現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論及其實踐

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《銷售經(jīng)理學院》56套講座+14350份資料《銷售人員培訓(xùn)學院》72套講座+4879份資料現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐（一）一、教學藝術(shù)概論教學既是科學又是藝術(shù)，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，在教學總既要有嚴格的科學的論證，又要有藝術(shù)的生動的啟發(fā)。老師用藝術(shù)的語言講解了化學的嚴謹?shù)母拍?，這種科學性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，不僅激發(fā)了學生探求知識的欲望和興趣，而且會留下深刻的印象。下面我就和大伙兒一起學習《現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐》的有關(guān)內(nèi)容。(一)教學藝術(shù)的概念教學藝術(shù)是指教的藝術(shù)和學的藝術(shù)的統(tǒng)一方式。在這一活動中，師生在教學規(guī)律和美學規(guī)律的指導(dǎo)下緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教學雙方的個性與制造性以及教學環(huán)境的一切條件，靈活的運用富有審美價值的教學形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效的教和學，已取得優(yōu)秀的教學效果，實現(xiàn)教學目標。因此從某種意義上講，教學藝術(shù)確實是塑造人、培養(yǎng)人的藝術(shù)。在此過程中，教學藝術(shù)突出了藝術(shù)性的教育功能，這種教育功能是通過寓教于樂的審美形式來體現(xiàn)的。通俗的講，教學藝術(shù)確實是教師運用如何樣的方式使教學雙方在愉悅中高效地完成教學任務(wù)。假如教師缺乏教學藝術(shù)，教學任務(wù)也可能完成，但不見得雙方愉悅；或教學任務(wù)完成的不行。教學藝術(shù)是高效愉悅的完成教學目標的有效手段。一提到教學人們首先想到的是它的科學性，進行教學必須以科學理論為指導(dǎo)，并遵循教學理論中的規(guī)范和要求，否則就無法進行有效的教學。然而假如教學只注重科學性，而忽略掉藝術(shù)性，教學效果可不能完美。教學是科學性和藝術(shù)性的內(nèi)在統(tǒng)一。我給大伙兒講一個案例，一位化學老師在講“水的概念”時，是如此講的：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子組成的（H2O），這是科學的講解，體現(xiàn)了教學的科學性；然而教師并沒有停留在科學講解的層面上。而是進一步藝術(shù)化的描述：“水是一種奇妙的物質(zhì)，它本身是液體，是由氫氧兩種元素組成，輕的化學性質(zhì)能燃燒，氧能助燃，看來，把燃著的火柴扔到海里去海水就該燃燒起來。然而，結(jié)果相反，海水不但可不能燃燒，燃著的火柴確趕忙熄滅。從那個地點我們能夠看出物質(zhì)性質(zhì)的變化是多么有味。”教師這種藝術(shù)性的生動啟發(fā)，不僅激發(fā)了學生探究只是奧妙的強烈興趣，而且會留下深刻的印象。這確實是教學中科學與藝術(shù)相接的魅力。課堂教學，是完成教學任務(wù)的重要手段，有教學藝術(shù)的老師講課時輕松愉快，主動自如。它們猶如漁翁撒網(wǎng)，時而張開，時而收攏可謂收放自如卻總能有中意的收獲；而對沒有教學藝術(shù)的老師來講，上課卻不那么輕松，就像初登臺的演員，總是提心吊膽，緊張而拘謹。聞名文學家何其芳在他的回憶錄中曾講過它的一位教授。我們那位教康德和黑格爾的禿頭教授講：他每次講這兩門課必定把康德黑格爾的著作從頭到尾的再靜心地讀一遍。然而老師卻沒法把功課叫得讓人聽明白。何其芳講：“我上它的可總是如此，用心聽就必定要打瞌睡，不用心聽就聽不到里面去，就望著窗子外邊金色的陽光想不的事。這位在外國以關(guān)于黑格爾的論文得到哲學博士的教授，從來不發(fā)講義，甚至連板書也不寫，在課堂上總四翻起康德黑格爾的著作，東念一段，西念一段，然后半閉著眼睛，像和尚念經(jīng)一樣咕嚕一陣，要抗拒如此的催眠是專門困難的?！蹦莻€例子從反面生動地講明了，由于不注重科學與藝術(shù)的結(jié)合，即使有再高的學歷和資歷，專門強的責任心和專業(yè)知識，也難免讓學生睡覺走思高超的教學藝術(shù)是深厚的專業(yè)知識最大限度的釋放能量的催化劑。下面我們看一下教學藝術(shù)的具體作用。（二）教學藝術(shù)的作用1、塑造學生的審美能力和制造能力教學是知情的統(tǒng)一，理智和情感的和諧。通過教學藝術(shù)制造性活動塑造美的形象，引起學生的煤改，從而培養(yǎng)學生正確的審美意識和高尚的審美情趣，凈化學生的心靈，提高學生觀賞美、制造美的能力。教學藝術(shù)活動自始至終差不多上圍繞著審美進行的。當教學達到藝術(shù)化水平常，學生們坐在課堂上便不再感到被迫和壓抑，他們一方面是為了學習知識獲得能力來上課，另一方面是為了觀賞美、追求美、享受美的愉悅而來上課。魏巍在成了聞名作家之后，仍在深情地懷念他童年時代的老師蔡云芝先生。多青年之后，魏巍依舊清晰地記得:“在課外的時候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我扮成女小孩表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和她女朋友家里，在她女朋友的園子里，她還讓我們觀看蜜蜂。她愛詩，同時愛用唱歌的音調(diào)教我們讀詩。

魏魏還能熟練地背下當年老師那深情朗誦的詩篇“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也不見樹，那水上只有海鷗……”一個如此有情趣具有嫻熟教育藝術(shù)的老師，讓學生收獲的不僅僅是書本上的知識，老師教小孩們跳舞、唱歌、讀詩，引導(dǎo)小孩們觀看大自然，這些差不多上富有制造性地充滿美審美情趣教學藝術(shù)。中國之因此有個魏魏，不能不感激當年只有十九歲的女教師蔡云芝先生。因此在巍巍心中他始終覺得和蔡老師一起學習的生活是他經(jīng)歷中的珍寶之一。2、提高教學質(zhì)量教學活動的專門性，學生是有思想、情感、意志、興趣、學習動機、知識技能、認知能力和體力的活生生的人，他們存在差異，且處在變動之中。教學中難以操縱的因素專門多，因此培養(yǎng)學生不同于加工標準的機器零件，不能要求“生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”，教師要提高教學質(zhì)量，不想工人制造產(chǎn)品那樣，完全由以方?jīng)Q定。因此，掌握教學藝術(shù)，可使教師在組織教學活動時結(jié)合實際。充分調(diào)動學生的積極性，使其發(fā)揮會最大限度的學習潛能。案例⑴巍巍曾談到他小學的算術(shù)老師講：“一響起鈴聲，就帶來一陣陣的恐懼。上課往往先發(fā)算草本子。每喊到一個名字，下面有人應(yīng)一聲：到——然后把本子領(lǐng)回來。但是專門到我，我剛從座位上力氣，那個算草本子就像瓦片一樣向我飛來，有時就落到不人的椅起，我認為算數(shù)是一門最沒有味道的，也是子底下……從這時起，我就開始朝不人的得算草。也是從這時最難學的學科，向我如此的智商是不能學到的，一直到高校和后來的示范，我都以這一門功課為最遭?！雹拼抻绬T王老師教語文，也是班主任。我的第一篇作文被王老師大加欣賞，她尤其觀賞這一句：運動員像離弦的箭一樣……后來才明白，這只是是個套路而已。然而假如不是贊揚，而是一頓批判呢？小孩的自信心通常是被夸獎出來的?！趵蠋熃塘宋乙荒辏平唤o下一任老師時，她的評語是，該生至今未發(fā)覺有任何缺點。這為下一任老師修理我，留下了把柄。這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對我講，聽講你紅得發(fā)紫，這回我給你正正顏色。我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學的頭都左右搖擺，只有我?guī)h然不動。因此他掰了一小段粉筆，準確無誤地砸在我臉上。數(shù)學老師講，你把全班學生的臉都丟盡了。嗷，全班一片歡呼，幾個后進生張開雙臂，歡迎我加入他們的隊伍。從此我數(shù)學一落千張，患上數(shù)學恐懼癥。正面“兒子在英語班和作文班在老師輕松上市的方法中專門快進步”3、培養(yǎng)學生的全面地協(xié)調(diào)進展教學藝術(shù)作為整體教學觀，注重在教學中對學生進行全面進展教育。教學藝術(shù)作為一門整體藝術(shù)，它將語言藝術(shù)、節(jié)奏藝術(shù)、幽默藝術(shù)等各種藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，并完美融入到教學內(nèi)容與教學方法、師生關(guān)系、教師講課于學生互動中的各個方面，一次打倒對學生的是視覺、聽覺、觸覺等多種感官的訴求，直接作用于學生的美育、德育、體育、智育等全方位的進展。一、

教學藝術(shù)的種類（一）

教學幽默概念——教學幽默是教師在教學中表現(xiàn)出來的一種幽默感，是學生在笑聲中進行認知活動，在師生關(guān)系融洽、課堂分為活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。中小學教學幽默的必要性有些人認為教學是一件嚴謹?shù)氖?，把幽默帶進中小學課堂，使學生在教學中哈哈大笑有失大雅，甚至會給人輕浮、滑稽的感受。幽默和輕浮、滑稽有明顯的區(qū)不，教學幽默跟輕浮、滑稽更是大相徑庭。教學幽默是高雅、睿智的表現(xiàn)，并具有教育意義。教學幽默與教學的“嚴禁”也不矛盾，教學幽默是指向教學中運用的手段、方式，而教學的“嚴謹”更偏重于指向教學的內(nèi)容、目的，兩者是能夠完美結(jié)合的?，F(xiàn)代生理學和心理學的研究告訴我們，人處在緊張腦力勞動的狀態(tài)下專門容易疲勞。這時，假如能笑笑，大腦皮質(zhì)立會出現(xiàn)一個新的興奮灶。起到了消除疲勞，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的作用。人集中注意力的時刻是有限的，尤是注意力比較差的中小學生。在5分鐘的課堂上不可能始終保持注意力，在教學中適時地運用幽默，能減輕中小學生身心的疲勞，松弛他們緊張的神經(jīng)，進而有利于同意和掌握接下來的知識。幽默的具體功能１、活躍課堂氣氛教學幽默最顯著的功能就在于活躍課堂氣氛。一位名人講過：“用幽默的方式講出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢鰜砀転橹狻！庇诶蠋煶３Ｒ郧〉胶锰幍慕虒W幽默為課堂增添亮色。在《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一課教學過程中，有如此一處妙筆：于老師請一位同學讀課文，其他同學一邊看書一邊聽，人人沉醉在詩情畫意之中?！凹氂耆缃z，一棵棵楊梅樹貪欲地吮吸著春天的甘露……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃?！闭n文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小朋友那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。那位同學讀完了，于老師掃視了一個下全班同學，一字一頓、一本正經(jīng)地講：“小建最投入，因為他在邊看邊聽的過程中，用勁地咽過兩次口水?！蓖瑢W們先是一怔，但專門快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。于老師又講：“課文中描寫的事物，確信在他的腦海里變成了一幅幅生動鮮亮的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝他走來，因此才不由得流出了口水。”一陣更向的笑聲過后，于老師鄭重其事地接著講：“假如讀文章能像小建如此，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀到里面去了。而且證明你讀明白了。老實講，剛才我都淌口水了，只只是沒讓大伙兒發(fā)覺罷了。”學生又是一陣更響的笑聲。像如此的事例還有專門多專門多……于老師常講：“課堂上，老師笑著看學生，學生就會笑著看老師；只有笑著看學生，才會有幽默的心境?！庇诶蠋煹慕虒W幽默當然緣于他知識的豐厚、思維的敏捷和口語的暢達，但更重要的是他那融融的愛心、博大的胸懷和樂觀的心境。２、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系能夠如此講，在小學里，沒有一節(jié)課是風平浪靜的。在教學中，隨時隨地都可能發(fā)生預(yù)料不到的事。緣故專門簡單，學生是活生生的、有思想的人。因此，教育心理學要求教師具備敏感、迅速而準確的推斷能力，能夠隨機應(yīng)變，靈活機智地處理教學中出現(xiàn)的各種情況。有一次，于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個人的要求，打算上課是請一位會拉手風琴的女學生為大伙兒演奏一首曲子，然后將她的動作、外貌寫下來。上課這天，家長把這位小孩裝扮得如花似玉，并親自送來了手風琴?？僧斢诶蠋熥哌M課堂，發(fā)覺黑板沒擦，一黑板數(shù)學題。在實際教學中，我也遇到過這種情況，我的做法因此是把值日生批判一通，然后擦掉黑板接著上課。可于老師略一沉吟，嘴里講：“也許是上節(jié)可老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個不同學的題沒做完，不能擦……”話音剛落，幾個學生快步走上講臺，奪于老師手中的黑板擦?！霸蹅兒献?，優(yōu)勢互補，我擦高的，你擦低的?！庇诶蠋煂ζ渲械闹等战M長講：“正好有兩個黑板擦，其余同學請回座位?！边@一切只是三分鐘。學生們的表情專門復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責，也有抱怨?！巴瑢W們多明白事啊！紛紛爭著擦?！庇诶蠋熞贿吪闹稚系姆酃P末兒，一邊講：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛才發(fā)生的事兒寫下來如何樣？題目就叫《擦黑板》?！敝灰还?jié)課，一篇寫人的作文就完成了，值日生們寫得最出色，不但寫出了老師擦黑板的表情、動作、語言，還寫出了他們的真情實感。他們差不多都寫了如此的話：“當我聽于老師講也許上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦的時候，內(nèi)心真難受，事實上老師沒拖堂，也沒有人沒做完作業(yè)……”于老師評析了幾篇學生的習作，總結(jié)了寫人、寫事要注意的問題。第二節(jié)課按打算進行——請那位女同學為大伙兒演奏一首曲子，然后寫下來。面對一次意外的情況，就這么“靈機一動”，便使學生多了一次習作的機會。而且在學生看來是那么“順理成章”。事實上，“靈機”不是不的，講到底，確實是“有心”。于老師確實是一個有心人，隨時都能發(fā)覺生活中有價值的東西，用來服務(wù)于教學。３、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲教學內(nèi)容本身是復(fù)雜而無趣的，假如教師照本宣科，講述枯燥乏味，學生必定會對教學產(chǎn)生厭倦心理，而是用教學幽默就能改變這種狀況。教學幽默與教學內(nèi)容有機結(jié)合，能把晦澀難明白的只是變得淺顯易明白。而教學幽默本身就具有新奇刺激，生動爽朗的特點，能引起學生的注意力。（案例略）４、加強學生對知識的理解和經(jīng)歷有人曾設(shè)計過如此的誓言：給８５名學生播放一組視聽材料，過后請他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)覺，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容經(jīng)歷深刻。美國紐約心理學家艾森也曾作過一個試驗，它將２００名志愿者分成平均智商相同的甲乙兩組，讓他們分不解答同一套制造力測試題。甲組人員先看了２０分鐘戲劇錄像，乙組是在聽了同樣長時刻的政府工作報告。結(jié)果甲組有97%的人全部答對，而乙組大隊的人僅有２０％。是否經(jīng)受幽默的陶冶和啟迪，效果竟有如此大的差不。這兩個實驗充分真名，幽默在人的理解和經(jīng)歷方面發(fā)揮著巨大的作用。把這一觀點引入中小學教學也同樣適用，不管是幽默與教學內(nèi)容有機結(jié)合，依舊在教學的講授中穿插一句幽默的話語和一個幽默的動作、表情都會給學生留下深刻的印象，有利于學生的理解并維持和延長經(jīng)歷的持久性。（案例略）５、啟發(fā)學生的心智教學幽默在教學中的引用和制造，是教師樂觀態(tài)度，機智思維和豁達胸懷的表現(xiàn)。學生在課堂上耳濡目染，心智會在潛移默化中受到阻礙，得到啟迪。教學幽默使學生心情愉快，在愉快一笑之后，常常會感到精神飽滿，思想振奮。這種情感體驗?zāi)軌蛩茉鞂W生爽朗的性格，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度。教學幽默往往是委婉含蓄曲折的，學生觀賞同意幽默的過程必定伴隨著積極的考慮和想象，有助于鍛煉其考慮問題的能力和想象力。善于運用教學幽默的教師必定具有幽默，學生在這種幽默感的熏陶下也能提高審美、文化和藝術(shù)的修養(yǎng)，增強自身的幽默感和幽默能力。另外，教師在用幽默處理偶發(fā)事件和化解師生矛盾時表現(xiàn)出來的豁達和機智，會得到學生的佩服和尊重。６、展現(xiàn)教師的才能和機制教學幽默的背后蘊含著教師的才能和機智，教學幽默的合理運用正式教師才能和機智的展現(xiàn)。教學喲喲的運用，體現(xiàn)了教師樂觀的態(tài)度、完美的人格、高尚的情操以及對學生真摯的情感。另外，現(xiàn)在的學生思維靈活，反應(yīng)敏捷，各性張揚，敢講敢做，因此有老師如此講：“中小學課堂沒有一節(jié)課是平靜的。隨時隨地都可能發(fā)生預(yù)想不到的事?！比绱说脑挘偃缃處熌苓\用教學幽默及時化解這些事端，不但有利于教學的順利展開，而且能增進師生感情，甚至收服淘氣學生，為做好班級治理工作打下基礎(chǔ)。假如教師知識淵博，又具有靈活應(yīng)對課堂的教育機智，那么pk之后往往會成為教師降伏學生的良好開端，學舍從此對老師心服口服，如此師生關(guān)系，教學效果向不行都不行。

案例一次，一個淘氣的男生在課堂上問邏輯老師：假定一個女學生愛上了教邏輯學的男老師，并出了一題目讓老師論證“我愛上了你。請證明，你也會愛上我”，這位老師無意響應(yīng)，那么，他該如何證明？

邏輯老師笑了笑，講：“我想，這位無意響應(yīng)的男老師確信心腸特好，他決可不能讓這位女生難堪，他確信會如此證明”“能夠愛不人的人是好人。“關(guān)于你來講，我是不人。“你能夠愛不人，講明你是好人?！昂萌巳巳硕紣??！凹热荒闶呛萌?，那么人人都會愛你。“這‘人人’也包括我。因此，我也愛你?！边@么一證，愛情的“愛”就變成了另一種比愛情更廣義的“愛”。學生們聽了大笑，不由得蹺起了大拇指。二數(shù)學課上，學生非要老師舉個滑稽例子講明“正命題成立，但逆命題未必對”。老師笑了笑，趕忙侃侃而談：比如，“然而”與“卻”都表示轉(zhuǎn)折，“然而”表示較大的轉(zhuǎn)折；即轉(zhuǎn)了個大彎，“卻”表示較小的轉(zhuǎn)折，即轉(zhuǎn)了個小彎。但上述“‘然而’是轉(zhuǎn)大彎，‘卻’是轉(zhuǎn)小彎”的命題不能倒著表述為“轉(zhuǎn)大彎是‘然而’，轉(zhuǎn)小彎是‘卻’”。不信請聽一個學生的造句：“從我家到學校有三個‘卻’，從我家到電影院要轉(zhuǎn)四個‘然而’。”聽聽，這像話嗎？聽了老師妙侃，學生大笑。使用教學幽默的原則教學喲喲有著巨大的功能和作用，能夠明顯提高教學效果，但教學幽默不是萬能的，假如運用不恰當也會阻礙正常師生關(guān)系，阻礙教學的進程，為了充分發(fā)揮教學幽默的功能，運用是要遵守一些差不多原則。１、

態(tài)度真誠原則２、

服從教學需要原則３、

時機恰當原則４、

分寸適中原則５、

方式有不原則６、

題材創(chuàng)新原則７、

內(nèi)容高雅原則（二）

教學機智概念：教學機智是指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出推斷、處理，保持課堂教學的動態(tài)平衡的一種心理能力。意義：烏申斯基曾經(jīng)講過：“不論教育者如何樣研究教育理論，假如他沒有教育機智，他也不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”教學過程是由師生的教和學所組成的雙邊、動態(tài)的活動，是師生雙方知識交流和情感交融的過程，要使那個動態(tài)系統(tǒng)順利的運行，需要教師展現(xiàn)出多方面的教育能力，教學機智在維持良好的課堂教學氛圍，化解課堂尷尬中具有重大意義。１、運用和發(fā)揮教學機智，有利于恰師生關(guān)系，有利于以后的教學工作。２、運用和發(fā)揮教學機智，有助于調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，提高教學質(zhì)量３、有助于塑造學生人格品質(zhì)具體應(yīng)用：教學突發(fā)事件的種類多種多樣，依據(jù)不同的引起因素分為不同的類型，依照不同的類型的突發(fā)事件采納相應(yīng)的手段來化解。１、

處理課前因素引起的突發(fā)事件上課之前發(fā)生的某些事件，往往會阻礙學生和教師的情緒，作為教師克前應(yīng)把自己的情緒調(diào)節(jié)好，以良好飽滿的情緒進入課堂；另外還要調(diào)整還好學生的情緒，讓學生能以平靜的情緒安心上課。案例：課間，兩位同學發(fā)生口角，上課鈴響了，班主任讓他們進教室，一位同學專門快進了教室，一位同學因為吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進來，也沒有批判他，而是親切地講：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板那到里面去嗎？”這位同學看看老師，接過小黑板踢進了教室。老師立即講：“剛才有兩位同學發(fā)生矛盾，然而有位同學顧全大局，為了讓大伙兒上好課，關(guān)心老師把小黑板那進了教室，我相信他一定能上好課。有事課下再講。”就如此，這位同學，回到自己的座位上，比較安靜的聽課。老師運用教育機智巧妙的處理課前的口角事件，保障了教學的順利進行，更要緊的是安撫了受委屈的同學，讓她能安心聽課。２、

處理疑難教學內(nèi)容引起的突發(fā)事件教學機智是指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出推斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生講：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此漂亮，但是，我表姐講，她去年到清華大學看荷塘，結(jié)果不是專門美?！蔽彝蝗幌肫穑Ｓ型乱哺艺劦竭^類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方中意也讓自己中意的解釋。當學生提出那個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，因此機智地解答道：同學們都明白，“一切景語皆情語”，也明白近代學者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽彝５耐氯タ戳饲迦A大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清晰；但卻明白那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是模糊的、寧靜的。我的同事剛被擢升為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，因此他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品行。因此在《荷塘月色》中，不管是荷塘，依舊月色，都成了作者寄予思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的情況了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。如此機智地為學生解疑釋難，便可關(guān)心學生更好地理解課文，進而加深印象。特級教師徐老師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文學完了，徐老師問學生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會如何樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的緣故？假如你是周都督，會講什么？同樣，曹操也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，假如你是曹操，會如何樣向部下作總結(jié)？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他如何會向部下分析失敗的緣故呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學陷入了“困境”。只見徐老師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后講：“你講得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。然而，你講曹操回去以后，獨自一人會可不能反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的“內(nèi)省”講得如數(shù)家珍。那個地點，我們不得不為徐老師的“起死回生”的教學機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，那個時候，我們許多老師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，來個“回避安靜”，這也就算“機智”應(yīng)變過去了。但徐老師則不然，他沒有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個“無法預(yù)約的精彩”?。。?、

處理學生違紀事件引起的突發(fā)事件案例一位年輕的班主任剛接手一個班級，遭遇班里淘氣男生的惡作劇。穿了一身得體的衣服心情愉悅的走進教室，卻被從門框上掉下的一袋飲料澆了一身，這時你會如何辦？我告訴他們，那個被飲料澆了一身的教師，當時并沒有吭聲，照常上課。第二天她打著一把傘走進教室，第三天她依舊打一把傘進教室，這時搞惡作劇的學生坐不住了，主動找老師承認了錯誤，這是學生發(fā)自心底的認錯，這會讓他終生難忘。教師的教育充滿智慧，在智慧中滲透了人性的大愛。案例手內(nèi)心的傷痕那一年我高考落榜后進了補習班復(fù)讀，由于心情低落，再加上補習班中的學生龍蛇混雜，我學會了抽煙。盡管學校對學生吸煙管得極嚴，但是關(guān)于補習班的學生來講，那些規(guī)定形同虛設(shè)。有一天第二堂下課時，全校學生都出去做課間操了，我叼著一支煙悠哉悠哉地站在教學樓的門廳里向操場上張望。突然，我一回頭發(fā)覺校長正從樓上走下來，我來不及把煙掐滅，便一咬牙將大半截煙攥在手里。因為假如被校長看見我抽煙后果不堪設(shè)想，被開回家不講，近二千元的補習費也白交了。校長走到我周圍，問：“如何沒去做操啊？”我忙講：“今天早晨肚子不舒服！”校長看了我一眼，突然講：“我認識你，當初學校屬你作文寫得最好了。聽講你沒考好，現(xiàn)在在補習班？”我點了點頭，右手依舊攥得緊緊的，有一種鉆心的疼痛。校長又講：“在補習班要好好學啊，你會考上一所好的學校的！”我講：“感謝校長！我會努力的！”現(xiàn)在課間操差不多結(jié)束，學生們潮水一樣向這邊涌來。校長突然抓起我的右手，講：“你和我到辦公室來一下！”因此他拉著我向樓上走，我的手仍然緊握著，疼痛使我皺起了眉頭。同時內(nèi)心不停地揣測校長找我會有什么事。到了二樓的校長室，一進屋，校長便講：“快把手張開！”我一驚，依舊乖乖地伸開了手掌。手里的那半支煙已揉搓得不成模樣，手心已燙壞，周圍起了幾個泡，煙灰沾了一手。校長嘆了口氣，把我?guī)У较词珠g，打開水籠頭給我沖洗手上的煙灰。我麻木地任憑他給我洗手，低頭間突然看見了他的白發(fā)，心便痛了起來，更甚于手上的痛。沖洗完后，校長帶我來到辦公桌前，從抽屜里找出紗布為我把手纏上。弄完后，他讓我坐在沙發(fā)上，默默地看了我一會兒，講：“我下樓的時候就看見你抽煙了，也看見你把煙攥在了手里。我沒有制止你，是想看你到底能忍多久。小孩，我明白你原來的成績專門好，也明白你現(xiàn)在那種失落的心情，這是人之常情。但是，你連煙頭燙手的疼痛都忍住了，還有什么挺只是來的呢？不要因為一次的失敗就喪失斗志?。　蔽业难壑型蝗恍顫M了淚水。從校長室出來，我把口袋里的香煙連同都丟進了垃圾筒。我開始了前所未有的努力，把一切誘惑摒棄于心門之外。第二年，當我收到錄用通知書時，第一件事確實是去找校長。他看著通知書，一臉的笑容，然后他拉起我的右手認真看了看，手內(nèi)心留下了一個疤痕。他笑著講：“你的傷沒有白受?。　蹦且院蟮纳罾?，不管遇到什么樣的挫折打擊，我都會攥緊右拳對自己講：還有什么挺只是來的？手內(nèi)心的傷痕，給我永久的勇氣與斗志?。础⑻幚硗鈦砀缮嬉鸬耐话l(fā)事件外來事件指的不是由教師或?qū)W生引起，而是由外界某些突發(fā)因素的干擾引起的，例如，上課時有人突然闖入，或蜜蜂、蝴蝶飛進來，處理這些事件，要求教師在運用教學機智時應(yīng)做到以下幾點：１、暫停講課，穩(wěn)定學生情緒２、隨機應(yīng)變，迅速敏捷的處理。３、要巧妙導(dǎo)入正常教學，把學生的注意力迅速拉回教學中，保證教學平穩(wěn)進行。４、

處理自身事務(wù)引起的突發(fā)事件盡管教師認真?zhèn)湔n，多方考慮，但也難免會出現(xiàn)一些意外的失誤，如口誤、筆誤、教學內(nèi)容遺漏或講解錯誤等，出現(xiàn)這些失誤時教師運用教學機智應(yīng)做到以下幾點：穩(wěn)定情緒保持平復(fù)，然后迅速考慮對策，選擇最合理的方法糾正承認錯誤態(tài)度誠懇要不動聲色，盡量將失誤的阻礙操縱在最小范圍內(nèi)力求在不轉(zhuǎn)移學生的注意力的情況下及時糾正。切忌為了面子堅持錯誤，甚至箭遷怒于學生，如此只會將問題擴大化，還會降低在學生心中的地位和形象。小學數(shù)學第十一冊第116頁有如此一題：例4，街心花園中圓形花壇的周長18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時，漏抄了“圓形”二字，結(jié)果，學生試做時，出現(xiàn)下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒講什么形狀。

師：（一時語塞沉思后）請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。

這時，大多數(shù)學生舉起了手。

師：（指一名沒有舉手的）你可不能做嗎？

生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形”條件就能做了。

師：對，確實差一個條件。事實上，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個細心的同學及時發(fā)覺并提了出來。那個地點我要講一聲“感謝！”，老師不是完人，老

生4：

（18.84÷3.14÷2）2×3.14×2

生5：（18.84÷6）2×2

生6：（18.84÷3÷3.14÷2）2×3×3.14生7：（18.84÷8）2×3

生8：今年是奧運年，我想把花壇設(shè)計成五環(huán)形狀，讓大伙兒都來關(guān)注奧運，為奧運加油?。ㄟ@時教室里想起了一片掌聲）師：（老師伸出大拇指）你的方法太好啦，讓我們一起為奧運加油吧。（18.84÷5÷3.14÷2）2×5×3.14師：同學們設(shè)計的真漂亮，祝賀你們——以后的設(shè)計師。請你們把自己設(shè)計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？

生：好！有教育專家指出：“在某種意義上來看，一堂課是否成功，關(guān)鍵在于教師是否善于在課堂上生成、利用新的課程資源，并充分利用這些資源促進學生的進展?！闭n堂中，即時生成的學習資源專門多：不經(jīng)意間的錯誤，學生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問題與困惑、靈感與頓悟等等。教師要獨具慧眼，善于發(fā)覺現(xiàn)場生成的教學資源，并能靈活機智運用。上述案例中的這位老師正是抓住了自己的一個不經(jīng)意間錯誤進行巧妙處理，才使得課堂變得如此精彩。在以往的教學中，遇到上述問題，老師都會把“圖形”添上，，然后按照預(yù)定方案進行組織教學。在本案中，這位老師不僅沒有按案進行，反而把那個失誤當成一種課程資源，進行了專門機智的創(chuàng)新處理。首先，當學生指出老師的錯誤時，老師沒有指責，而是先向?qū)W生承認錯誤，并表揚了學生的認真和細心，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。接著將錯就錯，因勢利導(dǎo)：不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀您將如何設(shè)計呢？引導(dǎo)學生小組合作，學生竟設(shè)計出了八種頗有創(chuàng)意的方案，并與奧運相連，激起了學生的愛國熱情，體驗了數(shù)學的應(yīng)用價值。同時拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中教師要敏銳捕捉，機智處理錯誤資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把數(shù)學課上得有滋有味，讓數(shù)學課堂成為學生的學習、精神和生活樂園。教學機智的形成１、

情感投入蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基曾經(jīng)講過：“誰愛小孩，小孩就愛她。只有愛小孩的人，他才能教育小孩”蘇霍姆林斯基也講過：“教育，首先是關(guān)懷備至的，深思熟慮的，小心翼翼的，觸及年輕的心靈。”熱愛學生是教育學生的感情基礎(chǔ)。只有熱愛教育、熱愛學生，才會產(chǎn)生對教學工作的積極情感，在面對突發(fā)事件的時候才能積極思維，并力圖制造性地解決問題。才會在面臨緊急突發(fā)事件時，不驚慌失措，不怨天尤人，并以理解寬容的心態(tài)發(fā)掘其中的積極因素華教學組里為教學動力。教師要緊密關(guān)注學生的一舉一動，面對突發(fā)事件時，設(shè)身處地地為學生著想，盡量幸免使學生心靈受到損害的環(huán)境和因素出現(xiàn)。零分之約曾經(jīng)，我是一個讓老師感到頭疼的小孩，淘氣、厭學，愛做白日夢。每次考試，成績差不多上雷打不動的C，這讓教過我的老師們都無計可施。我對學習一點也不感興趣。我的夢想是當一名邁克爾.舒馬赫那樣的世界一流賽車手。直到卡爾森小姐來到我們的班級以后，這一切才得以改變。一定是教過我的老師都向卡爾森小姐講過我的壞話了，因此第一天上課，她在點到我的名字的時候就沖我意味深長地笑了笑，講：“你確實是整天夢想當個賽車手，卻不愛學習的斯蒂文弗嗎？”“是的?！蔽腋惺芩脑捓镉幸恍┍梢牡某煞郑@是對一個十三歲青年尊嚴的莫大侮辱。我接著聲音高亢起來，堅決而富有挑釁地講：“舒馬赫是我的偶像，他像我這么大時成績也專門糟糕，他曾經(jīng)考過零分呢，現(xiàn)在不一樣當了世界頂尖級賽車手？”卡爾森小姐突然爽朗地笑了起來：“他考了零分當了賽車手，而你從來沒有考過零分啊，每次差不多上C！”她難道笑話我沒有考過零分！我確實覺得自己當眾受到了羞辱。我咽了一口唾沫，從喉嚨里發(fā)出低沉的聲音：“哼，下次我就考個零分給你看看！”她伸長了耳朵，仿佛一下子抓住了我的“小辮”似的，講：“好啊，那個創(chuàng)意專門好！咱們不妨做個約定，你要是考了零分，那么在班級里你一切自便，我絕不干涉；只要你考不到零分，就要服從我的治理，好好學習！”我吐了吐舌頭，因為我感受自己遇到了一個天底下最最可愛又最最愚蠢的老師?！爸皇牵热皇恰肌?，咱們還得遵循必要的考試規(guī)則：試卷必須答完，不能一字不填就交卷，更不能離場逃脫。要不然的話就算違約，好不行？”這還不簡單！我的心發(fā)出歡樂的鳴叫，不假思索地答道：“沒有任何問題！”專門快便迎來了考試。發(fā)下試卷后，我快速地填好自己的名字，開始答卷。反正這些該死的試題我平常又五分之三可不能，考個零分總不是什么難事吧？第一題是如此的：在第二次世界大戰(zhàn)中，指揮美國人民反擊侵略的時任總統(tǒng)是誰？下面有三個備選答案：卡特、羅斯福、艾森豪威爾。我明白是羅斯福，卻有意在答題卡上涂下了艾森豪威爾的名字。接下來的幾道題差不多上如此?？稍趺粗v試題是按先易后難的原則出的，試題的難度不斷增加，甚至專門陌生。在后面的題時，由于我并不明白哪個是正確答案，因此答題時著實讓我犯了難……反正是可不能，按照約定又不能空下不答。沒方法，最后我只得硬著頭皮，像以往那樣亂蒙一通。走出考場，我突然發(fā)覺，自己手內(nèi)心難道出了汗。我第一次感受，原來，考零分難道跟考滿分一樣難！我心情沮喪極了，那種期待著一場零分考試就完全解放自己的方法大概是一個縹緲的夢，可望而不可及。試卷結(jié)果出來了，又是C，而不是0！可惡的C！我開始詛咒起來?？柹〗阕哌^來，狡黠地提醒道：“咱們但是有約在先的哦，假如你沒有考到零分，你必須聽從我的指揮和安排。”我低下頭，既慚愧，又暗罵自己不爭氣。“現(xiàn)在，我要求你，早一天考零分，或者講，你近期的學習目標是向零分沖刺！”專門快又迎來了第二次考試，結(jié)局依舊一樣，又是C！第三次，第四次……我一次又一次地向零分沖刺。我發(fā)奮學習，難道發(fā)覺自己有把握做錯的題越來越多，換句話講，我會做的題越來越多。我的賽車也慢慢蒙上了塵埃，取而代之的，是縈繞在我腦海中的一道道試題。終于，一年后，我成功地考到了第一個零分！卡爾森小姐把試卷發(fā)下來后，大聲地宣布：“斯蒂文弗，祝賀你，終于考到了零分！”全班響起了熱烈的掌聲，是祝福的掌聲！我臉紅如棗，感到慚愧難當?！昂昧耍憬K于靠著自己掌握的知識考到了零分，按照我們的約定，你能夠在班級內(nèi)做你任何想做的情況了?！笨柹〗阕哌^來，撫著我的頭和氣地講。淚水突然涌出我的眼眶。哽咽了許久，我終于脫口而出：“感謝您，老師，在我沒有成為世界一流賽車手之前，我向成為一名出色的中學生……”“斯蒂文弗，你是好樣的，在我心目中，一個靠著實力考了零分的學生跟考了A的學生是一樣出色的！我為你感到驕傲！”２、意志堅持教學機智的運用需要意志力，教師在課堂教學教學過程中，面對突發(fā)事件，保持平復(fù)的頭腦和穩(wěn)定情緒，善于操縱自己的情感行為，約束自己的言語、抑制自己的情緒波動，克服內(nèi)心的慌亂，使自己保持鎮(zhèn)定。假如教師遇到情況就情緒慌亂、心理失衡、嚴厲斥責學生，必將導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，甚至造成師生之間情緒的對立和僵局，阻礙教學進度和教學任務(wù)的完成。案例１（９４頁——魚鰭事件）案例２早戀事件自習課上，同學們都在認真看書、寫作業(yè)，只有一個學生伸長脖子再看前邊一位同學，老師也湊過去看，那位同學到底在干什么，原來正在看一首詩。老師輕輕講：“給老師看看行嗎？”學生既