師范專業(yè)認證背景下綜合自然地理教學改革研究

師范專業(yè)認證背景下綜合自然地理教學改革研究摘要我國師范專業(yè)認證制度對新一輪課程改革與建設起到了重要的推動作用。綜合自然地理是地理師范專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，能夠培養(yǎng)學生的地理思維能力。該文以包頭師范學院為例，根據(jù)師范專業(yè)認證提出的課程教學改革理念與目標，針對目前綜合自然地理學教學存在的問題，提出將理論與實踐緊密結合，采用問題驅(qū)動式教學，完善過程性教學方法，充分利用多媒體教學資源等手段，以期為地理師范專業(yè)綜合自然地理的教學提供參考。關鍵詞師范認證；綜合自然地理；綜合性思維；教學改革TeachingReforminIntegratedPhysicalGeographyundertheBackgroundofTeachers'ProfessionAccreditation:TakingBaotouTeachers'CollegeasanExampleAbstractTeachers'professionaccreditationhasplayedanimportantroleinpromotingthenewroundofteachingreform.Forthegeographynormalmajor,IntegratedPhysicalGeographyisamajorcorecourse,andtheteachingofthiscourseiscon-ducivetothecultivationofstudents'geographicalthinkingability.TakingBaotouTeachers'Collegeasanexample,basedontheteachingreformobjectivesundertherequirementsofteachers'professionaccreditation,thisstudyputsforwardre-formmeasurestosolvetheexistingproblemsexistingintheteachingofIntegratedPhysicalGeography.InordertoprovidereferencefortheteachingofIntegratedPhysicalGeography,itisproposedthatthetheoryshouldbecloselycombinedwithpractice,theproblem-driventeachingshouldbein-depth,thepro-cessteachingmethodshouldbeimproved,andthemultimediateachingresourcesshouldbefullyutilized.Keywordsteachers'professionaccreditation；IntegratedPhysicalGeography；integratedthinking；teachingreform師范專業(yè)認證制度是全而深化教師教育改革的重要舉措。2017年10月，教育部下發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國師范類專業(yè)認證工作全而開始。在師范認證的大背景下，新一輪課程改革與建設勢在必行，其相關改革與建設情況會直接影響師范類專業(yè)的認證結果，進而影響師范類專業(yè)的發(fā)展。綜合自然地理是地理科學專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是銜接地理科學專業(yè)部門自然地理與區(qū)域地理之間的一門具有承上啟下關鍵性作用的課程。該課程主要研究自然地理環(huán)境的組成與結構、整體性、差異性、節(jié)律性等理論內(nèi)容，以及土地類型、綜合自然區(qū)劃等實踐性內(nèi)容本文根據(jù)師范類專業(yè)認證要求凝練的綜合自然地理教學目標，結合多種教學方法，對該課程的教學內(nèi)容及方法進行改革，以期為地理師范專業(yè)學生的培養(yǎng)打下堅實的基礎。1教學改革的必要性綜合自然地理學形成于20世紀50年代后期，是一門較為年輕的學科。綜合自然地理強調(diào)以地理綜合性思維研究地理學問題及現(xiàn)象，但不能忽視每個自然地理要素的作用學科形成以來，不斷有學者強調(diào)綜合自然地理在整個地理學知識體系中具有的承前啟后作用「2］。綜合自然地理學在理論研究以及為國民經(jīng)濟建設服務方而取得了顯著成就，在促進部門自然地理學之間的聯(lián)系及自然地理學向綜合方向發(fā)展等方而發(fā)揮了重要作用⑶。學科形成幾十年來，很多學者提出了綜合自然地理課程的改革意見。諸如在教學過程中避免重理論、輕實踐「4］，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學「5］，積極探索多維互動教學「6］，因地制宜突出區(qū)域特色「7］，利用互聯(lián)網(wǎng)制作多媒體課件「8］，等等。近年來，隨著全國師范類專業(yè)認證工作的持續(xù)開展，師范類專業(yè)的進一步建設勢在必行。綜合自然地理教學改革須基于師范類專業(yè)認證的理念，依據(jù)具體高校的具體情況進一步整理、細化、完善，從而達到提升課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生地理綜合性思維能力的目的。包頭師范學院是一所地方二本院校，以重點培養(yǎng)服務內(nèi)蒙古地區(qū)的師范生為主要目標之一。綜合自然地理課程是該校地理科學專業(yè)（師范類）除了人文地理、中國地理、世界地理之外的四大專業(yè)核心課之一，在人才培養(yǎng)方案課程設置中具有重要地位。在師范類專業(yè)認證背景下，依據(jù)專業(yè)實際制訂新版人才培養(yǎng)方案是新時代每個師范類專業(yè)的必然趨勢。根據(jù)最新的人才培養(yǎng)方案，包頭師范學院綜合自然地理課程需要實現(xiàn)4個課程學習目標:①綜合自然地理知識與能力目標；②學生的地理核心素養(yǎng)目標；③課程實踐目標；④溝通協(xié)作目標。這4個課程學習目標與人才培養(yǎng)方案中相關的畢業(yè)要求相對應，依據(jù)具體方案實施配套的教學改革，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。通過近些年的教學實踐，包頭師范學院綜合自然地理課程暴露出理論與實踐結合不夠緊密、問題驅(qū)動式教學不夠深入、過程性教學方法不夠完善、多媒體教學資源利用不夠充分等問題。2教學內(nèi)容的建設與改革2.1教學內(nèi)容重點突出以包頭師范學院2019版綜合自然地理教學大綱為例，該課程總#32課時，其中理論課程共計24課時，實踐課程共計8課時。根據(jù)綜合自然地理的課程設置，可以分為緒論、綜合自然地理基礎理論、綜合自然地理三大規(guī)律（整體性規(guī)律、時間演化規(guī)律、地域分異規(guī)律）和兩大綜合自然地理應用（土地類型與綜合自然區(qū)劃）等幾方而內(nèi)容。三大規(guī)律及應用為課程重點建設內(nèi)容，應著重增加這兩方而內(nèi)容的課時比例。三大規(guī)律設置10課時，應用專題設置8課時，其余部分設置6課時。在課程講解過程中，要不斷強調(diào)客觀的自然地理環(huán)境是一個自然地理綜合體，不斷加深學生對于自然地理環(huán)境的綜合認識，培養(yǎng)學生用綜合性思維觀察自然地理環(huán)境，改善學生習慣于對自然地理環(huán)境進行單要素分析的問題。此外，課程實驗課共計8課時，其中出野外實驗共#4課時（外業(yè)線路為：包頭大青山南平原一大廟界碑一大青山間忽雞溝一固陽盆地一達茂高原）。外業(yè)路線是一條南北縱貫線，從山前平原到山間地區(qū)（陰山大青山段），再到盆地以及高原地區(qū)，單程約160公里，可以讓學生觀察到多變的自然地理綜合體。見習前設置2課時的討論時間，主要用于見習區(qū)的資料整理、繪制見習區(qū)土地利用圖，使學生在實地見習前對見習區(qū)域有一個詳盡的了解。見習后設置2課時的匯報時間，主要用于分小組見習匯報，重點考查學生綜合分析問題的能力。2.2理論聯(lián)系實際，豐富課程內(nèi)容綜合自然地理課程的理論內(nèi)容相對于部門自然地理課程更加抽象，學生更加難以理解。在課程講授過程中，教師應適當引入學生熟悉的身邊事物，幫助學生深刻理解理論內(nèi)容。例如在講授前蘇聯(lián)的土地分級系統(tǒng)時，關于相、限區(qū)、地方的概念，可以引入包頭師范學院校園內(nèi)部及周邊綠地等實景加以講解，還可以讓學生繪制相關的刨而圖并進行標注，使學生能更直觀地理解此概念。在講授緯向地帶性時，引入學生在部門自然地理見習時去過的大青山二老虎溝等地，用山南、山北的植被類型差異，讓學生更加直接地感受南北向差異。包頭師范學院學生大多數(shù)來自內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)的各個盟市，在講授經(jīng)向地帶性時，教師可以以東西跨度2400多公里的內(nèi)蒙古自治區(qū)作為實例，分析東西向差異，以緯度基本一致、東西跨度較大的兩個地點進行比較,例如內(nèi)蒙古西部的額濟納旗與內(nèi)蒙古東部的赤峰市。2.3教科研成果融于教學綜合自然地理兼具理論研究、實用應用研究的特征。中華人民共和國成立以來，自然地理的綜合研究涌現(xiàn)出很多實際成果在教學中，教師應該充分利用這些教科研成果，使教學過程充實飽滿，使學生更加易于接受和理解。例如在土地類型章節(jié)的教學過程中，引入中國1：100萬土地類型圖，與土地分級、土地分等、土地分類等知識相結合。此外，由于土壤類型與植物種類聯(lián)系緊密，教師可以結合生物地理學中的全國植物區(qū)系等內(nèi)容進行講解，一方而加深學生對土地類型的理解，另一方而讓學生進一步理解不同課程之間的關聯(lián)。教師還可以在授課過程中引入課程思政內(nèi)容，用對土地類型圖的講解加深學生對我國國土范圍的認識。此外，教師應結合學校已有的各種資源庫，及時了解并掌握與課程相關的教科研成果，利用多媒體教學資源進行整合與保存,鍛煉學生搜集與整理文獻等資料的能力。3教學方法的建設與改革3.1基礎知識與案例相融合的問題驅(qū)動式教學設計完整的項目式實踐案例，實現(xiàn)基礎知識與案例相融合的教學過程，引導學生自主探究。例如教師在講綜合自然區(qū)劃的內(nèi)容時，先對包頭市的工農(nóng)業(yè)發(fā)展、城市規(guī)劃、旅游地建設、環(huán)境治理等問題進行簡單介紹，在激發(fā)學生的好奇心后，讓學生根據(jù)興趣進行選題，查閱相關資料，運用綜合自然地理的理論去分析包頭市的綜合自然區(qū)劃特征等。后期的匯報可以通過課堂分組討論或辯論的形式開展，培養(yǎng)學生的語言表達能力和團隊合作能力，助力地理師范生的培養(yǎng)。3.2完善過程性評價方法，設計有效的教學活動增加過程性評價占總成績的比重，注重在教學過程中建立完備的評價體系，充分利用合作學習策略、翻轉(zhuǎn)課堂等過程性評價教學方法。將總成績設計為過程性評價（60%）和期末考試（40%）兩部分。過程性評價具體包括課堂筆記、作業(yè)、小組研究項目等模塊。課堂筆記模塊考查學生的課堂學習參與情況，如是否記錄每個章節(jié)的結構、重難點等。作業(yè)模塊考查學生各方而能力，例如總結歸納能力、查閱資料能力、文字總結能力，提高學生的地理思維能力，考查學生對課程核心內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。小組研究項目模塊主要考查學生的地理核心素養(yǎng)和綜合思維能力，鍛煉學生的溝通技能和團隊協(xié)作精神。組織學生以小組形式進行目標學習，學習過程中組員分工合作，共同討論、發(fā)現(xiàn)、解決問題，以成果匯報的形式分組演練，并自評和互評學習成果，通過組間競爭激發(fā)學生的主觀能動性。例如：讓學生小組分工合作，運用地域分異規(guī)律研究陰山山脈的地域特征；對于外部因素影響自然地理環(huán)境的課程內(nèi)容，設立課堂競賽，讓學生分組進行討論、匯報、交流學習；通過小組實際考察，對包頭市賽汗塔拉濕地草原進行土地分級，并繪制剖而圖。3.3充分利用多媒體教學資源課程中，教師利用視頻、Flash動畫等手段直觀展示教學內(nèi)容（例如地球能量來源、黃赤交角等內(nèi)容），使學生記憶更加深刻。教師要為學生提供學習材料，重視學生課堂外的自主學習，培養(yǎng)學生自學及解決問題的能力。課前通過教學平臺（超星學習通、藍墨云班課等）上傳