教師的角色定位課件

主要內(nèi)容教師的角色定位理想的教師形象教師的專業(yè)化發(fā)展主要內(nèi)容1教師的角色定位教育社會學(xué)的研究教育心理學(xué)的研究·教育學(xué)的研究·《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求·教師的角色沖突教師的角色定位2教育社會學(xué)的研究美國教育社會學(xué)家杰克遜(Jackson:P.W)描跡了教師在教室中實際扮演的角色交通警察:教師在課堂中就像交通警案·一會走到這兒·一會走到那兒·他要談話·處理課堂對話當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時·教師還要意識到學(xué)生的愿望并引導(dǎo)他評論法官:課堂上常見幾個學(xué)生同時想?yún)⒓踊蚧卮饐栴}教師要決定誰來發(fā)言·發(fā)言的順序·并對發(fā)言的質(zhì)量做出裁判教育社會學(xué)的研究3供需長:教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力,他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和上授空間。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生予特權(quán),一般是分配人人都渴望的任務(wù),如發(fā)放器械、作業(yè)等。公共計時員:課堂教學(xué)的時間是有限的,教師要合理地分配每段時間,掌握事情按時開始、按時結(jié)束;決定什么時候講述,什么時候討論,什么時候活動的合理時機(jī)。供需長:教師掌握著分配有限的教育資源的4教育心理學(xué)的研究美國心理學(xué)家林格倫(Lindgren,H.C)在《課堂教育心理學(xué)》一書中分析了課堂中教師的三大類角色教學(xué)與行政的角色·心理定向的角色自我實現(xiàn)的角色教育心理學(xué)的研究5教育學(xué)的研究教師是社會的代言人教師是文化的傳播者教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者教師是教育活動的主持人教師是專業(yè)發(fā)展的自我促進(jìn)者教育學(xué)的研究6《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求4—教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師是反思性實踐者一教師是終身學(xué)習(xí)者《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求47教師角色沖突對教師角色的定義不同,導(dǎo)致教師的角色沖突>不同的人對教師的期望不同,導(dǎo)致教師角色的沖突他人對教師的期望和教師的自我期望之間的沖突作為一般的人與作為教師的期望不同,導(dǎo)致教師的角色沖突教師的受制約性與自主性之間的對立,導(dǎo)致角色沖突教師角色沖突8理想教師的形象—一何為“好教師”全國十佳班主任任小艾的認(rèn)識·關(guān)于淮安市的一項調(diào)查·美國優(yōu)秀教師行為守則美國教師的十大戒條理想教師的形象—一何為“好教師”9全國十佳班主任任小艾的認(rèn)識。任小艾在她的文章《著眼于未來,耕耘于今天》中提出了當(dāng)好教師的標(biāo)準(zhǔn),那就是:一則、二感、三言、四通、五心六法。則:一個教育原則,即“以愛動其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行”用愛的教育打動學(xué)生的內(nèi)心,用嚴(yán)格的要求指導(dǎo)學(xué)生的行動使“愛”和“嚴(yán)”緊密配合,相輔相成,形成辯證統(tǒng)一的整體教育。二感:是指對現(xiàn)實的本職工作應(yīng)具有責(zé)任感,對未來教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)具有使命感。一個具有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師,一定能做到自覺地盡職盡責(zé),并把它用來教育每個學(xué)生,作為一名教師,應(yīng)當(dāng)對自己的事業(yè)具有使命感,因為我們今天教育效果的好與壞,將在未來得到驗證。全國十佳班主任任小艾的認(rèn)識。10教師的角色定位課件11教師的角色定位課件12教師的角色定位課件13教師的角色定位課件14教師的角色定位課件15教師的角色定位課件16教師的角色定位課件17教師的角色定位課件18教師的角色定位課件19教師的角色定位課件20教師的角色定位課件21教師的角色定位課件22教師的角色定位課件23教師的角色定位課件24教師的角色定位課件25教師的角色定位課件26教師的角色定位課件27教師的角色定位課件28教師的角色定位課件29教師的角色定位課件30教師的角色定位課件31教師的角色定位課件32教師的角色定位課件33教師的角色定位課件34教師的角色定位課件35教師的角色定位課件36教師的角色定位課件37教師的角色定位課件38教師的角色定位課件39主要內(nèi)容教師的角色定位理想的教師形象教師的專業(yè)化發(fā)展主要內(nèi)容40教師的角色定位教育社會學(xué)的研究教育心理學(xué)的研究·教育學(xué)的研究·《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求·教師的角色沖突教師的角色定位41教育社會學(xué)的研究美國教育社會學(xué)家杰克遜(Jackson:P.W)描跡了教師在教室中實際扮演的角色交通警察:教師在課堂中就像交通警案·一會走到這兒·一會走到那兒·他要談話·處理課堂對話當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時·教師還要意識到學(xué)生的愿望并引導(dǎo)他評論法官:課堂上常見幾個學(xué)生同時想?yún)⒓踊蚧卮饐栴}教師要決定誰來發(fā)言·發(fā)言的順序·并對發(fā)言的質(zhì)量做出裁判教育社會學(xué)的研究42供需長:教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力,他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和上授空間。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生予特權(quán),一般是分配人人都渴望的任務(wù),如發(fā)放器械、作業(yè)等。公共計時員:課堂教學(xué)的時間是有限的,教師要合理地分配每段時間,掌握事情按時開始、按時結(jié)束;決定什么時候講述,什么時候討論,什么時候活動的合理時機(jī)。供需長:教師掌握著分配有限的教育資源的43教育心理學(xué)的研究美國心理學(xué)家林格倫(Lindgren,H.C)在《課堂教育心理學(xué)》一書中分析了課堂中教師的三大類角色教學(xué)與行政的角色·心理定向的角色自我實現(xiàn)的角色教育心理學(xué)的研究44教育學(xué)的研究教師是社會的代言人教師是文化的傳播者教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者教師是教育活動的主持人教師是專業(yè)發(fā)展的自我促進(jìn)者教育學(xué)的研究45《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求4—教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師是反思性實踐者一教師是終身學(xué)習(xí)者《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求446教師角色沖突對教師角色的定義不同,導(dǎo)致教師的角色沖突>不同的人對教師的期望不同,導(dǎo)致教師角色的沖突他人對教師的期望和教師的自我期望之間的沖突作為一般的人與作為教師的期望不同,導(dǎo)致教師的角色沖突教師的受制約性與自主性之間的對立,導(dǎo)致角色沖突教師角色沖突47理想教師的形象—一何為“好教師”全國十佳班主任任小艾的認(rèn)識·關(guān)于淮安市的一項調(diào)查·美國優(yōu)秀教師行為守則美國教師的十大戒條理想教師的形象—一何為“好教師”48全國十佳班主任任小艾的認(rèn)識。任小艾在她的文章《著眼于未來,耕耘于今天》中提出了當(dāng)好教師的標(biāo)準(zhǔn),那就是:一則、二感、三言、四通、五心六法。則:一個教育原則,即“以愛動其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行”用愛的教育打動學(xué)生的內(nèi)心,用嚴(yán)格的要求指導(dǎo)學(xué)生的行動使“愛”和“嚴(yán)”緊密配合,相輔相成,形成辯證統(tǒng)一的整體教育。二感:是指對現(xiàn)實的本職工作應(yīng)具有責(zé)任感,對未來教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)具有使命感。一個具有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師,一定能做到自覺地盡職盡責(zé),并把它用來教育每個學(xué)生,作為一名教師,應(yīng)當(dāng)對自己的事業(yè)具有使命感,因為我們今天教育效果的好與壞,將在未來得到驗證。全國十佳班主任任小艾的認(rèn)識。49教師的角色定位課件50教師的角色定位課件51教師的角色定位課件52教師的角色定位課件53教師的角色定位課件54教師的角色定位課件55教師的角色定位課件56教師的角色定位課件57教師的角色定位課件58教師的角色定位課件59教師的角色定位課件60教師的角色定位課件61教師的角色定位課件62教師的角色定位課件63教師的角色定位課件64教師的角色定位課件65教師的角色定