其特點增加正式學生群體的素質(zhì)；（小群體的一致性、情感依賴性和突出的領(lǐng)袖人物均可為正式的班集體所用）2,精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是領(lǐng)袖人物。3,對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決拆散，不能允許存在。二，教師心理：㈠，教師角色：教員、學生模仿的榜樣、課堂的管理者、辦事員、團隊活動領(lǐng)導者、公共關(guān)系人員、學者與學習者、社會心理工作者和臨床心理學家、父母、權(quán)威人士。㈡，教師對學生期待的作用：教師期望的效應即“羅森塔爾效應”也叫“皮格馬利翁效應”。研究證實，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，如果教師確實在后進生身上寄予滿腔熱情和期望，后進生一定會有積極反應的成果回報。教師是否愛護學生，是否對學生抱有期望，對學生的學習有很大影響。㈢，教師管教學生的誤區(qū)411,對學生言行的要求不當；應以學生的心理和徒為表現(xiàn)的特征為依據(jù)。2,以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習。3,過高估價獎勵和懲罰的作用。4,缺乏處理問題徒為的技能。㈣課堂上的講臺效應：教師在講臺上用目光掃視全課堂，每個學生都會認為教師在專門看著自己，從而起到積極的組織課堂的作用，并產(chǎn)生積極的效應。㈤，教師角色的心理特征44：1,熱愛學生，期望學生健康成長；2,意志堅定，善于支配感情;3,學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；4,思維靈活，注意客觀分析；5,觀察銳敏，善于了解學生。閑，合格教師的心理品質(zhì)：1,教師應具備的能力：課堂教學能力、組織班集體、了解或研究學生以及進行家長工作的能力2,表現(xiàn)在情感和意志以及其它方面的品質(zhì)：①，忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；②，穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；③，要有耐心和信心；④，樂觀活潑的性格；⑤，公正不處私。（七），優(yōu)秀教師的品質(zhì)和氣質(zhì)：1,教師在課堂上的教學行為：48頁10點。①清晰地描述、指示和說明②常采用不同的教學方法而不只用一二種方法③熱心研究所教學法學科和學生，并通過有力的講演、姿態(tài)和眼神表達熱情④說服學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表意見，并不僅是依賴自己講演的技巧⑤有條不紊地完成任務，使學生知道教學目標是重要的，知道學習是嚴肅的事情⑥將大量的課堂教學時間花在學術(shù)性材料上，為學生提供學習機會⑦常用結(jié)構(gòu)式評論組織、介紹和明確諸多教學活動⑧站在不同的認知水平（知識、理解、應用、分析、綜合和評定）上提出問題并給予解釋⑨較少采用否定性的批判方式⑩指定難度適當?shù)牟牧稀?,理解學生：教師上理解學生，虛心是前題；虛心的教師就很容易具有敏感性；移情作用可使教師將心比心，使教師從主客觀兩方面洞察學生；要理解學生需要教師具有客觀性。3,與學生的有效交流：4,理解自己。心理教授蓋奇在美國大學《教育心理學》教材第15版中，把優(yōu)秀教師的品質(zhì)和表現(xiàn)歸納為：①利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學生的“閃光點”激發(fā)學生②愿意花時間去理解作為人的學生③較強的組織能力④幽默⑤使學生感到學習是件好事⑥對所教學科充滿熱情⑦公正⑧使學生感到教師是負責任的⑨用可被理解的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。（A）,學生心目中的教師：52（加教師教學中的不良習慣。53（十），課堂師生交往的心理學策略與技巧：1,課堂師生交往的性質(zhì)，課堂效是一種人際溝通。特點：課堂交往是一種正式交往；一種代慰交往；一對多式交往。2,建立良好師生關(guān)系的心理學原則：①，不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學生，防止對學生的偏見；②，創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；③，師生關(guān)系要有分寸，應以公認的渠道為限。3,課堂師生正常交往的教師條件：①對所教課題勝任②應被學生視為可靠的'一致的'有預見力和樂于助人的人③在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受④講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率⑤有接受反饋的愿望，樂于接受意見⑥講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學生能夠接受⑦要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問56：4,課堂上促進師生交往的技巧：①采用一種以上的方法，以加強信息強度和清晰度；②用第一人稱表達思想和感情③使用權(quán)信息具體和完整，讓學生理解你的標準④注意使用非語言的手段，并使言語描述和非言語表示一致⑤鼓勵學生的思考性傾向并作出適當?shù)姆磻薏捎眯〗M討論，使學生避開心理障礙而交流思想情感⑦掌握“傾聽”和應答的技巧5,課堂交往障礙：語言、心理、角色地位、交往技能、課堂結(jié)構(gòu)障礙等。57第三章教育目標和教師發(fā)展的心理學分析60第一節(jié)教育的目標與學生的全面發(fā)展60一，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標，現(xiàn)代學校教育應普遍支持的價值觀：1，承認與社會責任感相結(jié)合的人權(quán)；2,重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理；3,對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度；4,關(guān)心它人；5,團結(jié)互助精神；6,事業(yè)心；7,創(chuàng)造性；8,尊重男女平等；9,思想開放，迎接變革；10,對保護環(huán)境和可持續(xù)性發(fā)展有責任感。珍妮特?沃斯認為，從課堂中學和教的角度，教學應包括三重四面。學習上的四個層面：自尊；生活技能培訓；學習怎樣學習；具備特定的基本學術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學習的三重目的：學習技能和有關(guān)特定科目的知識一一并學習你如何能夠做得更快、更好、更輕松；培養(yǎng)綜合概念技能一一你如何能夠?qū)W會將同一或類似概念應用到其它地方；培養(yǎng)個人技能和態(tài)度，使它能輕易應用于你所做一切事情中。二，布魯納的教育目標觀：認為學校教育應包括五個方面的目標：1,學校應鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改變的可能性；2,發(fā)展學生運用思想解答問題的信心；3,培養(yǎng)學生自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。4,培養(yǎng)經(jīng)濟的使用思想；5,發(fā)展理智的忠誠。第二節(jié)教師發(fā)展的方向66一，教師的責任：1,對教師的要求：師德、能力和作風。2,教師最重要的專業(yè)特征：懂孩子、愛孩子、會教書、會育人。二，未來學校中的師生關(guān)系：指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持教師的權(quán)威性將建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上，一個有創(chuàng)造性的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰?。三，教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向：專業(yè)化包括兩個方向的含義：1,不但能勝任教學工作，更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。（教師培訓）2,應遵循符合職業(yè)道德準則和職業(yè)徒為規(guī)范，在思想和行為上作學生的典范（師德教育），還需在社會和教師自我教育方面采取強有力的措施。提倡教師素養(yǎng)的人性化：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的育人需要，提倡教師應從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年人的愛護和同情，形成一種相對于其它專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。要求教師愛護學生，不僅對學習、也對其日常生活、智力、個性和身心健康發(fā)展全面關(guān)心，還包括滿足學生精神方面的需要，為學生提供全面的現(xiàn)實甚至終極的關(guān)懷。未來的教師專業(yè)應對學生全面關(guān)心和全面負責。第三節(jié)教學目標的心理學理論和方法論70一，教學目標的心理功能：啟動、導向、激勵、聚合功能。二，教學目標的選擇標準：價值、可能、低耗、豐富、就高性標準。三，編寫教學目標的基本要求：1962年、美、馬杰的程序教學目標的編寫。1,一個學習目標應包括三個要求（要素）①，說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否達到；②，說明生產(chǎn)上述行為的條件；③，指出評定上述行為的標準。2,在教學設(shè)計的實踐中，有的教育研究者認為有必要加上對教學對象的描述。①，應明確教學對象；②，應說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為；③，應說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件；④，應規(guī)定評定上述行為的標準。四，教學目標的具體編寫方法：1,對象與行為的表述；2,條件的表述：包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性因素。3,標準的表述：指作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。五，教育目標的分類理論：一般常用的分類方法把教學目的分為認知的、情感的、心因動作的三類。1,認知的教學目標分類：布魯姆六類）知識、理解、應用；分析、綜合、評審。2,情感的教學目標分類：柯拉斯沃五）接受、反應、評價、組織、價值的價格化3,心因動作的教學目標：齊卜勒四）整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、言語行為。第四章認知和社會發(fā)展與教育87第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理87一，發(fā)展的概念：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。二，發(fā)展的方向和順序：1,頭一尾梯度：身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度；從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部抓進展方向。2,另外，發(fā)展是從身體的中心向末梢部進行的，這叫近末梢梯度；3,個體發(fā)展順序有極高的恒常性：如兒童智力運算的順序先從感覺運動的水平開始一一主觀的直觀的前概念水平一一具體情境中的邏輯運算一一抽象水平的邏輯的運算三，發(fā)展的一般趨勢：綜合的分化、平衡化、概念化、社會化、個性人化。四，制約兒童心理發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境因素、學校教育因素、主觀能力因素。學校教育因素又分：1,學校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響；2,學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的；3,學校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義97一，皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則：皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向。b組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向；2,適應：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡是一個自我調(diào)節(jié)機制，有助于成長中世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。具有組織、適應、平衡三種行為的素質(zhì)，成長中的兒音就能通過皮亞杰所謂的同化和順化這兩種心理過程或機制，把他們的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。同化：是兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式。即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。順化：兒童改造原來的某種圖式，使新遇見的事物或事件得以在某種方式上適應于這個圖式。二，認識發(fā)展的分期：感覺運動階段（0-2歲）；思維準備階段（2-7歲）；思維階段（7—11歲）；抽象思維階段（11―15歲）三，皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義：1,心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；2,課程專家能根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學校的課程；3,教師可依據(jù)皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。皮亞杰給教師父母最大的啟示：智慧為個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果；認知活動經(jīng)歷四個性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義107一，艾里克森行為的社會文化因素：關(guān)于的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強調(diào)心理社會性的發(fā)展階段，其人格發(fā)展的核心原理是他所稱的新生論原理。二，心理社會性的各個階段：（八個發(fā)展階段）信任對不信任（0-1）；自立對羞怯、懷疑（2-3）；主動對內(nèi)疚（4-5）；勤奮對自卑（6-11）；同一性對角色混亂（12—18）；親密和團結(jié)對獨立（成年初期）；創(chuàng)造性對自我決定（成年初期）；完善對厭惡和絕望（老年期）三，艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應用：1,社會與教育對個人人格的影響為終身之事；2,早期培養(yǎng)信賴等健全人格的重要性；3,為人父母與師長應提供嬰兒平衡、安全的物質(zhì)與社會環(huán)境，不間斷的關(guān)切、愛護以培養(yǎng)信賴的人格第四節(jié)：柯爾柏格的道德發(fā)展理論112一，道德發(fā)展的由來：柯爾柏格的道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結(jié)果。道德發(fā)展依賴個人的認知能力的發(fā)展，強調(diào)每一階段的道德發(fā)展品質(zhì)決定于個人與環(huán)境交互作用的社會經(jīng)驗的品質(zhì)，而非決定于社會或文化本身的特點。二，道德發(fā)展的分期：（三個階段六個時期）1,前習俗階段：一期懲罰與服從定向；二期操作與依賴傾向；2,習俗階段：三期人際關(guān)系與補同的定向；四期權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向。3,后習俗階段：五期社會契約方法定向；六期普遍的道德原則傾向。三，柯爾柏格道德發(fā)展理論的應用：（堅決者圖立奧）給予教師的啟示：1,有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特點實施；2,對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。3,負責教育者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，應趁熱打鐵。第五章學習的基本理論117第一節(jié)概述117教育心理學將學習理論作為自己學科的理論內(nèi)核。一，什么是學習？“81,廣義的學習：A,是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。（希爾加德）B,是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸義于成長的過程。（加涅）C,是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。（潘菽）2,狹義的學習：特指人類的學習。需借助語言，通過社會生活實踐，主動積極地去獲取個體的經(jīng)驗。學習的共同之處：A,凡是學習一定要有變化的發(fā)生；B,由于學習所導致的變化應是相對持久的。C,學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。D,學習導致的變化本身不具備價值意義，學習不等于進步。E,學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。二，學習過程或?qū)W習事件的簡要分析：學習過程的模式：S（刺激）一0（中間結(jié)構(gòu)）fR（反應）1,一個學習過程或?qū)W習事件的構(gòu)成要素：A,學習者（0）：即通過感受器接受信息，由中樞神經(jīng)系統(tǒng)加工信息處理最后由效應器作出反應的主體；B,刺激情境（S）：即學習者（0）提供刺激的環(huán)境模式C,反應（R）：包括外顯的反應和內(nèi)隱的反應，觀察得到和觀察不到的反應，進步、積極、和倒退、消極的反應。2,人類學習導致的變化至少包括情感、認識和動作技能的變化。三，人類學習和學生學習的特點：1,人類學習的特點：（與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別）學習的內(nèi)容有本質(zhì)的區(qū)別；學習的機制或方式不同；學習的動能和動力有本質(zhì)區(qū)別，動物的學習是為了適應環(huán)境，滿足個體生理需要；自學能動性和積極主動性是人類學習的本質(zhì)特點。2,學生學習的特點：A,間接性學習為主，直接性學習為輔；B,組織計劃性；C,有效性；D,年齡差異性；E,學生學習的面向未來特性。四，學習的意義和作用：學習是有機體適應環(huán)境的必要條件；學習能促進心理的成熟與發(fā)展。五，學習的分類：1291,根據(jù)學習內(nèi)容和結(jié)果分類：知識的學習；技能的學習；以思維為主的能力的學習；道德品質(zhì)和行為習慣的學習。2,布魯姆的教育目標分類：認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、心因動作領(lǐng)域，其學習目標同教育目標緊密結(jié)合，使學生的學習不脫離社會對人才培養(yǎng)的需要，有利于從宏觀上把握學生的學習。3,加涅的分類：在本章第四節(jié)中講。六，日常對學習的片面理解。1,只有給予獎懲，學習才發(fā)生；2,學習就是獲得和吸引事實材料，獲得越多，學得越多；3,凡是認真教過和學過的東西都能永久保持；4,掌握最好的就是練習最多的；5,教等于講述，學等于接受講述；6,學習活動必定是乏味的，是件苦差事；7,一切學習都應該是有趣的。第二節(jié)刺激一一反應的聯(lián)結(jié)學習理論134最初代表：桑代克；又發(fā)展了行為主義學派，代表人物華生、斯金納；西方巴甫洛夫的理論也為這派。認為學習是外部可觀察到的行為變化，是刺激一一反應的聯(lián)結(jié)的形成過程。一，桑代克的理論：（第一個系統(tǒng)的教育心理學理論）認為，學習是一進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的減少，正確反應逐漸增加，終于形成固定的刺激反應，即在刺激與反應之間形成了聯(lián)結(jié)。提出三條基本的學習規(guī)律。準備律、練習律（應用律、失用律）、效果律。二，經(jīng)典條件反射學習理論：（俄巴甫洛夫）幾個概念。1,消退：條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無條件刺激出現(xiàn)，也就是說不再強化，條件反射的強度就逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發(fā)生的程度。這一與條件反射形成相反的過程叫做消退2,恢復：消退現(xiàn)象發(fā)生后，如個體得到一段時間休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這時條件反射可能又會自動恢復。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象叫。3,類化：在經(jīng)典條件反射過程中，個體對條件刺激之一形成條件反射后，也可能對另外的相類似的條件刺激不經(jīng)強化而引起條件反射，這種對同類條件刺激不經(jīng)強化而引起條件反射的現(xiàn)象叫做。4,分化：類化的反面，即在條件反射過程中，個體只對某特定刺激產(chǎn)生反應，不類比的現(xiàn)象。經(jīng)典條件反射建立的過程。138頁。三，操作條件反射學習理論：起源于桑代克貓的研究，斯金納正式提出，1932年著的“斯金納箱”。主要規(guī)律：1,假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這類反應今后發(fā)生的概率就會增加；2,由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可使行為朝著所需要的方向發(fā)展。四，社會學習理論：班杜拉。理論特點：1,強調(diào)觀察式學習或替代強化學習；2,強調(diào)符號強化的作用；。五，強化的種類和技巧：就是條件刺激和無條件刺激在時間上的反復結(jié)合。1,強化的類型：①，依據(jù)強化間隔狀態(tài)分類：A,固定間時強化；B,靈活間時強化；C,固定間次強化；（在規(guī)定次數(shù)的反應后給予一次強化）；D,靈活間次強化。②，根據(jù)行為后果分類的強化類型：正強化（增加刺激，增強行為）、負強化（減少刺激，增強行為）、懲罰1（增加刺激抑制行為）、懲罰2（減少刺激抑制行為③，依據(jù)強化的性質(zhì)分類：A,原級強化和次級強化：利用原始的強化物進行的強化；是在原級強化的基礎(chǔ)上形成的，它是利用繼起強化物或次級強化物進行的。B,替代強化和自我強化。2,強化的技能：控制強化量、安排強化程序、即日強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換作用。六，理論的區(qū)別和教學應用：1,經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同。同：兩者的實質(zhì)都是刺激與反應聯(lián)結(jié)的形成；兩種形成的關(guān)鍵都是需要通過強化；有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律對兩者都起作用。如消退、恢復等。異：151頁區(qū)別有三：第一就條件反射產(chǎn)生的實質(zhì)看，經(jīng)典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成,是條件刺激代替了無條件刺激第二，從個體反應的性質(zhì)看，經(jīng)典條件反射的中條件反射與無條件反射極其相似，而操中的反射則截然不同；第三從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)反中的條件反射是誘發(fā)性行為，而操中的則屬自發(fā)性行為。2,兩種條件反射理論在教學中的應用。①，情緒學習；②，行為管理和行為糾正；③，程序教學：（基本原則）A,小步子邏輯序列；B,要求學生作出積極反應；C及時反饋；D學生自定上涯市；E低的錯誤率。第三節(jié)認知結(jié)構(gòu)學習理論157近三十年來，認知心理學理論在西方已取代行為主義心理學而占優(yōu)勢。最早格式塔學派；布魯納和奧蘇爾等為代表的認知心理學家。一，布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論：1,認為學習是一個主動的認知過程；學習包含幾乎同時發(fā)生的三種過程。新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換和檢查知識是否恰當和充實。2,對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法：兒童的認知發(fā)展需從動作再現(xiàn)表征階段、肖像階段、符號階段。3,重視學習過程；4,強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)：即學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。教學中學習結(jié)構(gòu)的意義：A,懂得課題的基本結(jié)構(gòu)能使課題更容易被理解；B,結(jié)構(gòu)能縮小基礎(chǔ)知識與高級知識的距離；C,如果結(jié)構(gòu)組織合理，學生對材料記憶會更好；D,對基本原理和思想的理解可以促進適當?shù)倪w移。5,強化直接思維的重要性；6,強化內(nèi)部動機：7,強化基礎(chǔ)學科的早期學習；8,強調(diào)信息提取：記憶的首要任務不是貯存而是提取。9,提倡發(fā)現(xiàn)學習：是以培養(yǎng)探研性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點是：①發(fā)揮智力潛力②使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移③通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略④幫助信息的保持和探索。發(fā)現(xiàn)學習的條件是：①學生方面的條件，要求學生有椒知識與經(jīng)驗的儲備能夠進行選擇思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度②教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平③教材方面必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程166二，奧蘇爾的認知接受學習理論：1,有意義接受學習是學生學習的主要形式，是兒童認知發(fā)展成熟的標志。A,有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系的過程；B,有意義接受學習：在各門學科的學習中將已定論形式表現(xiàn)的有意義材料與學生業(yè)已形成的有關(guān)認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，加以融會貫通的學習。2,有意義學習的標準：A,即建立實質(zhì)性聯(lián)系，其含義是新概念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值；B,新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的，即這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解、自然的而非人們主觀強加的關(guān)系。3,有意義學習的條件：A,學習材料必須具備邏輯意義（客觀條件）：即學習材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B,學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)或知識準備狀況;C,學習者必須具備有意義學習的心向：是指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。4,有意義學習的類型：A,代表性學習：是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，主要內(nèi)容是詞匯學習。B,概念學習、命題學習（是學習幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義、學習任務的復雜程度和根據(jù)）5,概念和命題的同化模式：同化就是學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概念和命題）理解新知識。同化模式有：①下位學習：當所有的新知識相對于原有知識結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。又分為：A,派生類屬學習：學習結(jié)果導致的不是原有認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，而是擴大。B,相關(guān)類屬學習：新知識要使舊觀念發(fā)生部分質(zhì)變，是限制、擴充和修改等。②上位學習（總括學習）：歸納學習，當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一套觀念。③并列結(jié)合學習（類比學習）：三，發(fā)現(xiàn)學習與有意義學習理論的區(qū)別及教學應用1,區(qū)別及意義：180頁。2,奧蘇貝爾的有意義學習理論的獨到之處。182頁。3,教學實例：發(fā)現(xiàn)學習的教學案例和有意義學習理論的教學實踐意義及例證。183第四節(jié)掌握學習和指導學習理論189一，布魯姆的教學目標分類及掌握學習理論：1，教學目標分類理論：①，認知領(lǐng)域的教學目標：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。②，情境領(lǐng)域的教學目標：接受、反應、評估、組織、價值的性格化。③，心因動作領(lǐng)域的教學目標：整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、言語行為。2,掌握學習理論：①，幾乎所有學生都能達到掌握90%以上學習材料的目標，區(qū)別僅僅是時間上的長短；②，一般地以正態(tài)分布為基礎(chǔ)的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。掌握學習的方法基礎(chǔ)主要是程序教學技術(shù)，其步驟如下：A,確定目標；B,根據(jù)目標設(shè)計