淺談如何有效組織合作學(xué)習(xí)

淺談如何有效組織合作學(xué)習(xí)摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了時(shí)代精神和先進(jìn)的教學(xué)理念。合作的意識(shí)，交流的能力，是人們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活必要的素質(zhì)，這種素質(zhì)需要從小培養(yǎng)。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到認(rèn)真考慮、準(zhǔn)確運(yùn)用。在有“必要”的前提下，激發(fā)學(xué)生“自主”參與，勇于“探究”的欲望，使小組合作學(xué)習(xí)有組織、有分工、有協(xié)作、有效果，真正為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高合作能力服務(wù)，真正為學(xué)生今后在社會(huì)生活中適應(yīng)競爭、學(xué)會(huì)生存奠定基石。關(guān)鍵詞：如何有效組織合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了時(shí)代精神和先進(jìn)的教學(xué)理念。合作的意識(shí)，交流的能力，是人們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活必要的素質(zhì)，這種素質(zhì)需要從小培養(yǎng)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也把培訓(xùn)學(xué)生的交流與合作能力作為課程改革的具體目標(biāo)之一。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)越來越受到廣泛關(guān)注，越來越被教師們接受和認(rèn)同。但如何把這種理念變?yōu)榉e極地行動(dòng)，就需要進(jìn)一步探索，還要付出極大的努力。任何一種學(xué)習(xí)方式都與其它學(xué)習(xí)方式既有相同之處，即共性，又有其自身的特點(diǎn)，即個(gè)性。合作不僅是團(tuán)隊(duì)形成的基礎(chǔ)，還是共同探究的起點(diǎn)。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容的更新，教師容易把握，而教學(xué)方式的改變，對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性。新的理念、新的教學(xué)方式的提出是一種創(chuàng)新，這是理論層面的創(chuàng)新；把新的理念、新的教學(xué)方式落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中，同樣是一種創(chuàng)新，這是實(shí)踐層面的創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新需要悟性，需要探索，對(duì)部分教師來說，甚至還需要從模仿開始。那么，如何有效地組織合作學(xué)習(xí)呢？一、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不僅緣于教師在課前的預(yù)設(shè)，課堂上的生成常?？梢猿蔀楹献鲗W(xué)習(xí)的良機(jī)。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能使合作學(xué)習(xí)有效。1、在思維碰撞時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處，難度要適宜，符合學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。如教學(xué)“面積單位——1平方厘米、1平方分米、1平方米”，當(dāng)教師呈現(xiàn)圖形讓學(xué)生說一說它的面積有多大時(shí)，學(xué)生各抒己見，互不相讓，為了達(dá)成共識(shí)，這是合作學(xué)習(xí)是最佳時(shí)機(jī)。2、在知識(shí)遷移拓展時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，而少部分學(xué)生感到困惑時(shí)，如果由教師詳細(xì)講解，可能會(huì)抑制學(xué)生的積極思維，只有及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，通過互相探討和交流，問題將迎刃而解。如：一年級(jí)下冊(cè)第七單元《找規(guī)律》，教學(xué)：請(qǐng)你涂出有規(guī)律的顏色，教師在講解什么是規(guī)律后就布置了這樣的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，及時(shí)的在知識(shí)遷移拓展時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，通過互相探討和交流，少部分學(xué)生遇到的問題就迎刃而解。3、在學(xué)生學(xué)有所獲急于表達(dá)時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究某一個(gè)問題有了一定的結(jié)果時(shí)，他們往往會(huì)迫切希望表達(dá)自己的收獲，以得到老師同學(xué)的肯定，這時(shí)應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子把自己的想法在小組內(nèi)說一說，這樣既滿足了孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這時(shí)組織學(xué)生小組合作交流，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》：什么是負(fù)數(shù)？在探討后有了一定的結(jié)果后，教師及時(shí)的組織合作交流，讓孩子們把在生活中見到的負(fù)數(shù)說一說，這樣既滿足了孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。4、在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，即能激發(fā)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)靠個(gè)人的智慧和行動(dòng)是難以完成的，這就要集小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。如教學(xué)“面積單位一1平方厘米、1平方分米、1平方米”，當(dāng)教師讓學(xué)生說一說哪些物體的面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，學(xué)生各抒己見，互不相讓，這時(shí)的操作訓(xùn)練就必須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生間的合作交流來進(jìn)行判斷，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5、單憑個(gè)人力量無法完成時(shí)組織合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，往往有些學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，單憑個(gè)人的力量難以完成，這時(shí)教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學(xué)生在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設(shè)計(jì)了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性、開放性、探究性和趣味性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內(nèi)容。如：四年級(jí)下冊(cè)教材中“關(guān)注我們的活動(dòng)空間”這一實(shí)踐活動(dòng)，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動(dòng)場所去測(cè)量，回來后共同整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)測(cè)量的方法、過程，并計(jì)算活動(dòng)空間是否達(dá)標(biāo)等。通過這一過程，既鍛煉了學(xué)生收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及口語表達(dá)能力。二、恰當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過生生互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。因此，合理的分組顯得尤為重要。年級(jí)不同，小組規(guī)模、組員構(gòu)成及任務(wù)分配就有差別。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達(dá)能力還較低，往往是想到的不一定能全面表述出來，合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)都較有限。合作學(xué)習(xí)就應(yīng)先從同桌合作入手，抓住教材提供的現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說說、寫寫、畫畫、做做、玩玩，創(chuàng)設(shè)互相交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生積累了一些合作交流的經(jīng)驗(yàn)后（可以從二年級(jí)開始），再把學(xué)生按4?6人分為相對(duì)固定的小組加以培養(yǎng)。保證每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)。分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)，就是要正視學(xué)生個(gè)體存在差異這一客觀事實(shí)，將認(rèn)知水平的表達(dá)能力不同的學(xué)生編為一組，充分發(fā)揮互幫互學(xué)，共同提高的作用。組間同質(zhì)，就是要考慮組與組之間的整體素質(zhì)應(yīng)相對(duì)均衡，這樣，在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果是能反映多元理解，讓每個(gè)小組的成員都能夠體驗(yàn)探究成功的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三、精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作討論、相互交流這種形式解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。沒有“問題”，無所謂討論和交流。但是，“問題”過大、過深，學(xué)生無話可說；“問題”太淺，學(xué)生不感興趣。因此，“問題”的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，這是合作學(xué)習(xí)的基本要素。首先，合作學(xué)習(xí)的問題既要有助于激發(fā)學(xué)生的多元理解，又要注重正確導(dǎo)向的引領(lǐng)。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是探索性的問題。這類問題要求學(xué)生做出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，充分展開想象的翅膀，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，各自說出判斷、推測(cè)，加深對(duì)文章的內(nèi)涵的理解。再次，小組合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，有足于突破教學(xué)難點(diǎn)。比如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由說什么是規(guī)律，教師不加工、不修飾，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)規(guī)律有了自己的初步了解。在學(xué)生用語言無法清楚表達(dá)的情況下，教師指出用圖形把規(guī)律擺出來。教師課前準(zhǔn)備了每組不同的各種各樣的圖形。有了具體的事物，明確的問題，再讓學(xué)生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來。小組成員紛紛開動(dòng)腦筋，積極參與，在四人相互的合作中擺出一組組不同的有規(guī)律的圖形。隨后，教師就借助電教手段對(duì)學(xué)生合作的成果予以展示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，從形狀、顏色及圖案的個(gè)數(shù)幾方面找出了各組圖形的規(guī)律，自然地理解了可以從不同角度找到規(guī)律，同時(shí)把小組的一些想法加以延伸，使每一個(gè)組員都切實(shí)體驗(yàn)到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學(xué)合作的相互作用。又如在教《年月日》一課中，在課前，教師可以讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個(gè)月各有幾日？學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對(duì)老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅,各抒己見，提高效率?？傊?，合作學(xué)習(xí)可是孩子們?cè)诠餐骄恐?，不知不覺地用自己的方法完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“頓悟”，這比教師灌輸式的“習(xí)得”更親切、自然，也更深刻。合作學(xué)習(xí)不限于生生合作討論交流，也包括師生合作，教學(xué)相長。在師生合作中，教師以“合作者”的身份故意提出的問題，其實(shí)是根據(jù)學(xué)情巧妙調(diào)整教學(xué)流程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向進(jìn)行深入探討，獲得深層次、多角度的理解。如果只強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不注重合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)缺乏交流能力；而一味追求合作學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生獨(dú)立思考，則會(huì)造成好學(xué)生“壟斷”整個(gè)課堂，“學(xué)困生”產(chǎn)生依賴思想，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。四、小組內(nèi)明確個(gè)人責(zé)任明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組成員共同努力的方向，所以小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員職責(zé)的分工不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來分配任務(wù)。目的是通過有效的合作學(xué)習(xí)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時(shí)受到愛國主義教育。如果合作學(xué)習(xí)周期長，小組成員的分工和責(zé)任就更需明確。組長定期輪換，主要職責(zé)是：組織本組成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是：將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難等?；貓?bào)員的職責(zé)是：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。作業(yè)組長的職責(zé)是：負(fù)責(zé)搜集資料后的作業(yè)檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給教師，便于老師在批改以后對(duì)各組及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。紀(jì)律組長負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，確保小組合作學(xué)習(xí)順利開展。有了這樣科學(xué)的分工，是各小組的合作學(xué)習(xí)得以順利完成，效果也很好。比如二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，這些小孩子頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式但他們學(xué)習(xí)興趣很高。以40個(gè)學(xué)生的一個(gè)班為例，可以將班上的同學(xué)分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員作了分工：一名組長，一名操作員；一名記錄員，還有一名匯報(bào)員。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來講都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（如兩個(gè)月），可以調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師安排了小組合作分圓片活動(dòng)。每一組中，組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員，負(fù)責(zé)動(dòng)手分圓片；記錄員動(dòng)筆記錄；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。小組成員各司其責(zé)，經(jīng)過多次操作、觀察、討論得出：10個(gè)小圓片按1個(gè)、2個(gè)10個(gè)一組分，有時(shí)能分盡，有時(shí)不能分盡。然后教師再根據(jù)學(xué)生列出的算式引出課題“有余數(shù)的除法”。教學(xué)實(shí)踐證明：這樣的小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是困難生也有機(jī)會(huì)在成功的集體中得到積極的鼓勵(lì)。五、合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時(shí)間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。教師也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。教師也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來呀，那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個(gè)爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是教師立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個(gè)長方體！”，這時(shí)教師感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時(shí)解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。六、給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)學(xué)生在小組內(nèi)的討論是一種交流，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果也是一種交流，而且是更大范圍的交流，它使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到本組同學(xué)以外的觀點(diǎn)，這對(duì)于豐富和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)無疑是有益的。因此，教師要重視并給學(xué)生提供交流合作結(jié)果的機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作交流時(shí)的解釋和努力，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從小抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容的人，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在交流過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在班級(jí)背景中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）學(xué)生在相互傾聽中，明白了對(duì)同一問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展非常重要。（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控。（3）在討論中，學(xué)生之間相互質(zhì)疑。其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)彼此的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。（4）學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的、更深層的理解。（5）合作中的交流與分享，可以使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生可以完成靠個(gè)人力量難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流、彼此表達(dá)與相互傾聽，讓學(xué)生明白，個(gè)體要想更具智慧，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人（包括同伴）那里學(xué)習(xí)。為提高交流的效率，有效利用有限的課堂時(shí)間，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的指導(dǎo)和交流的組織，如限定學(xué)生總結(jié)的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)小組對(duì)問題的理解；可以要求學(xué)生給觀點(diǎn)加上序號(hào)，使表達(dá)條理分明；一些小組在合作討論時(shí)可直接將結(jié)果寫到黑板上而不須經(jīng)歷由筆記本轉(zhuǎn)抄到黑板上的過程；條件許可時(shí)，各組的記錄可直接通過實(shí)物投影儀來顯示。教師在選擇交流者時(shí)要避免只叫會(huì)的，只聽對(duì)的，只給能言善辯者以機(jī)會(huì)，只關(guān)注學(xué)生說得對(duì)與錯(cuò)，而忽視了對(duì)全體學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了錯(cuò)誤本身也是有利于學(xué)生成長的重要課程資源。要讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。學(xué)生匯報(bào)時(shí)即便有錯(cuò)誤，也不要急于打斷、指出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。七、教師充分地傾聽學(xué)生教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），傾聽他們的想法，洞察想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。“傾聽著的教育”應(yīng)成為教師重要的教育理念，不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。在學(xué)生交流的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要由教師做哪些補(bǔ)充。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到、做到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容探討深度的可接受性。正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與、教學(xué)應(yīng)如何調(diào)整作出決策。八、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋、影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與熱情與效果的作用。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)并重，既珍視每個(gè)個(gè)體的積極努力，又不忘記從集體績效的角度看待個(gè)人的作用，始終把個(gè)體表現(xiàn)納入集體業(yè)績中加以考量；既關(guān)注學(xué)生合作的結(jié)果，又重視學(xué)生取得結(jié)果的過程與方式，以及這種過程與方式可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，使合作學(xué)習(xí)的效益最大化。通常合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者由教師擔(dān)任。因?yàn)榻處熓腔顒?dòng)的發(fā)起者、組織者、管理者，有機(jī)會(huì)、時(shí)間、精力觀察各組的進(jìn)展情況，能夠掌握全班教學(xué)的大局，教10師擔(dān)任評(píng)價(jià)者無可厚非。但教師也不應(yīng)忽視學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的權(quán)利。畢竟，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的“當(dāng)事人”，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)感同身受，他們的評(píng)價(jià)可能更真實(shí)、更客觀；而且，評(píng)價(jià)過程本身也是一個(gè)讓他們對(duì)自己和本組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理性審視、比較分析的過程。教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實(shí)施、小組成員的參與度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度、合作技能的掌握和運(yùn)用、小組合作的有效性、本組任務(wù)的完成情況等多個(gè)方面進(jìn)行。以評(píng)價(jià)來促進(jìn)小組檢查、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和反省自身的合作行為。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等。合作應(yīng)是全體成員的真誠參與。評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)在組內(nèi)討論時(shí)不表達(dá)觀點(diǎn)，而在全班交流時(shí)欲單獨(dú)表現(xiàn)的學(xué)生提出批評(píng)。比如在一次練習(xí)中，按規(guī)律填數(shù)：2、3、5、（）、（）時(shí)，請(qǐng)四人一小組討論。學(xué)生們?cè)诔浞钟懻?、有效合作的基礎(chǔ)上躍躍欲試，出示了多種答案：①2、3、5均為質(zhì)數(shù)，故下面兩個(gè)數(shù)依次為7和11；②因?yàn)?=2*2-1、5=3X2-1,（后一個(gè)數(shù)總是前一個(gè)數(shù)的兩倍少一）所以后兩個(gè)數(shù)應(yīng)該是5義2-1=9、9X2-1=17；③因?yàn)?+3=5,（第三個(gè)數(shù)是前兩個(gè)數(shù)之和）所以后面兩個(gè)數(shù)3+5=8、5+8=13。這些想法，學(xué)生們不但說出了其然，更說出了其所以然，正當(dāng)教師為學(xué)生在小組中的成功體驗(yàn)而高興時(shí)，一只小手不經(jīng)意間舉了起來，“因?yàn)?-2=1、5-3=2,所以后面兩個(gè)數(shù)應(yīng)是：8-5