《基于“社會參與”核心素養(yǎng)下小學(xué)班級文化建設(shè)實(shí)踐研究》

在一定程度上影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。鑒于班級文化建設(shè)不僅能夠體現(xiàn)出一個學(xué)校的特色，對班級管理系統(tǒng)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，并對教師的教育教學(xué)工作起到減負(fù)增效的效果，還能激起學(xué)生奮發(fā)向上的精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師如何借助相關(guān)理論對“社會參與”核心素養(yǎng)下的班級文化建設(shè)加以實(shí)踐，已經(jīng)是當(dāng)下教育改革最重要的一點(diǎn)。1.3研究內(nèi)容本課題研究主要側(cè)重于在班級文化建設(shè)中如何基于“社會參與”核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，有效地進(jìn)行班級文化建設(shè)，有利于良好班風(fēng)的成形，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（1）從“社會參與”的角度，以小學(xué)為研究對象，進(jìn)一步闡述該校在班級文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，針對班級文化建設(shè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析，指出班級文化建設(shè)對學(xué)生社會參與核心素養(yǎng)的重要性。（2）在日常班級管理中，研究如何構(gòu)建“社會參與”核心素養(yǎng)下班級文化建設(shè)的適宜平臺，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）從培養(yǎng)學(xué)生“社會參與”的立足點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，就“社會參與”核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建班級文化提出相應(yīng)的策略，以期為學(xué)生“社會參與”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。1.4研究方法（1）文獻(xiàn)法通過對“核心素養(yǎng)”、“小學(xué)班級文化建設(shè)”等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、整理和分析，從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)當(dāng)前班級文化建設(shè)中存在的問題。汲取社會參與核心素養(yǎng)的教育理論，為本文的撰寫提供理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法通過對小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解小學(xué)班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析總結(jié)小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題。（3）行動研究法通過實(shí)施班級文化建設(shè)，對基于“社會參與”核心素養(yǎng)的班級文化建設(shè)效果進(jìn)行分析驗(yàn)證，尋找構(gòu)建基于“社會參與”核心素養(yǎng)的小學(xué)班級文化建設(shè)的最佳途徑。2.相關(guān)概述及建設(shè)意義2.1相關(guān)概述2.1.1“社會參與”核心素養(yǎng)關(guān)于核心素養(yǎng)一詞，我國也針對國內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行了解讀，認(rèn)為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該涉及個體本身、社會以及國家，是一個大包含的概念，是新時代學(xué)生要成長為擁有核心競爭力與被社會和國家所需要的人才的一種必須具備的能力。根據(jù)2014年我國課程改革的意見，“立德樹人”是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2016年教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)的提出，將會進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心也是相一致的，即從學(xué)識、個體素質(zhì)和社會參與三個維度將個體塑造為全面發(fā)展的人。對個體社會參與的正向評價包括多個方面，例如擁有社會責(zé)任意識，能夠?yàn)樯鐣陌l(fā)展主動貢獻(xiàn)自己的力量；提升自己解決問題的能力和創(chuàng)新意識，不懼迎難而上，敢于擔(dān)當(dāng)重任，豐富自己的理論知識和實(shí)踐能力，積極推動社會的發(fā)展；擁有正確的價值觀、人生觀和世界觀，能夠自覺遵守以及踐行一系列要求來規(guī)范自己的行為，通過自己的努力讓自身與社會的關(guān)系更加和諧等。2.1.2班級文化隨著物質(zhì)和精神財(cái)富的日益豐富，人們對文化不斷進(jìn)行廣義與狹義上的解讀，通過分化和結(jié)合將文化與人們各種熟知的現(xiàn)象結(jié)合起來，形成了多樣化的文化現(xiàn)象。班級文化也就是這一過程的產(chǎn)物，隨著班級文化的關(guān)注度不斷攀升，學(xué)者們針對班級文化誕生的背景及其對社會所產(chǎn)生的影響提出了不同的看法。以李學(xué)農(nóng)教授為例，其在《中學(xué)班級文化建設(shè)》一書中對班級文化進(jìn)行詳細(xì)的分析。李學(xué)農(nóng)教授從廣義與狹義上對班級文化進(jìn)行了解讀，認(rèn)為廣義上的班級文化包含了班級生活了所有內(nèi)容；而狹義的班級文化則指的是由該班級內(nèi)部所有人員所創(chuàng)造的個體文化的集合。對于班級文化，史華楠學(xué)者也提出了自己的看法。該學(xué)者認(rèn)為，班級文化體現(xiàn)于實(shí)踐之中，是班級成員在集體實(shí)踐中所貢獻(xiàn)的個體智力，通過提高實(shí)踐的質(zhì)量和數(shù)量，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。班級文化的建設(shè)離不開集體精神文化的的構(gòu)建，精神文化作為一種意識形態(tài)潛移默化的影響著班級成員。同時，教師的教學(xué)活動也是班級文化形成的一部分，教師自身的行為、觀念和綜合素養(yǎng)也會影響著學(xué)生的行為和思想。對班級文化的解讀因?yàn)閭€體、環(huán)境以及目的等的不同而存在或多或少的差異，但各種解讀必然是基于班級文化的建立是以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)這一前提而展開的，在班級組織者的引導(dǎo)下，師生共同努力在班級中形成的物質(zhì)形態(tài)、精神價值、制度文明和行為規(guī)范的總和。2.2“社會參與”核心素養(yǎng)下班級文化建設(shè)意義“社會參與”核心素養(yǎng)的班級文化即班級成員共同認(rèn)可且體現(xiàn)其行為觀念、言談舉止的價值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總和。班級文化是隱形的課程資源，通過“社會參與”核心素養(yǎng)下的班級文化建設(shè)，具有強(qiáng)大的教育功能，能夠?qū)W(xué)生人生觀和價值觀的形成起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2.2.1促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在全面推行素質(zhì)教育的今天，全面性、發(fā)展性和主體性是素質(zhì)教育的突出特點(diǎn)。對于教師而言，若想充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，開展多樣化的班級文化建設(shè)活動勢在必行?！吧鐣⑴c”核心素養(yǎng)的班級文化是面向全體學(xué)生以健康的價值觀、班風(fēng)、輿論、思維形式和行為方式，使學(xué)生在無形中感受到來自于群體的社會壓力，進(jìn)而產(chǎn)生符合集體要求的思想與行為?？梢?，“社會參與”核心素養(yǎng)的班級文化是一種隱形的教育力量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高德育的有效性，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。2.2.2推進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建“社會參與”核心素養(yǎng)下的班級文化建設(shè)除了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升之外，班主任的各種能力也能得到提升。在班級文化的構(gòu)建過程中，因?yàn)榘嗉壋蓡T的個性不一，難免會遇到各種困難，因此班級文化的建設(shè)也應(yīng)該具備多樣化的特征。而這一文化體系的構(gòu)建者當(dāng)然也會面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，在這一過程中需要班主任不斷提升自己的管理能力、創(chuàng)新管理方式、解決面臨的難題，從而實(shí)現(xiàn)能力質(zhì)的提升。2.2.3推進(jìn)和諧班級的建設(shè)“社會參與”下核心素養(yǎng)的班級文化建設(shè)對于學(xué)生個性養(yǎng)成以及品行和素質(zhì)的培養(yǎng)等大有裨益。然而現(xiàn)階段，我國教育界大多數(shù)教育工作者普遍從宏觀角度入手，就學(xué)校班級文化建設(shè)加以研究，專門針對“社會參與”核心素養(yǎng)下班級文化建設(shè)的研究成果較少，尤其是忽視了系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐的研究，使得當(dāng)前大多數(shù)班級所建設(shè)的班級文化僅僅流于形式，難以從根本上對學(xué)生起到教育引導(dǎo)作用。因此，深入基于“社會參與”核心素養(yǎng)下小學(xué)班級文化建設(shè)探索與實(shí)踐研究是值得我們關(guān)注和有待解決的問題。3班級文化建設(shè)存在的主要問題3.1社會及家長對班級文化建設(shè)的認(rèn)識偏差家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任老師。筆者通過與小學(xué)部分學(xué)生家長進(jìn)行溝通，得知大多數(shù)家長都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷班級好壞的。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有兩種；一是大多數(shù)家長并非專門從事教育工作的人員，對于教育過程中可能遇到的問題并不是很了解；第二，通過對小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的學(xué)生中有一半以上為留守兒童，父母常年在外打工，對孩子的教育也僅僅停留在：“好好學(xué)習(xí)長大才能找到好工作”、“好好學(xué)習(xí)才能有出息”等層面，很少過問孩子的理想、興趣愛好等。有的家庭爺爺奶奶有心無力，認(rèn)為管好孩子基本的衣食住行問題，對孩子的成長就夠了，很多孩子因?yàn)槿狈彝サ臏嘏驼_的引導(dǎo)在班級中膽小，不敢表達(dá)自己的想法，還有的孩子因?yàn)槭栌诠芙淘趯W(xué)校不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不尊重老師，所以家長應(yīng)該給學(xué)生正確的引導(dǎo)，為孩子塑造一個良好的環(huán)境才能有利于孩子的健康成長。3.2學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)從某一方面來講，學(xué)校班級文化的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。在班級文化建設(shè)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設(shè)有特色的、且為自己所喜歡的班級文化。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，主動性、獨(dú)立性、問題性、體驗(yàn)性等成為每一位學(xué)生必備的素質(zhì)。然而筆者通過對小學(xué)四個年級的部分學(xué)生加以調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在班級文化建設(shè)過程中，大多數(shù)學(xué)生都缺乏主動意識，有些學(xué)生甚至表示對班級文化的建設(shè)不感興趣，一切遵循老師的安排。導(dǎo)致這種問題發(fā)生的原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒有獨(dú)立活動的空間和自由，也缺乏平等參與的環(huán)境。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班級文化建設(shè)中，由于大多數(shù)教師并不提倡小學(xué)生參與班級文化建設(shè)的創(chuàng)造，認(rèn)為他們的思維不切實(shí)際。而小學(xué)生自身也因受老師的限制，只能被動聽從老師的建議，參與班級文化建設(shè)的自信心和積極性逐漸喪失。這些都是導(dǎo)致小學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和自主性的重要因素。事實(shí)上，學(xué)校進(jìn)行班級文化建設(shè)給學(xué)生提供了一個施展才能的舞臺，只是大多數(shù)教師都忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)新能力的重要性。3.3班級文化建設(shè)意識淡薄受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，大多數(shù)學(xué)校、教師及家長仍舊存在著只注重學(xué)生考試成績，憑借學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來判斷其最終學(xué)習(xí)效果的情況，而忽視了對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于班級文化建設(shè)的意識也相對淡薄。盡管一些學(xué)校和教師逐漸意識到建設(shè)班級文化對于學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，但很難得到家長們的支持。不少家長認(rèn)為，建設(shè)班級文化是在消耗孩子的學(xué)習(xí)時間，他們更愿意讓孩子將時間花費(fèi)在特長班培訓(xùn)方面，并認(rèn)為孩子只有接受那樣的教育，才能更好地成長。家長對于班級文化建設(shè)的意識淡薄，無疑會對學(xué)校的班級文化建設(shè)產(chǎn)生直接影響。另外，一些學(xué)校本身對于班級文化建設(shè)缺乏充分的了解，雖然明白學(xué)生的主體地位，但僅僅將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。部分教師即便為響應(yīng)新課改有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行了班級文化建設(shè)，也僅僅流于形式，并不會全面進(jìn)行教學(xué)文化的設(shè)計(jì)，不僅難以調(diào)動學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性和主動性，還極易影響到班級文化建設(shè)效果。4“社會參與”核心素養(yǎng)下班級文化建設(shè)的實(shí)踐對策4.1家校協(xié)作，引導(dǎo)家長支持班級文化建設(shè)學(xué)校和家庭是學(xué)生平日學(xué)習(xí)生活中最主要的兩個場所，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的影響。因此家校合作這一理念早就被國外的教育工作者所重視，除了日常學(xué)校老師的教育之外，家長也應(yīng)積極配合學(xué)校的教育理念，共同為學(xué)生營造出良好的教育環(huán)境。學(xué)校每學(xué)期都會組織“家長開放日”活動，邀請家長走進(jìn)學(xué)校，了解孩子在學(xué)校的情況，家長可以和孩子們共同上課以及參加課外活動，親身體驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。在活動前，班主任要向家長介紹學(xué)校近年來的教學(xué)教育情況，以便讓家長們更好地理解學(xué)校對于學(xué)生的各項(xiàng)要求；在活動結(jié)束后，班主任要及時組織家長漫談，了解家長對學(xué)校教育的意見和評價，尋求家校聯(lián)合的契機(jī)。學(xué)?？梢栽谥匾?jié)假日例如國慶、元旦等舉行專題開放活動，邀請家長參加，讓家長充分感受校園文化氛圍，校方要向家長介紹學(xué)校的教學(xué)活動和教育理念，并耐心地解答各位家長的問題。通過舉辦“家長開放日”等活動，可以使得家長親身體驗(yàn)孩子正在接受的校園教育，從而進(jìn)一步提升家長主動配合學(xué)校教育的意識，做到家?；?，共同培養(yǎng)學(xué)生。4.2注重班級社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)前，伴隨我國社會環(huán)境的復(fù)雜多變以及市場競爭的愈演愈烈，充分發(fā)展學(xué)生的社會型極為必要?！吧鐣⑴c”核心素養(yǎng)重在對學(xué)生自我與社會關(guān)系的調(diào)整，注重學(xué)生的社會性發(fā)展有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會生活，從而對學(xué)生自我與社會的共同進(jìn)步起到推動作用。而開展豐富多彩、形式多樣的班級實(shí)踐活動，則能夠豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的視野。如何開展班級社會實(shí)踐活動，主要從以下兩個方面著手。一方面，班主任應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的具體實(shí)際，有針對性的開展班級社會實(shí)踐活動，以便使每一位學(xué)生都能夠積極參與到由班級組織的活動中去，從而為學(xué)生參與實(shí)踐提供機(jī)會。與此同時，教師還應(yīng)做好對學(xué)生活動的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識班級管理中出現(xiàn)的問題，并能夠主動思考解決問題的途徑。比如可以結(jié)合家庭生活舉辦生活化勞動競賽，由學(xué)生和父母共同參與。通過這樣的活動，不但能夠使學(xué)生從中體會到父母的不易，并從父母那里學(xué)到更多基本的生活技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的勞動技能，促進(jìn)學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)注重將班級社會實(shí)踐活動落到實(shí)處。從某種意義來講，以班級為單位開展的社會實(shí)踐活動更有利于深入挖掘出每一位學(xué)生所擅長或感興趣的領(lǐng)域。班主任老師通過為學(xué)生設(shè)置室外大舞臺，為學(xué)生提供展示個性的機(jī)會，還能夠激發(fā)學(xué)生主動參與社會實(shí)踐活動的意識，促進(jìn)知識與情感的融合。如我校學(xué)生大都來自于農(nóng)村，寒暑假安全工作是重中之重，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生借助假期收集一些有關(guān)健康教育等方面的內(nèi)容，與家長或長輩一起學(xué)習(xí)與探討，并在相互監(jiān)督下共同進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4.3建立健全班級制度文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與意識在班級管理方面應(yīng)當(dāng)制定完善的管理制度，首先要確定基本的管理理念，然后再建立起管理的組織結(jié)構(gòu)，明確班級各個崗位的職責(zé)，再根據(jù)此制定有針對性的管理制度。確保專人專責(zé)，讓每個學(xué)生都能參與到班級事務(wù)的管理中去。例如制定完善的班級公約和獎勵處罰制度，讓班里每個孩子都能體會到自身承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)該履行的義務(wù)，明確自己管理者和被管理者的雙重身份，從而積極發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。筆者認(rèn)為班級制度文化的建設(shè)需要做到以下幾點(diǎn)：4.3.1制定班級公約班級公約是一個班級學(xué)生的行為指南，班級公約對班集體成員的行為活動作出規(guī)范，并規(guī)定了相應(yīng)的獎懲制度，從而對學(xué)生的文明禮儀、日常學(xué)習(xí)、衛(wèi)生考勤等進(jìn)行約束，用以公平衡量學(xué)生是否完成了班級管理中的個人任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自己和他人負(fù)責(zé)的意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生是班級公約的決策者、實(shí)施者和維護(hù)者，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在班級事務(wù)管理中的主體地位，因此，班級公約應(yīng)當(dāng)由學(xué)生們自主討論后指定，不能由教師直接指定。班主任在強(qiáng)化班級制度和文化時，必須要注重班級制度的合理性和民主性，要求全班學(xué)生都能共同參與到班級制度的制定中，保證班級制度被每位學(xué)生認(rèn)可，從而讓學(xué)生自覺遵守班級制度。對于未按時完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰也是很有必要的，必須要讓學(xué)生意識到由于自己的工作失誤影響到了班集體。除了懲罰外，也要讓學(xué)生明白，工作失誤的原因是由于自己的粗心大意還是忽略了與他人合作或者其他等。比如可以在班內(nèi)開展班訓(xùn)、班徽、班歌的征集活動，并讓大家為上報(bào)作品寫出理由。讓每個學(xué)生爭當(dāng)班級的“建設(shè)者”和“股東”，建立起大家對于班集體的認(rèn)同感和歸屬感。4.3.2讓班干部競爭上崗班干部是班主任開展班級活動時的重要助手，得力的班干部不僅積極支持和配合班主任開展工作，還能起著模范帶頭作用。因此，班主任在進(jìn)行班干部的選舉過程中，可采用民主選舉方式，選出優(yōu)秀的班干部。在進(jìn)行班級文化建設(shè)過程中，也應(yīng)充分發(fā)揮班干部的帶頭表率作用，以便激發(fā)班級學(xué)生的自主管理能力。此外，班主任可采用學(xué)生自薦或推薦等方式進(jìn)行班干部的選舉，由學(xué)生自主選出他們心儀的班干部，并設(shè)置班長、副班長等多種崗位，給予他們耐心細(xì)致的指導(dǎo)，賦予一定的職權(quán)，使他們在班級中的管理作用和帶頭表率作用得到充分發(fā)揮。比如針對班干部及時發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)的好人好事行為給予相應(yīng)的表揚(yáng)，對于班干部在管理班級時出現(xiàn)的不當(dāng)行為予以批評指正。還可以建立專門的“責(zé)任監(jiān)督員”、“紀(jì)律組長”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等班級管理工作崗位，為更多的同學(xué)提供競選班干部的機(jī)會，并定期組織班干部輪流競選活動，以此激發(fā)學(xué)生的管理欲望，調(diào)動學(xué)生競選班干部的積極性。4.3.3完善獎勵制度為了班級文化氛圍不停的進(jìn)步，班級要在制定各項(xiàng)制度的時候建立適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制。對學(xué)生所做出的努力要給予及時的肯定；對于后進(jìn)生，多用鼓勵的語言比直接批評更有激勵作用；對于具有突出表現(xiàn)的同學(xué)可以適當(dāng)給予物質(zhì)方面的獎勵，或者在班級會議上公開提出表揚(yáng)，為其他同學(xué)提供表率；針對表現(xiàn)不好的同學(xué)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，以便喚起他們的自尊心，使他們意識到自己的錯誤，進(jìn)而為整體及學(xué)生個人的共同進(jìn)步提供助力。需要注意的是，教師不應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為獎懲的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)遵循公開、公正、透明原則，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方位評估。比如學(xué)校各個班級可以將小組獎勵作為評價標(biāo)準(zhǔn)，開展合作學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行小組創(chuàng)建，促進(jìn)合作，滿足學(xué)生差異化需求。還可以設(shè)立評比欄、評價表等多種評價方式，定期開展最佳小組評選，要求盡量簡單明了具有趣味性和啟發(fā)性，使學(xué)生易于接受。此外，班級也可以每周、每月或者每學(xué)期定期組織一個作業(yè)板書比賽，并根據(jù)比賽結(jié)果選出最佳小組、優(yōu)秀組長或組員、文明之星等給予一定的表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)小學(xué)生的主動參與意識。為了促進(jìn)小組獎勵機(jī)制的有效利用，教師要多采用一些競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生為他們自己、同時為他們的集體爭得榮譽(yù)。5結(jié)語近年來，伴隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，有關(guān)“社會參與”核心素養(yǎng)下的小學(xué)班級文化建設(shè)的研究也應(yīng)有所創(chuàng)新，如何將“社會參與”核心素養(yǎng)與小學(xué)班級文化建設(shè)工作有效結(jié)合在一起，才能更加符合現(xiàn)代小學(xué)生特色以及時代性的要求，仍舊是后續(xù)研究的重點(diǎn)。但總而言之，小學(xué)班級文化的建設(shè)并不是一蹴而就的，其是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性的大工程，