2023年年度課題研究階段性總結

201*年度課題研究階段性總結201*年度課題討論階段性總結

《小學數學課堂教學中有效提問策略的討論》

201*年度課題討論階段性總結

去年申請的《小學數學課堂教學中有效提問策略的討論》在校領導的帶著和關懷下，在教師們的大力協(xié)作下，經過一次次的學習、實踐、研討、溝通、改良，取得了一些收獲。這一討論活動，進一步提高了我校數學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在討論的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊急，但卻感覺很充實；雖然很勞碌，但卻在不斷成長；勝利的喜悅與討論的困惑并存，現將我們的工作進展與體會總結如下：一、討論狀況及進展1、理論引領實踐。

理論是實踐的航標。因此進展理論學習是我們課題組始終堅持執(zhí)行的工作重點之一。這一學期，我們做了特地充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思索，確立自己討論重點和方向，然后在平常的學習生活中通過上網、看書學習，這一習慣從課題試驗伊始始終連續(xù)至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進展溝通和爭論。這樣，我們在科研思想上就較簡單溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參與學校組織的業(yè)務學習和各種教研教改活動。

2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。

一開學就組織教師學習，明確本學期試驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人討論規(guī)劃，以便于每個人都能依據自己的實際狀況從不同的角度或不同的層次來開展試驗。在平常的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。并準時對討論狀況進展總結，撰寫試驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。.二、我們的收獲：

首先就關于提問方面的收獲來談一談。古人曾經說過：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，有效的培育學生的問題意識是增加數學課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。小學數學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，討論提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現小學數學課堂提問的優(yōu)化。詳細而言，教師要從以下幾個方面入手：

㈠提高設問技能。小學數學教師要提高問題設計力量。它主要包括設計問題的數量、難度、切入點掌握三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的細心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點精確。這包括：

（1）問題數量要求少而精。教師要依據教學內容的特點，抓住數學學問的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避開問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，到達以“精問”促“深思”的目的。

（2）難度掌握要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。掌握難度要考慮三個因素：一要切合學生的學問根底。教育心理學討論說明，當問題要求的學問與學生已有學問缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；假如問題要求的學問與學生已有的學問有親密聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生留意力，發(fā)動學生積極思索最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思索都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般狀況下，要以后兩種級別的問題為主。這樣的問題閱歷性重、聯系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、掩蓋面廣。

（3）問題切入點要切中要害。小學數學教師要依據詳細數學學問的性質和特點，結合課型在適當的環(huán)節(jié)設計問題。數學新知教學，要圍繞數學要點設計問題；數學試驗（動手操作）要從試驗原理、方法、結論推導設計問題；復習教學，要從學問的規(guī)律性、易混淆的數學學問點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規(guī)律入手設計問題，等等。教師還要依據教學過程中學生消失的狀況隨機應變，在學生數學學習以及思維活動的懷疑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)數學思索。

㈡提高發(fā)問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采納適當的形式向學生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活潑思維。詳細而言，有以下三個方面：①把握發(fā)問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發(fā)問。一般狀況下，要關注兩方面：學生在新舊學問發(fā)生劇烈沖突、意識中的沖突激化、思維囿于狹窄范圍、受原先閱歷影響無法實現學問遷移、留意力松散的時候，即為發(fā)問的時機；二發(fā)問時機應和教學需要并與教學視角吻合。如教學到達教材的關鍵處、疑難處、沖突處、淺顯處、精華處、轉折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。②選擇發(fā)問句式。

一般說來，推斷型、表達型發(fā)問句式常用于增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產生勝利感。診斷型發(fā)問句式常用于診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則多用于提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發(fā)問時應盡量削減推斷型、表達型句式，盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式的比例。如教師教學應當常常問學生：你是怎樣想的？你還有什么其他的方法嗎？你的想法有什么不同？假如根據你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什么？錯在哪兒？

③確定答問對象。這是檢查和評定學生問題思索結果的先置環(huán)節(jié)。調查中我們發(fā)覺，一些數學教師經常先指定學生再發(fā)問，或根據肯定的次序（根據座位）發(fā)問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大局部學生不去留意思索教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面對全體學生，讓全部的學生都帶著問題去思索，等學生思索之后再指名答復。同時確定答問對象還要考慮學生的學習根底，遵循量力性原則，對數學學習的優(yōu)秀生、中等生、后進生分別提出不同難度的問題讓其答復，促使他們通過回答下列問題產生勝利的快感，激發(fā)其學習數學的自信念

三、存在問題

1、討論范圍過于寬廣，實際討論操作難度很大，達不到預期的討論效果。

2、如何與校本教研有機結合？

我們課題組在領導的關心、教師的共同努力下獲得了一些收獲，但是還存在一些問題和缺乏。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探究還將連續(xù)深入下去，爭取對教學有效性的討論越來越細致，越來越成熟。

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《初中班級治理典型問題分析和策略》

課題討論階段性總結

我校的《初中班級治理典型問題分析和策略》的討論課題獨立題以來，通過課題組全體成員的積極努力，目前已經順當進入課題試驗階段。校監(jiān)視課題組通過科學治理，仔細實踐，使課題討論的各工程標逐一到達預定要求，下面就課題討論的工作做分類匯報：

一、建立治理機制，確保討論工作順當開展

1、成立了以教務主任為組長的學校監(jiān)視課題組，建立了科研室，設置專職的科研室主任及課題組組長的三級治理網絡，制訂了《討論教師案例》、《學校信息技術討論治理細則》等制度、創(chuàng)立了標準的科研治理機制。

2、制定了《教育科研課題治理方法》，由科研室對各級課題討論進展統(tǒng)一治理，特殊重視討論的過程治理，記錄、檢測及資料積存，提高討論效率。

3、制定了《試驗討論教師工作考核制度》和《教師科研成果嘉獎條例》等鼓勵機制，有效激發(fā)了教師開展課題討論和總結教學閱歷的積極性。

二、實行“四定”要求，提升討論工作的效度

1、定內容：本階段制定詳細的課題實施規(guī)劃，具體列出課題組活動內容和日程安排，內容有學生調查問卷、學生優(yōu)秀作文、教師論文，溝通合作和討論課題，聽評主題班會等多種形式。通過課題組會議明確討論目標、討論重點，落實全部實踐課內容，制訂討論課進度表，落實試驗教師。試驗教師嚴格按課題討論規(guī)劃，設計試驗課方案。

2、定時間：每周一為課題組活動時間，下午全體成員聽主題班會，周二下午第四節(jié)課題組成員共同反思評價，然后由執(zhí)教教師修改教學設計后在教研組內再實踐。

3、定溝通：課題組成員都有時機參與校外各級溝通。包括論文評比或發(fā)表；優(yōu)質班會實錄評比；優(yōu)秀治理者個案評比。人人都有時機參與市、區(qū)及全國各級各類征稿競賽和有關書刊發(fā)表。

4、定歸檔：每節(jié)實踐課后，調查活動，教師都要收集、整理、分析相關的討論資料。學校通過建立“信息技術教育文字治理資料名目”，將各類文字資料科學分類，使每一份資料都有相應的編號與位置，并使資料的歸類名目具備開放性，能滿意同類資料在討論過程中需不斷添加完善的特性，使資料的治理細致而有條理。

三、強調反思實踐，保證討論工作質量

我們的課題討論以行動討論法為主，積極推行以“三階段、兩反思、行為跟進”為主要方式的新一輪校本教研活動。一年來，我們始終堅持每周二下午第

四節(jié)討論一至二節(jié)實踐課，每節(jié)課按行動討論法進展二至三輪的試驗討論，組內的每一節(jié)討論課的每個操作環(huán)節(jié)都有明確的細則。主題班會前要仔細領悟課題方案和討論目標，選題備課，確立討論重點，關注新理念的貫徹。上課時，組織教師聽課評價。課后，聽課教師和執(zhí)教教師要針對課堂觀看及數據檢測狀況，準時進展爭論，結合學生作業(yè)的加權達標統(tǒng)計結果，分析討論課效度，查找設計與現實的差距。反思教學過程，提出改良方案。另一方面，執(zhí)教教師要負責收集、整理、分析相關的討論原始資料，修改教學過程，進展課堂教學再設計。組織再次實踐。最終將較勝利的案例推廣到面上。學期完畢時，還組織課題組教師進展階段總結，從操作過程、討論突破兩方面開展研討，為下一學期的選題、定目標做好預備。這種以課例為載體的討論活動模式，為教師與討論者供應了理念學習，情境設計和行為反省的合作平臺，有效提高本課題的討論質量，同時也促進了教師專業(yè)化水平的提升。四、細致整理分析試驗數據在實踐討論的根底上，我們結合試驗評估指標體系對課堂教學中的各個方面進展觀看與檢測，從而采集了多方面的試驗原始數據。如：課堂治理評價數據，學生品德素養(yǎng)表現評價數據，學生學習效果質量