“五學(xué)”課堂有效合作研學(xué)活動(dòng)的思考

“五學(xué)”課堂有效合作研學(xué)活動(dòng)的思考合作研學(xué)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在老師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。課堂上不僅要有學(xué)生的自主表達(dá)，學(xué)生的合作研學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有目的、有目標(biāo),就需要教師作及時(shí)的正確引導(dǎo)，以使學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、利用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍比較差，最突出的表現(xiàn)是不懂得學(xué)習(xí)，應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，常常停留在書的表面。因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，擬出提綱，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)。例如：在《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真觀看舞動(dòng)的雞蛋的演示實(shí)驗(yàn)，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生合作研學(xué)。.觀察到什么現(xiàn)象？.該氣體可能是什么？如何驗(yàn)證？在此還可以提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，雞蛋為什么會(huì)浮起來(lái)？怎么驗(yàn)證我們猜想的氣體是二氧化碳？合作研學(xué)是“教會(huì)學(xué)習(xí)”的杠桿，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的有效辦法。學(xué)生帶著問(wèn)題，開(kāi)展嘗試活動(dòng)，指向性強(qiáng)，效率高。通過(guò)研學(xué)，一些容易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，而對(duì)一些似是而非，想肯定又“拿不準(zhǔn)”的疑點(diǎn)，就讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論來(lái)解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,有助于發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、概括能力和表達(dá)能力。(2)通過(guò)學(xué)生的合作研學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納歸納，即總結(jié)概括、深化知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生的合作研學(xué)理清本節(jié)所學(xué)的主要知識(shí)目標(biāo)，并領(lǐng)略各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系?！爱嫺拍顖D”是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過(guò)“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，形成立體認(rèn)知系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)點(diǎn)按其關(guān)系排列組合，以揭示反應(yīng)關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。比如在《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生畫出酸、堿、鹽、金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸堿指示劑的關(guān)系圖，從而總結(jié)出酸堿鹽的化學(xué)通性。二、對(duì)合作研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題設(shè)計(jì)并沒(méi)有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問(wèn)題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，并且能夠使學(xué)生意識(shí)到“已知”和“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該既使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。比如，《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)2：皮蛋的制作通過(guò)皮蛋的自述回答：1.皮蛋呈酸性還是堿性？2.皮蛋為什么呈堿性？從物質(zhì)分類的角度分析，所用的四種原料分別屬于哪一類？3.在配料混合的過(guò)程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？4.皮蛋的制作為什么要密封保存？等等問(wèn)題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)盡可能提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問(wèn)題，提出書本上沒(méi)有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問(wèn)題。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的不良思維習(xí)慣。.問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行解答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。面對(duì)思維發(fā)展水平高的學(xué)生，太容易的問(wèn)題與思維發(fā)展水平低的學(xué)生面對(duì)太難的問(wèn)題一樣，都不能達(dá)到提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需要考慮問(wèn)題的輻射面和對(duì)象的輻射面，不能總是設(shè)置難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是面對(duì)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。.讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性。有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問(wèn)的原動(dòng)力。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問(wèn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問(wèn)題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《蛋中的化學(xué)-酸堿鹽的復(fù)習(xí)》這一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)3中，關(guān)于構(gòu)建酸堿鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生書寫相關(guān)化學(xué)方程式促使學(xué)生對(duì)酸堿鹽通性作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。初中化學(xué)“五學(xué)”課堂有效合作研學(xué)