關(guān)于小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象幾點思考

關(guān)于小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象幾點思慮關(guān)于小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象幾點思慮5/5關(guān)于小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象幾點思慮關(guān)于小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象的幾點思慮大綱：英語作為一門語言學(xué)科，語言能力是一種智力的表現(xiàn)，天生的要素關(guān)于語言能力的影響是巨大的，其次愛好和后天學(xué)習(xí)也是影響很深遠(yuǎn)的要素。小學(xué)生進入到高年級，天生的水平差別和興趣愛好再加上學(xué)生們個人的努力程度，使英語水平錯落不齊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。本文對小學(xué)高段英語兩極分化的原由進行認(rèn)識析，指出了在小學(xué)高段英語講課中存在的問題，同時針對提高英語講課質(zhì)量，創(chuàng)新英語講課模式提出了幾點有效舉措。要點詞：小學(xué)高年級英語；兩極分化；講課策略一、小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)兩極分化原由1.小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過2-3年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的天生語言智力已經(jīng)突顯出來。美國美國心理學(xué)家霍華德？加德納研究出了多元智能理論，此中語言智能是多元智能中首位，可見天生的語言智力對后天英語的學(xué)習(xí)必定有特別大的影響。經(jīng)過前兩三年的英語講課，已經(jīng)可以看出，部分學(xué)生語言表達能力強，學(xué)習(xí)英語時對照較較簡單，而部分學(xué)生自己語言發(fā)育相對遲緩，其英語學(xué)習(xí)也碰到影響?？梢哉f小學(xué)生高年級的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)基本定型，必定會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩級分化?？墒沁@也不是絕對，由于對英語學(xué)習(xí)的影響要素還有后天的努力。2.母語關(guān)于英語學(xué)習(xí)的影響。每個國家的語言都有自己的特色，無論從語法、語序仍是意思表達方面，都是不同樣樣的。我國漢語作為母語，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十來年的漢語，已經(jīng)形成了固定的語言模式。而漢語和英語的語法和語序截然相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)時固定的漢語思想經(jīng)常會跳出來影響英語表達，這就是為何很多學(xué)生犯“中國式英語”的缺點。所以，可以說母語關(guān)于英語學(xué)習(xí)的影響很大。美國語言學(xué)家羅伯特？拉多在《跨文化語言學(xué)》一書中對英語學(xué)習(xí)進行了客觀的概括，指出：很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時會發(fā)現(xiàn)有些東西易學(xué)，有些難學(xué)，這是由于學(xué)習(xí)者碰到母語的影響，這種現(xiàn)象被稱為“語言遷徙”，所以，教師要從解構(gòu)語言遷徙，除掉母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響下手。3.英語教師的專業(yè)水平對英語講課的影響。目前，小學(xué)英語講課存在的問題很多，此中教師講課水平較低是很重要的問題，很多學(xué)校的英語教師是從其余學(xué)科轉(zhuǎn)教英語的，上課的時候可是機械地灌輸給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生處于很被動的狀態(tài)，其主體性難以發(fā)揮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的踴躍性降低；英語課堂講課氣氛死板、無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱沒有被激發(fā)出來，個別學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩情緒。其次，教師在英語講課時理論知識與實踐聯(lián)系不夠親近，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識沒有獲得運用和實踐，致使很多學(xué)生只會寫，不會說英語和用英語。其余，教師在講課過程中重視提高知識層次，以為這樣可以提高學(xué)生的英語水平，忽略了學(xué)生之間的個體差別，致使部分英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)踴躍性大大降低，有些學(xué)生不適應(yīng)教師的快節(jié)奏講課，對英語學(xué)習(xí)失掉信心，進而兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。二、降低小學(xué)高年級英語兩極分化程度的有效策略1.激發(fā)學(xué)生興趣，促進英語學(xué)習(xí)。俗語說得好：“興趣是最好的老師”，小學(xué)高年級學(xué)生都已經(jīng)有了必定的學(xué)習(xí)能力，在英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱是英語講課的要點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是有效防備兩極分化的重要路子。第一，教師要對學(xué)生要視同一律，要關(guān)懷那些英語學(xué)習(xí)有阻截的學(xué)生，在英語講課時要激勵學(xué)生不怕犯錯，英勇用英語表達，鍛煉學(xué)生用英語思想思慮問題，進而提高其英語表達水平。其次，教師要增強學(xué)生的英語訓(xùn)練，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高英語的聽、說、讀、寫全方向的能力，教師給學(xué)生部署訓(xùn)練作業(yè)時要選擇切近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實質(zhì)的事例，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)興趣是有效減小兩極分化的有效方法，也是使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)樂趣的重要路子。2.情境講課法，創(chuàng)立英語環(huán)境，優(yōu)化課堂講課。我們國家大部分是進入小學(xué)才開始系統(tǒng)的英語課程的講課，從小學(xué)習(xí)漢語的孩子很難改變平時的說話習(xí)慣，而英語課堂講課是學(xué)生獲得英語知識的主要路子，所以創(chuàng)立優(yōu)異的英語學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂講課是防備兩極分化，提高講課質(zhì)量的要點。在講課過程中可以盡量創(chuàng)立一些生活化的狀況，讓學(xué)生在真情實感中輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，運用英語。講課中教師盡量全英語講課，可適合放慢語速加上肢體動作，在要點、難點問題上給與指導(dǎo)，增添學(xué)生思慮的時間。讓全體學(xué)生的精力集中起來，盡量讓全體學(xué)生參加表演，參加議論，令人人都有所獲，為學(xué)生們供給展現(xiàn)自我的舞臺。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們的發(fā)言供給有益條件，可以發(fā)問只需要幾個單詞就能回答的簡單問題，給與激勵，使他們體驗成功的樂趣，全方向調(diào)動其學(xué)習(xí)踴躍性。3.提高教師專業(yè)水平，改進英語講課策略。教師是講課活動的的組織者、提議者，其重要性可想而知。所以英語教師的講課水平直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奏效，第一，教師要在講課方法上下功夫，要想降低英語的兩極分化程度，教師要采納靈便的講課方法。比方，運用問題講課法，在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)置一些切近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實質(zhì)的問題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)踴躍性，踴躍參加到議論和研究中間，進而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師要采納現(xiàn)代的講課手段張開英語講課，例如運用多媒體課件講解課文與閱讀，以直觀、形象的講課方式指引學(xué)生，創(chuàng)立輕松快樂的課堂氣氛，激勵學(xué)生多用英語表達，鍛煉學(xué)生英語實質(zhì)應(yīng)用能力，創(chuàng)立友好的師生關(guān)系。小學(xué)高年級是學(xué)習(xí)英語的要點性階段，必定有效降低英語兩極分化程度。但這一過程不是一蹴而就的，這是一項長久且艱巨的任務(wù)，學(xué)校和教師要高度重視，教師要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語水平，經(jīng)過改進講課方法、提高學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂講課、提高教師素質(zhì)等舉措，