天睛了下雨了

Word-4-天睛了，下雨了今日到小小班去看活動(dòng)，茅教師組織的是一個(gè)體育嬉戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能按照聽(tīng)到信號(hào)（教師說(shuō)下雨了）跑到指定的地方（教師的旁邊來(lái)）。茅教師是一位剛參與工作不久的新老師，但她工作十分仔細(xì)，這不，為這個(gè)活動(dòng)她還作了不少預(yù)備呢：她給每個(gè)孩子做了精美的小雞頭飾。

活動(dòng)開(kāi)頭了，因?yàn)榛顒?dòng)前教師已戴了母ji頭飾，所以茅教師就直接問(wèn)孩子：我是誰(shuí)？孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：ji媽媽?zhuān)琷i媽媽?zhuān)悄銈兙褪俏业膉i寶寶了可能是由于沒(méi)想到我去的緣由，看的出茅教師有的緊急，她匆忙地介紹嬉戲名稱(chēng)和規(guī)章：今日我?guī)銈冏鰝€(gè)嬉戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲(chóng)子，聽(tīng)到媽媽說(shuō)下雨了就要回到他*的旁邊來(lái)，行嗎？孩子都說(shuō)好。于是教師發(fā)頭飾，組織嬉戲：天睛了，快跟我到外面找蟲(chóng)子吃于是孩子們紛紛地四散蹲下來(lái)找吃的，下雨了，快到媽媽身邊來(lái)孩子們就馬上跑回ji媽媽身邊。嬉戲反復(fù)了二．三次，我注重到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來(lái)跑去，全然不管ji他*的熱烈召喚，而且我從大多孩子的表情中發(fā)覺(jué)，孩子對(duì)這個(gè)嬉戲愛(ài)好不是很高，匆忙幾次后，教師也就結(jié)束了活動(dòng)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動(dòng)內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)老師也預(yù)備了能啟發(fā)孩子參加活動(dòng)的材料，可為什么孩子愛(ài)好不高，嬉戲不投入呢？活動(dòng)后，我和茅教師及當(dāng)初的配班教師坐了下來(lái)，一起幫著分析緣由。

其實(shí)，孩子們都喜愛(ài)?嬉戲，托班幼兒更是如此，可以說(shuō)托班孩子就是利用嬉戲來(lái)熟悉自我，了解末知和形成閱歷。然而，托班孩子參加嬉戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)大概就是茅教師這次活動(dòng)失敗的主要緣由。首先，托班孩子的嬉戲必需具有十分強(qiáng)的情景性，由于此時(shí)的孩子對(duì)嬉戲自主活動(dòng)能力很弱，依靠于成人所啟發(fā)的假想情景中，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，利用相宜的材料，用老師自身的夸張語(yǔ)言．表情．動(dòng)作來(lái)啟發(fā)來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)入嬉戲的情景中，讓孩子感觸嬉戲，增進(jìn)進(jìn)展。在嬉戲中，茅教師預(yù)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)ji媽媽帶ji寶寶吃蟲(chóng)子的情景，而她自身的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情卻又沖淡了這些情景性：今日，我?guī)銈冏鰝€(gè)嬉戲叫┈┈。假如此時(shí)老師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母ji步進(jìn)入活動(dòng)室，這樣活動(dòng)一開(kāi)頭就能很好的誘發(fā)孩子的假想。教師也無(wú)須介紹嬉戲名稱(chēng)及規(guī)章，只需夸張的摸摸自己的大肚子說(shuō)：我的肚子餓了，ji寶寶，你們餓嗎？今日天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲(chóng)子去。然后把嬉戲規(guī)章滲透到情景中：等到孩子蟲(chóng)子吃的差不多時(shí)，ji媽媽焦急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來(lái)，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

第二，小小班孩子的嬉戲還具有十分大的任意性，經(jīng)常會(huì)按照自己的突發(fā)奇想來(lái)轉(zhuǎn)變嬉戲的方式。我注重到有那么一個(gè)孩子（盡管后來(lái)和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲(chóng)子時(shí)他象開(kāi)小火車(chē)一樣跑來(lái)跑去，等到教師說(shuō)下雨了，就坐到位子去。茅教師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒(méi)有很好依據(jù)托班孩子嬉戲特點(diǎn)實(shí)行有效策略，先舉行了容易的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來(lái)！在干涉不起作用狀況下，則實(shí)行忽略和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，隨便孩子的突發(fā)奇想，孩子的愛(ài)好自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜測(cè)他一定認(rèn)為這樣出去找蟲(chóng)子很慢，還不如開(kāi)火車(chē)去的快，或者是蟲(chóng)子抓的太多，用火車(chē)裝回去，或者什么也不是，由于托班孩子的無(wú)數(shù)的假想無(wú)數(shù)的突發(fā)奇想有時(shí)是缺乏規(guī)律性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂(lè)在其中。此時(shí)教師可以順應(yīng)其需求，巧妙地通過(guò)其需求：下雨了，晨晨開(kāi)著小火車(chē)跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓舞了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿(mǎn)足，又間接對(duì)孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。固然，教師還可采納玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用心情化的語(yǔ)言，來(lái)影響孩子嬉戲的方向，協(xié)助孩子堆積樂(lè)觀的嬉戲閱歷：老師摸摸這些孩子的衣服，焦急地說(shuō)：不好，不好，你沒(méi)有跑到媽媽這兒來(lái)，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。信任這孩子在你的心情感染下，也會(huì)轉(zhuǎn)換嬉戲內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)浮現(xiàn)那么多孩子的盲目尾隨了。

固然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動(dòng)，那怕是一個(gè)容易的嬉戲，我們都可以按照孩子的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展需要，挖掘其內(nèi)在的故意義的教導(dǎo)價(jià)值，在這個(gè)嬉戲中，教師有帶孩子吃蟲(chóng)子的情節(jié)，對(duì)于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，教師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲(chóng)子，吃蟲(chóng)，真好吃┈┈而孩子也一定會(huì)仿照跟著你念，這樣一定也不會(huì)影響嬉戲的趣味性，固然，在嬉戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，因?yàn)橥邪嗪⒆渔覒蚓哂惺謴?qiáng)的從眾性，使他們?cè)阪覒蛑泻?jiǎn)單受其它人影響，就象看到那個(gè)孩子開(kāi)小火車(chē)，無(wú)數(shù)人也跟著去一樣，那么此時(shí)教師也可以添加一些順手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，老師說(shuō)：那兒有紅蟲(chóng)子，我們找紅蟲(chóng)子吃，這樣既可以豐盛嬉戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

利用這次的研究，我和茅