論新課程改革背景下的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題

論新課程改革背景下的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題論新課程改革背景下的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題論新課程改革背景下的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題論新課程改革背景下的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:論新課程改革背景下的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題摘要：隨著新課程改革的日益推進(jìn)，教育實踐對一線教師提出了更高的期望與要求，可以說，通過培養(yǎng)與培訓(xùn)工作建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，讓一線教師與新課程同行，是新課程改革成功的必由之路。然而，在對新課程教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)的過程中仍存在著這樣或那樣的問題，對此，本文就如何培養(yǎng)、培訓(xùn)符合新課程改革要求的新教師問題展開了粗淺探討。關(guān)鍵詞：新課程改革教師培養(yǎng)教師培訓(xùn)當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，一線教師作為課程的實施者，對新課改的成功與否有著不可替代的作用，可以說，如果沒有教師的理解與支持，新課改的預(yù)定目標(biāo)就很難實現(xiàn)。但實際上，面對新課改，在一線教師中卻存在著諸多問題，一方面，由于知識結(jié)構(gòu)的缺失、社會環(huán)境的制約等原因，有心進(jìn)行新課改的教師卻心有余而力不足，這也難怪一些教師會調(diào)侃“新課改轟轟烈烈，小教師無所適從”；另一方面，有不少教師保守性強(qiáng)、囿于常規(guī)，對新課改持消極、甚至反對的態(tài)度，一旦新課改遭到了教師的阻抗，必然致使課改的效果不甚明顯，甚至招致課改的失敗?？梢?，教師的態(tài)度、能力如何，成為制約新課改順利推進(jìn)的瓶頸，是決定新課改成敗的關(guān)鍵因素之一。既然教師在新課程改革進(jìn)程中的作用如此之大，那么，什么樣的教師才是適應(yīng)于新課改的教師如何培養(yǎng)與培訓(xùn)適應(yīng)于新課改的教師這都是我們必須予以關(guān)注的問題。一．新課程改革背景下對當(dāng)代教師素質(zhì)的期望與要求教師作為課程改革的直接實踐者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素，其素質(zhì)如何將決定本次新課程改革的成敗，對新課改起著不可替代的重要作用。因此，隨著新課程改革的不斷深入，對教師素質(zhì)也提出了新的期望與要求。（一）教師要具有現(xiàn)代的教育觀念現(xiàn)代的教育觀念是進(jìn)行新課程改革的思想基礎(chǔ)，一線教師只有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以嶄新的現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，才能開展好新課改要求下的教育教學(xué)工作。1．教師觀。在新課改背景下，教師應(yīng)做好課堂活動的參與者、探索知識的引導(dǎo)者、教學(xué)任務(wù)的探索者、學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者，扮演好自己的新角色，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2．學(xué)生觀。概括來講，新課程倡導(dǎo)以下學(xué)生觀:每一位學(xué)生都是具有發(fā)展性、獨(dú)特性和能動性的個體，教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)每一位學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。3．教材觀。這一觀念認(rèn)為教材只是一種材料性資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不是課堂上的“教條”；教師不僅是教材的使用者和傳授者，更應(yīng)是教材的選擇者。4．課程觀。課程改革要求教師必須具備課程意識，形成正確的課程觀念，培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的研制者和創(chuàng)造者；教師不再是課程被動的實施者，而應(yīng)和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極主體。5．教學(xué)觀。教學(xué)本質(zhì)上是以對話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動，教學(xué)過程不只是傳授知識，更重要的是雙方互相尊重、互相信任，真誠溝通，共同探求真理，交流人生體驗，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)和發(fā)展。6．評價觀。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。評價不再是單純地為了選拔和甄別，而是關(guān)注于成長與進(jìn)步，并指導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展。（二）教師要具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)新課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的過程。而教師的基本素質(zhì)、道德修養(yǎng)水平如何都會滲透在全部教育教學(xué)過程之中，將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)在新課程實施中顯得尤為重要。（三）教師要具有合理的知識結(jié)構(gòu)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”。的確，新課程改革的一個顯著變化是新教材的難度降低了，但相應(yīng)的知識面加寬了，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求，教師必須具備完善合理的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新課改的要求。概括來看，新教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括三個方面:精深的專業(yè)知識；寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；全面的教育科學(xué)與心理科學(xué)知識、教學(xué)法等教育專業(yè)理論知識。（四）教師要具有良好的職業(yè)能力一般說來，教師應(yīng)具備了解和研究學(xué)生的能力、組織管理的能力、人際溝通的能力、課堂教學(xué)的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、汲取新知識的能力、全面掌握并正確處理教材的能力、開發(fā)新課程的能力、實施綜合課的能力、創(chuàng)新能力、反思能力、教育科研能力、科學(xué)評價學(xué)生發(fā)展的能力等等。（五）教師要具備良好的身心素質(zhì)在推進(jìn)新課程改革的過程中，教師工作責(zé)任重大、辛苦繁忙，這就要求教師必須具有良好的身心素質(zhì)，以適應(yīng)繁重的轉(zhuǎn)型工作要求。具備良好的身心素質(zhì)，不僅有利于提高工作效率，也有利于在教學(xué)過程中感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們不妨來衡量一下，當(dāng)今的一線教師有多少人能夠達(dá)到上述要求？而教師隊伍中原有的一些問題也因新課改的推行凸顯出來，如果在教師身上存在的這些問題得不到及時解決，不僅會延緩新課改的進(jìn)程，甚至?xí)?dǎo)致新課改的失敗。所以，必須加強(qiáng)對新課程教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，從根本上提高教師素質(zhì)，使他們真正成為新課改的動力而非阻力。二．對新課程教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)中所存在的問題通過以上闡述，我們已經(jīng)了解到面對新一輪的課程改革，我國教育前線究竟需要什么樣的合格教師，那么，如何有效地培養(yǎng)與培訓(xùn)符合上述期望與要求的教師，則是有待于我們研究解決的一個大問題。不可否認(rèn)，這一方面在現(xiàn)實中成績是有的，但問題也同時存在，下面便從職前師范教育和職后繼續(xù)教育兩個角度來分別探討對新課程教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)中所存在的問題。（一）職前師范教育中所存在的問題1．培養(yǎng)模式封閉，缺乏開放性這就致使教師的培養(yǎng)與教育教學(xué)實踐相脫離，與社會發(fā)展需求相脫節(jié)，畢業(yè)生很難適應(yīng)于社會和教育的發(fā)展需要。2．課程設(shè)置比例失調(diào)，內(nèi)容較陳舊一些師范教育中所學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生將來工作幫助不大，而教師必備的另一些知識和技能卻又沒能得到足夠的重視。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的未來教師，很難具有廣博的科學(xué)文化知識甚至于缺乏基本的教師技能，也就很難適應(yīng)新課改的要求。3．教育實踐流于形式，實效性較差教育實踐既是師范生了解教育、鞏固專業(yè)知識、培養(yǎng)從教能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)合格新課程教師的必經(jīng)之路。但目前在教育實踐方面仍存在著許多問題，比如平時的學(xué)習(xí)過程中不注重理論與實踐的結(jié)合，僅僅關(guān)注于畢業(yè)前的短期實習(xí)；教育見習(xí)走過場，流于形式；教育實習(xí)時間較短；對教育實習(xí)的指導(dǎo)不力；實習(xí)經(jīng)費(fèi)過低等等。以上種種，使教育實踐的實效性難以保證，學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展受到很大的限制。（二）職后繼續(xù)教育中所存在的問題為了使教師能很好地勝任新課程改革，教育部規(guī)定，本次新課程改革嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對所有新課改教師進(jìn)行不低于40學(xué)時的崗前培訓(xùn)，旨在通過培訓(xùn)，使全體教師加深對課程改革的理解，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，樹立全新的課程理念，增強(qiáng)實施新課程的自覺性和責(zé)任感?？梢哉f，新課程教師培訓(xùn)在全國各地搞得轟轟烈烈，但是在培訓(xùn)過程中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)一些問題，給新課程教師的培訓(xùn)工作帶來了一定程度上的負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為：1．理論過深，難以接受雖然對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的專家教授具有高深的理論素養(yǎng)，但他們往往鐘情于灌輸過深的理論知識，這就容易使教師覺得高不可攀、深不可測，既難以理解與接受，又可能認(rèn)為學(xué)到的只是“屠龍之技”而不愿意接受，致使培訓(xùn)的效果不甚理想。2．強(qiáng)度過大，難于吸收一線教師平時課務(wù)繁忙，工作壓力大，很難抽出大塊的時間來接受培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)往往以時間緊、內(nèi)容多、密度大的灌輸方式進(jìn)行，使教師一時難于吸收，更沒有時間鞏固和消化，也就無法內(nèi)化為自己的知識，這是教師培訓(xùn)中較為突出的一個問題。3．培訓(xùn)模式單一長期以來，教師培訓(xùn)往往是專家教授幾個小時在臺上填鴨式講授，缺乏教師互動參與和主動探索的機(jī)會，而一些僅有的參與性活動也往往流于形式。其結(jié)果必然使得教師的參與熱情不高，能力得不到真正提升。然而實際中這種培訓(xùn)模式卻運(yùn)用得最多，效果不盡人意。4．忽視教師實際需要，培訓(xùn)缺乏針對性近年來，各地為了提升教師素養(yǎng)開展了很多培訓(xùn)活動，然而這些培訓(xùn)活動的內(nèi)容往往是培訓(xùn)者想當(dāng)然制定出來的，并沒有對教師的實際需要進(jìn)行考察，忽視了教師的需要和對培訓(xùn)的期望，培訓(xùn)活動缺乏針對性，定會挫傷教師的積極性和熱情，降低培訓(xùn)效果。5．管理不嚴(yán)，考核過松，培訓(xùn)流于形式客觀地說，有的培訓(xùn)只是為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為完成任務(wù)而培訓(xùn)，教師來了多少、多少教師在認(rèn)真聽課、掌握了多少，無人問津。由于新課改對教師培訓(xùn)一般沒有什么明確的考核要求，加上管理過于松散，不少教師對培訓(xùn)無所用心，培訓(xùn)效率幾乎為零。6．授課內(nèi)容陳舊，脫離實踐綜觀現(xiàn)今的教師培訓(xùn)，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)是與教育實踐相脫節(jié)的。一些培訓(xùn)者對教育實踐了解甚少，講授的多是那些陳舊的、純理論性的東西，根本沒有考慮到新課程的特點(diǎn)，沒有考慮到授課內(nèi)容是否適合當(dāng)今教育改革的實際，內(nèi)容與日常教育教學(xué)實踐脫節(jié)嚴(yán)重。7．缺乏層次性，抹殺了學(xué)校間的差異。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念與組織文化，而在我們?nèi)粘５男抡n程培訓(xùn)當(dāng)中，卻往往對于薄弱學(xué)校和優(yōu)勢學(xué)校之間的差異忽略不計，不管兩者的差別，一概而論進(jìn)行培訓(xùn)，缺少對同類學(xué)校共性的分析以及對不同檔次學(xué)校特殊性的分析，抹殺了學(xué)校間的差異性。8．教師培訓(xùn)工作本身缺乏專業(yè)化。教師培訓(xùn)工作本身必須是一種專業(yè)化的工作，它應(yīng)該有專業(yè)性的機(jī)構(gòu)和人員，有專門化的培訓(xùn)模式和課程計劃，有專業(yè)化的評價標(biāo)準(zhǔn)等。但是，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)規(guī)格、培訓(xùn)的課程設(shè)計、培訓(xùn)的教師隊伍、培訓(xùn)的管理以及教師培訓(xùn)的評價等方面仍是不夠?qū)I(yè)、不夠規(guī)范的。如一些培訓(xùn)人員素質(zhì)不高、專業(yè)性不強(qiáng)，想在培訓(xùn)時“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。（三）教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)從目前實際情況來看，我國教師的職前師范教育與職后繼續(xù)教育嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在許多內(nèi)容前后重復(fù)，對教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺限和空白點(diǎn)視而不見等方面，這都直接制約了教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作職能作用的很好發(fā)揮。理想與現(xiàn)實差距之大，令我們深感探尋培養(yǎng)與培訓(xùn)新課程教師之道的迫切性與必要性。那么，究竟師范教育應(yīng)該如何培養(yǎng)適應(yīng)新課改的一線教師？如何通過培訓(xùn)工作建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍？這既是探索通往新課程改革成功彼岸的必由之路，也是我們接下來要探討的問題。三．如何培養(yǎng)與培訓(xùn)符合新課程改革要求的新教師之前我們也一直在強(qiáng)調(diào)，教師是教育教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是新課程改革的具體實施者和主力軍，如果不及時解決教師問題，勢必會影響到新課改的落實，甚至招致新課改的失敗，所以必須加強(qiáng)對新課程教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，這是新課程實施的重要環(huán)節(jié)。針對目前我國對新課程教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)中所存在的問題，筆者認(rèn)為，在對新課程教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)時應(yīng)注意如下幾方面問題：（一）職前師范教育中應(yīng)注意的問題在我國現(xiàn)階段，師范教育是培養(yǎng)教師的主要場所，師范教育的培養(yǎng)質(zhì)量如何將直接影響到其所培養(yǎng)出的教師能否適應(yīng)新課程改革。然而，目前師范教育的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及評估機(jī)制等，并不適應(yīng)新課程改革對教師素質(zhì)的期望與要求。因此，師范院校在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的未來教師時，應(yīng)注意向如下幾個方向努力：1．確立先進(jìn)的教育理念教育理念是教師從事教育活動的思想基礎(chǔ)，它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育效果。因此，師范院校應(yīng)根據(jù)新課程改革的目標(biāo)與要求，幫助未來教師確立先進(jìn)的教育理念，了解新課程、理解新課程、主動適應(yīng)新課程，掌握新課程的理念和實施方法，不斷提升自身素養(yǎng)，為今后在教師崗位上實施新課程做好觀念、知識和能力上的準(zhǔn)備。2．更新教育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)不可否認(rèn)，當(dāng)前師范教育的某些教學(xué)內(nèi)容頗為陳舊，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的要求，對學(xué)生今后的工作發(fā)展幫助不大。因此，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的新課改教師，就應(yīng)該不斷地更新教育教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出師范教育內(nèi)容的前沿性與實用性。另外，不少師范院校中還存在公共基礎(chǔ)課程狹窄、學(xué)科專業(yè)課程封閉等課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的問題，使得在這種分科教學(xué)傳統(tǒng)下培養(yǎng)出來的的師范生在面對新課程尤其是綜合課程教學(xué)時出現(xiàn)了一系列的問題。因此，職前師范教育應(yīng)根據(jù)新課改對教師知識結(jié)構(gòu)的期望與要求來重新構(gòu)建或優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)，突出師范性特點(diǎn)，為學(xué)生提供寬廣的通識課程，使學(xué)生具有廣闊的知識背景，完善的知識體系，以及較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。3．加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練目前師范教育中存在的一個較為突出的問題便是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性缺失。要知道，教學(xué)實踐活動可以幫助學(xué)生了解教育現(xiàn)實，使他們在大量的實踐中調(diào)整教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)技能，形成良好的教學(xué)行為規(guī)范，以便更好地適應(yīng)新課程改革的需要。因此師范教育必須強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，保證實踐時間，創(chuàng)新實踐模式，提高實踐效果，突出實踐活動中專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別要在教育實習(xí)的管理體制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)上傾注精力，讓教育實習(xí)成為學(xué)生檢驗知識、鍛煉能力的一個重要實踐平臺。4．改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段目前我國的師范教育中多為“填鴨”、“滿堂灌”等單一的教學(xué)方式，這不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的掌握以及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在新課程背景下，我們應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多采取討論式、探究式、案例教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。此外，尤應(yīng)注意鼓勵教師與師范生把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)課堂。《綱要》中明確指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。因此，在教學(xué)中有針對性地對師范生進(jìn)行信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)重建教學(xué)資源，體現(xiàn)課程的開放性，不僅有利于使學(xué)生從多角度獲取知識，更重要的是能夠幫助他們適應(yīng)未來新課程教學(xué)的需要。5．加強(qiáng)師范生科研能力的培養(yǎng)事實證明，教學(xué)能力和科研能力已成為師范生走上成師之路、成功之路的兩條腿，缺一不可。然而，目前不少院校對師范生科研能力的培養(yǎng)重視程度不夠，課時、人財物的投入不足，致使師范生在走上工作崗位后，科研能力不強(qiáng)，無法滿足新課程改革的要求。因此，加強(qiáng)師范生科研能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)新課程教師的關(guān)鍵因素之一。6．加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育新課程改革的研究作為承擔(dān)著教師培養(yǎng)任務(wù)的一些師范類院校，重視學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究及自身發(fā)展是無可厚非的，但他們卻往往因此而忽視了學(xué)校的師范性特色，忽視了對基礎(chǔ)教育新課程改革的研究。比如一些師范院校的教師并沒有讀過《綱要》，不了解新課改的實際情況，而僅有的一些課題成果也多是來源于現(xiàn)成的理論而非實踐，這樣的師范教育所培養(yǎng)出的新教師難免與新課程的要求相脫節(jié)。因此，只有加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革的研究，掌握新課改的發(fā)展趨向，才能使師范畢業(yè)生對新課程具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，保證職前師范教育“有的放矢”。（二）職后繼續(xù)教育中應(yīng)注意的問題隨著新課程改革的日益推進(jìn)，很多人都深切地感受到：有效的教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動新課改順利實施的一個關(guān)鍵因素，那么如何做好教師培訓(xùn)工作顯得尤為重要，具體看來，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面加以把握：1．轉(zhuǎn)變觀念，樹立教育新理念誠然，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和精英教育這一教育現(xiàn)實并沒有多大的改變，但這不可以成為我們不愿踐行新課改的借口。事實上，這只是一個觀念的問題，實施新課程改革，進(jìn)行新課程教師培訓(xùn)，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立教育新理念。培訓(xùn)者的教育觀念應(yīng)首先得以轉(zhuǎn)變，明確自己應(yīng)具備哪些教育新理念，并在此前提下，幫助受訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的課改意識，使他們對新課程理念有較為透徹的理解，樂于接受《綱要》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的課程改革理念，并積極嘗試融入到自己的實際工作中。若不如此，在新課程實施過程中就很容易出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”的尷尬局面。2．增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，關(guān)注教師需要傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，大多只是對教師進(jìn)行較深的理論知識培訓(xùn)，雖然能使教師們的理論水平在一定程度上得以提高，但很難有效地指導(dǎo)實踐，而培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容又往往是由培訓(xùn)者的主觀想象和愿望來決定的，忽視了教師自身的不足與教師的實際需要，可以說這只是—種教條的培訓(xùn)、一種實際效果被大打折扣的培訓(xùn)。因此，當(dāng)前必須針對課程改革的新要求，針對新課程實施過程中教師們所遇到的新問題及其新需要，有的放矢地精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，不斷調(diào)整培訓(xùn)方式，多搞一些深受教師歡迎的培訓(xùn)項目，以切實提高教師的教學(xué)技能，使他們既培養(yǎng)了學(xué)生，又發(fā)展了自己，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實效性。3．培訓(xùn)內(nèi)容要加強(qiáng)與教學(xué)實踐的聯(lián)系這也是對教師培訓(xùn)內(nèi)容的一點(diǎn)要求。在此想強(qiáng)調(diào)的問題是，要搞好教師培訓(xùn)就一定要克服長期以來培訓(xùn)過程中忽視實踐的問題，必須加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實踐的聯(lián)系，使培訓(xùn)內(nèi)容直面教學(xué)實踐，鼓勵一線教師積極參與實踐，這一方面提高了廣大教師理論與實踐相結(jié)合的能力，另一方面有助于教師在實踐中學(xué)習(xí)如何適應(yīng)新課程。4．加強(qiáng)培訓(xùn)隊伍建設(shè)，提高培訓(xùn)者素質(zhì)教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果如何，很大程度上取決于培訓(xùn)者的素質(zhì)。在新課改條件下，培訓(xùn)者的角色要由單純的“信息提供者”向教師實施新課程的“協(xié)助者”與“合作者”轉(zhuǎn)變，這就對培訓(xùn)者的素質(zhì)提出了更高的要求，比如培訓(xùn)者要準(zhǔn)確理解和把握新課程的理念與要求，要有豐富的、與時俱進(jìn)的教育理論知識，要具備豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，要有豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗等等。只有由具備上述素質(zhì)的培訓(xùn)者所組成的培訓(xùn)隊伍才能承擔(dān)起新課程教師培訓(xùn)的艱巨任務(wù)，可以說，建立一支較高水平的培訓(xùn)者隊伍，是提高教師職后繼續(xù)教育質(zhì)量的根本保證，進(jìn)而也有利于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革取得實效。5．控制好培訓(xùn)時間，長短得當(dāng)前面也已提到，要在短時間內(nèi)學(xué)完所要培訓(xùn)的內(nèi)容，往往強(qiáng)度過大、貪多不爛，同時短期的影響也難以消除大多數(shù)教師的抵制情緒。所以說，推行一項課程改革，僅僅一兩次的培訓(xùn)是很難取得良好效果的，因此，對教師持久的培訓(xùn)計劃不可或缺；但這絕不意味培訓(xùn)時間越長、培訓(xùn)效果越好，過久的培訓(xùn)無疑是一種對人力、物力、財力等資源的浪費(fèi)。這樣看來，如何控制好培訓(xùn)時間、把握好培訓(xùn)期限的長短也是一門教育“藝術(shù)”。6．建立多元化的培訓(xùn)模式面對新課程改革的教師培訓(xùn)問題，我們必須打破傳統(tǒng)的單一型、封閉型和理論型培訓(xùn)模式，開放培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師培訓(xùn)模式的多元化。也就是說，除了一些傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法之外，我們不妨參考借鑒下列培訓(xùn)模式。（1）參與互動式培訓(xùn)。培訓(xùn)者應(yīng)以平等的態(tài)度面對受訓(xùn)教師，運(yùn)用多種手段來調(diào)動教師參與培訓(xùn)活動的積極性，切實發(fā)揮其主體作用，在充分溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)培訓(xùn)者與教師、教師與教師之間的良性互動，以期在思想碰撞中形成共識、在交流與分享中產(chǎn)生新思想與新認(rèn)識，實現(xiàn)自我提高。（2）案例分析式培訓(xùn)。培訓(xùn)者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓(xùn)教師對其進(jìn)行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)會評價與反思、豐富實踐經(jīng)驗，以提高自身的教育教學(xué)能力。通過這些鮮活的、貼近現(xiàn)實的案例對教師進(jìn)行培訓(xùn)，有利于使教師產(chǎn)生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓(xùn)的實效性。（3）觀摩研討式培訓(xùn)。對在職教師的培訓(xùn)可以通過安排多種多樣的教學(xué)觀摩活動來進(jìn)行，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經(jīng)驗和技巧；請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開展說課活動以拓寬受訓(xùn)教師的思路；組織學(xué)科教師看名師課堂教學(xué)實況錄像等等。觀摩后繼而組織大家進(jìn)行評課、議課，就課堂教學(xué)中折射出來的問題質(zhì)疑問難，結(jié)合新課程理念發(fā)表意見。這種培訓(xùn)模式不但有利于教師在交流與反思中深化認(rèn)識、揚(yáng)長避短、提高自身素質(zhì)，還能促進(jìn)教師見賢思齊，學(xué)與練有機(jī)結(jié)合，在實踐中得到不斷提高。（4）菜單選擇式培訓(xùn)。這一培訓(xùn)模式從新課程改革的特點(diǎn)和實際需要出發(fā)，突出受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體性與自主性，針對不同教師的實際情況與切身需要來實施培訓(xùn)，即允許參加培訓(xùn)的教師選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)“菜單”進(jìn)行自主選擇。通俗一些可以暫且這樣理解：在進(jìn)行教師培訓(xùn)之前，依據(jù)教師培訓(xùn)目標(biāo)把培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化，并將其劃分為若干個具體的模塊或?qū)ｎ}，然后把以不同模塊或?qū)ｎ}為中心所開設(shè)的講座或所開展的其他培訓(xùn)活動的主要內(nèi)容、培訓(xùn)時間及主持人等打印成培訓(xùn)“菜單”，提前印發(fā)到教師手中以供其選擇。（5）導(dǎo)師引領(lǐng)式培訓(xùn)。所謂“導(dǎo)師引領(lǐng)”既可以指由高校的教育教學(xué)專家對受訓(xùn)教師進(jìn)行教育理論或教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)，也可以指由本校的骨干教師與一般教師結(jié)對子所開展的“一幫一”活動。這種“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式需要導(dǎo)師在教育教學(xué)等諸多方面給予受訓(xùn)教師以及時的、有針對性的指導(dǎo)，幫助他們逐漸形成自己的教學(xué)特色，使其在自身素質(zhì)及技能技巧等方面都得到個性化的發(fā)展。（6）自我反思式培訓(xùn)。培訓(xùn)者應(yīng)指導(dǎo)受訓(xùn)教師對自己以往的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻的思考與分析，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新經(jīng)驗。在這種培訓(xùn)模式下，受訓(xùn)者不但提高了自我覺察水平、自我反思能力，同時也獲得了新的知識與技能，是充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師主動性的一種培訓(xùn)模式。（7）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)。目前，教師培訓(xùn)中存在著經(jīng)費(fèi)不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當(dāng)今科技的飛速發(fā)展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，我們應(yīng)該“乘東風(fēng)之便”，利用計算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實施教師培訓(xùn)，同時還可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立異地學(xué)習(xí)體系，通過網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流思想，實現(xiàn)不受時空限制的自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這是我們當(dāng)前應(yīng)予以高度重視的一種教師培訓(xùn)模式。（8）問題研討式培訓(xùn)。這是以問題為中心的培訓(xùn)方式，根據(jù)教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的問題，對其進(jìn)行篩選和歸納，然后圍繞這些問題，逐一組織教師學(xué)習(xí)理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學(xué)中的實際問題而促使教師的教學(xué)能力得到提升。實踐表明，新課程改革給一線教師帶來很多不解與困惑，利用這一培訓(xùn)模式能有效地為教師解難答疑。（9）課題研究式培訓(xùn)。這是以課題研究為中心的培訓(xùn)方式，課題研究的全過程便是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)?；蚺嘤?xùn)者可以將已申報的教育科研課題分設(shè)為若干子課題，組織教師分工承擔(dān)研究任務(wù)，進(jìn)而促使教師在研究過程中學(xué)理論、聽講座、查信息、搞研討，把教育科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以課題研究活動來促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。7．對參訓(xùn)教師進(jìn)行嚴(yán)格考核為使培訓(xùn)效果得到切實保障，必須對參訓(xùn)教師從出勤、紀(jì)律、收獲等多方面進(jìn)行嚴(yán)格的考核，以引導(dǎo)受訓(xùn)教師端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高培訓(xùn)的實效性。這里需要注意的一點(diǎn)是，所謂的“嚴(yán)格考核”并不是要求受訓(xùn)教師參訓(xùn)后背一些條條框框去參加考試，而是指在參訓(xùn)之前對受訓(xùn)教師提出嚴(yán)格要求、明確自身肩負(fù)的具體任務(wù)，這既能提高教師參訓(xùn)的目的性，又能為培訓(xùn)后的考核活動提供依據(jù)。8．重視學(xué)校間差異，采用分層次的培訓(xùn)方式在我國，教學(xué)資源分布不均，致使不同學(xué)校間發(fā)展不平衡。因此，對于不同層次的學(xué)校，就不能忽視其差異“一視同仁”，而應(yīng)采取分層次培訓(xùn)的方式，把同一類的學(xué)校納入同一培訓(xùn)范疇去進(jìn)行有差別、有針對性的培訓(xùn)，這樣才有利于促使培訓(xùn)取得更大的成效。除上述內(nèi)容外，還有兩個問題我們不容忽視：首先，教師培訓(xùn)活動離不開相關(guān)部門的統(tǒng)一組織和管理，也離不開一些必要的經(jīng)費(fèi)保障、政策保障以及制度保障等，這些都是教師培訓(xùn)活動得以順利開展的基本保證；其次，要根據(jù)培訓(xùn)的具體情況采取靈活多樣的形式，如脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在崗，長期和短期，面授和函授，國內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合等。（三）注重職前師范教育與職后繼續(xù)教育的有機(jī)結(jié)合按照基礎(chǔ)教育課程改革對師資的新要求，教師的職前師范教育與職后繼續(xù)教育應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，以職前師范教育為基礎(chǔ)，用職后繼續(xù)教育來補(bǔ)充，二者合而不同、各有側(cè)重，共同支持教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，外部的培養(yǎng)與培訓(xùn)是一方面，內(nèi)部的自我教育才是形成新課程教師隊伍的根本保障。所以，在培養(yǎng)與培訓(xùn)符合新課程改革要求的新教師時，尤其要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主體性，強(qiáng)調(diào)通過教師的自我教育實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與成長。四．小結(jié)時至今日，新課程改革仍在如火如荼地進(jìn)行著，廣大一線教師們?yōu)榱朔闲抡n程教師的素質(zhì)要求也在努力轉(zhuǎn)變著，教師的職前師范教育與職后繼續(xù)教育中雖然存在這樣那樣的問題卻也依然在堅持著。新課改的未來將如何發(fā)展我們無法預(yù)測，但這不代表我們面對新課改時就無能為力。我們目前所能控制的最關(guān)鍵的因素便是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)問題，只有這一工作做好了，教師們才能得心應(yīng)手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學(xué)活動，新課程改革才能得到更多的支持，進(jìn)而向良好的方向發(fā)展，取得預(yù)