庖丁解牛(公開課一等獎) 庖丁解牛教案一等獎?wù)n件

庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛一代名庖的成長歷程郢人堊慢其鼻端若蠅翼,使匠人斫之匠石運(yùn)斤成風(fēng),聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。文咖計(jì)近幾年來，隨著國民素質(zhì)的提高，人們越來越認(rèn)識到知識的重要，家長們都教育孩子努力學(xué)習(xí)；另一方面，居于生活的逼迫，有的家長不得不外出經(jīng)商、打工，故留守兒童逐年增多，一部分家長對學(xué)生關(guān)懷不夠，致使很大一部分小學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)思想突出。多數(shù)班級里都存在拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。一直以來，受應(yīng)試教育束縛的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)造能力提高的因素，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育差距極大。如何大面積提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，是擺在廣大農(nóng)村小學(xué)老師面前的艱巨任務(wù)。根據(jù)本人多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，結(jié)合班級實(shí)際情況，采取分層教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。這種教學(xué)模式要求教師要做到“因材施教，讓班里不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，決不允許任何一人落伍，從而達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)要求教師必須面向全體學(xué)生，正確看待個體差異，使他們在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”。“分層作業(yè)”是分層教學(xué)的核心所在。它根據(jù)人的發(fā)展有差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以往的教學(xué)中，雖然教師運(yùn)用了分層教學(xué)，但是忽略了分層考核和評價，結(jié)果使一些學(xué)生受到了打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是各不相同的，特別是到了高年級尤為明顯。一堂課下來，盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽了，如果老師給他們留的作業(yè)沒有梯度，而是一刀切，許多孩子沒有辦法完成，他們聽懂的部分知識在幾道綜合題中無法表現(xiàn)出來，因此，他們的勞動成果得不到應(yīng)有的肯定。這種用一把尺子衡量的辦法，使一部分想學(xué)的學(xué)生沒有了勇氣，不想學(xué)的學(xué)生更不愛學(xué)了。興趣是最好的老師，教學(xué)中，老師適當(dāng)?shù)脑u價最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓每個孩子都獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們找到自信，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。實(shí)事求是，促進(jìn)發(fā)展的評價模式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，運(yùn)用“分層作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，取得了一定成效。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、更新了教師的教育觀。?^去的教學(xué)或評價有利于尖子生的發(fā)展。今天的“分層作業(yè)”更適應(yīng)每一個學(xué)生的成長，它讓教師能清楚地看到每一個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使教師轉(zhuǎn)變思想，不斷更新教育觀念。“分層作業(yè)”真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，給教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中指明了方向。二、讓學(xué)生有了自信。每個人都希望得到贊同和肯定。數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏自信心的學(xué)生固然存在。數(shù)學(xué)邏輯思維性較強(qiáng)，布置作業(yè)時，如果老師事先沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，而是一刀切，那么就會有一部分學(xué)生無法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他們就會自暴自棄，對數(shù)學(xué)喪失了信心。相反，課堂上只要每一位學(xué)生聚精會神聽講，“分層作業(yè)”就會讓他學(xué)有所獲，從而幫他樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三、學(xué)生進(jìn)步的階梯。小學(xué)階段，隨著年級的升高，所學(xué)知識不斷加深，學(xué)生之間開始出現(xiàn)差距分化?！胺謱幼鳂I(yè)”有意為學(xué)生一步步搭建了臺階，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，努力學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也不會掉隊(duì)，這樣就保證了班級整體成績。那么如何設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”呢？“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的發(fā)展。它針對每堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。“數(shù)學(xué)分層作業(yè)”具體作法是把每一節(jié)課的新知識點(diǎn)分成若干個小知識點(diǎn)，促進(jìn)新知識與每一個學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。具體為：首層是“基礎(chǔ)碰碰車”，這種作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，每個學(xué)生都能輕松通關(guān)。它能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。其次為“升級蹺蹺板”，這種作業(yè)要求有以往的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時形式多樣，直觀形象，滿足不同胃口的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后一層是“智慧摩天輪”，教師設(shè)計(jì)這種作業(yè)時，要求學(xué)生要有創(chuàng)新精神，同時教師要尊重學(xué)生之間存在的差異，做到因材施教。以上三層作業(yè)均為100分，測試時間都在10分鐘內(nèi)。使用“分層作業(yè)”過程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是“作業(yè)”，要求教師做到精講，每節(jié)課保證學(xué)生有10分鐘參與到課堂教學(xué)中，讓他們有一定時間來檢測和評價自己，并及時矯正不足。數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”是老師和學(xué)生的潤滑劑，它的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了層次性、靈活性和啟發(fā)性。通過讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓素質(zhì)教育思想在課堂上得于體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。今后，我會把對分層教學(xué)的探索與總結(jié)繼續(xù)進(jìn)行下去，注意再細(xì)化研究內(nèi)容，同時不斷創(chuàng)新使用方法，充分對分層作業(yè)內(nèi)因做深層挖掘。利用它潤滑師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同樣分層作業(yè)就像孩子學(xué)習(xí)道路上的指明燈，指引著他們通往知識彼岸。相信有了它的幫助，經(jīng)過不懈的努力，終究會讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，讓我們的數(shù)學(xué)課堂不斷優(yōu)化，從而更加高效、實(shí)在。我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持中高速度發(fā)展，國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力引擎。同時，隨著我國高校教育由精英教育向大眾教育的過渡，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的突破口，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。一、物流管理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大，國家經(jīng)濟(jì)增速放緩的形式下，物流管理教育進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革即有內(nèi)在的需要，又有外在的動力。物流管理課程不同其他管理類課程，其應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。以物流管理的核心課程《庫存管理》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握倉儲活動的基本理論和方法，并能在實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕運(yùn)用，再加上單一的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)理念，很難完成專業(yè)知識靈活運(yùn)用這一目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外實(shí)踐中應(yīng)用所有知識，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作能力。大學(xué)生就業(yè)難不僅虛耗了高校資源，也給社會穩(wěn)定帶來極大的隱患。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生由工作崗位的需求者轉(zhuǎn)換為工作崗位的提供者，能有效解決就業(yè)難問題，二、物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面，即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)業(yè)品格。兩者是相互促進(jìn)相互支持的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成效要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，建立專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與高端課相結(jié)合的多層次、立體化的課程體系。面向高校全體學(xué)生設(shè)置必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高創(chuàng)新意識。有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程，選修課程能切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇具體問題，例如創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、市場預(yù)測、新創(chuàng)企業(yè)融資等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程主要面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校生，根據(jù)學(xué)生所從事行業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)模等有針對性的進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)?？砷_展的課程包括人力資源開發(fā)與管理、國際商務(wù)合作與談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究等。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受全方面多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（1）改革“第一課堂”?！暗谝徽n堂”指的是課堂教育。根據(jù)物流管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，物流管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的最佳的結(jié)合方式是開展體驗(yàn)式課堂教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)模擬真實(shí)的模擬企業(yè)經(jīng)營狀況，讓參與者更直觀的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程和運(yùn)營方式。學(xué)校要過加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬創(chuàng)業(yè)基地與模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的模擬機(jī)會。此外，應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，沙盤模擬，達(dá)到寓教于樂、寓教于活動中的目的。（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生自己或與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)成立建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，成立由學(xué)生自主管理經(jīng)營的實(shí)體。校外需要充分利用各種社會資源，例如大學(xué)生孵化基地、大學(xué)科技園。（四）改革考核機(jī)制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制應(yīng)注重考察學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。相較于標(biāo)準(zhǔn)答案，60分及格的傳統(tǒng)考核方式，注重過程性考核的非標(biāo)準(zhǔn)化考試更適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促進(jìn)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，從開課到期末考試，可將課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測試、課后作業(yè)等按照一定的比例記入總成績。期末試題應(yīng)以開放性試題為主，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。無標(biāo)準(zhǔn)答案試題對學(xué)生知識掌握程度要求更高，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，而且要做到靈活運(yùn)用。三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的注意事項(xiàng)（一）正確處理創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系在萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的局勢下，高校應(yīng)明確認(rèn)識到在校大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。雖然國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦企業(yè)，甚至于休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該在認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)中的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而不是進(jìn)行跟大學(xué)生專業(yè)毫不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，荒廢學(xué)業(yè)。部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)壓力在正常上課時間參加社會兼職或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，這不僅違反學(xué)校管理制度，而且與國家開展的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的初衷相悖。（二）促進(jìn)政校企三方聯(lián)動為了更好的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)政校企的聯(lián)動。政府從宏觀角度出發(fā)，制定有針對性和時效性的政策，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，此外還應(yīng)加強(qiáng)高校和企業(yè)對政策執(zhí)行狀況的監(jiān)督。高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以教育理念的深刻改革帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)可針對人才的需要，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重課外實(shí)踐，企業(yè)可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是創(chuàng)新的核心要素，高校做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)適應(yīng)新形勢新要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的主力軍。庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛(公開課1庖丁解牛一代名庖的成長歷程庖丁解牛一2郢人堊慢其鼻端若蠅翼,使匠人斫之匠石運(yùn)斤成風(fēng),聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。文咖計(jì)郢人堊慢其3學(xué)習(xí)重點(diǎn)§積累常見文言字詞,掌握文言句式?！炖斫馇f子“養(yǎng)生之道”的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、運(yùn)用規(guī)律的精神。文咖計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)4莊子名周,戰(zhàn)國時期宋國人,著名的思想家,道家學(xué)派的重要代表,與老子并稱為“老莊”《莊子》富有想象力和浪漫主義色彩,擅長用奇譬詭喻來說明道理?！肚f子》)內(nèi)篇(7)為莊周所作。共3篇外篇(15)雜篇(1l莊周門人和后學(xué)所作養(yǎng)生主:指保全天性的主要關(guān)鍵莊子5課文朗讀庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所膝之所踦,砉然向然,奏刀嗉然,莫不中音:合于桑林》之舞,乃中《經(jīng)首》之會。文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”庖丁釋刀對日:“臣之所好者,道也;進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全生也方全之時臣以神澧而不以目視意知止而神欲之未嘗況大聊乎上良卮更加也;族月更分折也。今臣之刀十九年矣,所解數(shù)午牛矣,而力刃若新石恢恢乎其子游蘇必有余地矣!是以千九年而方若新發(fā)于硎。雖然,每至于族,吾見其難為;怵然為戒,視為i,行為遲。動方甚微;,然E解,如士委地。提力而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養(yǎng)生焉置小計(jì)課文朗讀6字音踦y(支撐,接觸)huo(象聲詞)砉hua(象聲詞)誅huo(象聲詞)郤x(同隙,空隙)軏gu(大骨)硎xng(磨刀石)窾kuan(空)怵chu(害怕,恐懼)間jan(間隙)向Xlang通“響”蓋he通“盍”文咖計(jì)字音7解牛之美1文中是怎樣描寫解牛場面的?莊子是怎樣評價的?從此場面中你有何感受?庖動作手一觸丁解牛足一履合于《桑林》之舞膝一踦乃中《經(jīng)首》之會聲音砉、響、腈手、肩、足、膝四個部位的動作組成了一幅完整的解牛圖,這一系列的動作連貫流暢,一氣呵成,莊子將其舞蹈化、音樂化,反映了庖丁技藝的高超與動作的嫻熟。置小計(jì)解牛之美8解牛之道庖丁解牛技術(shù)高超的原因是什么?試概括丁成為一代名庖的成長歷程目有全牛(不懂規(guī)律)規(guī)律目無全牛(認(rèn)識規(guī)律)游刃有余(運(yùn)用規(guī)律)謹(jǐn)慎行事(積累經(jīng)驗(yàn))善刀而藏低調(diào)做人)≈解牛之道9代名“的成長歷程始解牛時:所見無非全?！赂肚劬氈?…(族庖)三年之后:目無全?！?dú)q更刀芹練中.(定庖)方今之時:以神遇而不以目視19年,刀刃若新發(fā)于硎技藝兼?zhèn)洹?神庖)代名“的成長歷程10異曲同工“三境界”[清]王國維《人間詞話》人生三境界說:昨裊西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高,曾盡天薩路。所見元非牛者——只見現(xiàn)象,不憧律帶箭寬饕不悔,伊道得人憔悴三車之后、亦令之時—認(rèn)幟視辭,孜孜以眾里尋他百,慕回貢,那人在,燈火圓珊處。以種遇而不以目視——千百煉,終成正置小計(jì)異曲同工“三境界”11庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件12庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件13庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件14庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件15庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件16庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件17庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件18庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件19庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件20庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件21庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件22庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件23庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件24庖丁解牛(公開課一等獎)庖丁解牛教案一等獎?wù)n件2556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛一代名庖的成長歷程郢人堊慢其鼻端若蠅翼,使匠人斫之匠石運(yùn)斤成風(fēng),聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。文咖計(jì)近幾年來，隨著國民素質(zhì)的提高，人們越來越認(rèn)識到知識的重要，家長們都教育孩子努力學(xué)習(xí)；另一方面，居于生活的逼迫，有的家長不得不外出經(jīng)商、打工，故留守兒童逐年增多，一部分家長對學(xué)生關(guān)懷不夠，致使很大一部分小學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)思想突出。多數(shù)班級里都存在拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。一直以來，受應(yīng)試教育束縛的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)造能力提高的因素，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育差距極大。如何大面積提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，是擺在廣大農(nóng)村小學(xué)老師面前的艱巨任務(wù)。根據(jù)本人多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，結(jié)合班級實(shí)際情況，采取分層教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。這種教學(xué)模式要求教師要做到“因材施教，讓班里不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，決不允許任何一人落伍，從而達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層教學(xué)要求教師必須面向全體學(xué)生，正確看待個體差異，使他們在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”?！胺謱幼鳂I(yè)”是分層教學(xué)的核心所在。它根據(jù)人的發(fā)展有差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以往的教學(xué)中，雖然教師運(yùn)用了分層教學(xué)，但是忽略了分層考核和評價，結(jié)果使一些學(xué)生受到了打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是各不相同的，特別是到了高年級尤為明顯。一堂課下來，盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽了，如果老師給他們留的作業(yè)沒有梯度，而是一刀切，許多孩子沒有辦法完成，他們聽懂的部分知識在幾道綜合題中無法表現(xiàn)出來，因此，他們的勞動成果得不到應(yīng)有的肯定。這種用一把尺子衡量的辦法，使一部分想學(xué)的學(xué)生沒有了勇氣，不想學(xué)的學(xué)生更不愛學(xué)了。興趣是最好的老師，教學(xué)中，老師適當(dāng)?shù)脑u價最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓每個孩子都獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們找到自信，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。實(shí)事求是，促進(jìn)發(fā)展的評價模式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，運(yùn)用“分層作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，取得了一定成效。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、更新了教師的教育觀。?^去的教學(xué)或評價有利于尖子生的發(fā)展。今天的“分層作業(yè)”更適應(yīng)每一個學(xué)生的成長，它讓教師能清楚地看到每一個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使教師轉(zhuǎn)變思想，不斷更新教育觀念?！胺謱幼鳂I(yè)”真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，給教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中指明了方向。二、讓學(xué)生有了自信。每個人都希望得到贊同和肯定。數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏自信心的學(xué)生固然存在。數(shù)學(xué)邏輯思維性較強(qiáng)，布置作業(yè)時，如果老師事先沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，而是一刀切，那么就會有一部分學(xué)生無法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他們就會自暴自棄，對數(shù)學(xué)喪失了信心。相反，課堂上只要每一位學(xué)生聚精會神聽講，“分層作業(yè)”就會讓他學(xué)有所獲，從而幫他樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三、學(xué)生進(jìn)步的階梯。小學(xué)階段，隨著年級的升高，所學(xué)知識不斷加深，學(xué)生之間開始出現(xiàn)差距分化?！胺謱幼鳂I(yè)”有意為學(xué)生一步步搭建了臺階，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，努力學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也不會掉隊(duì)，這樣就保證了班級整體成績。那么如何設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”呢？“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的發(fā)展。它針對每堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來?！皵?shù)學(xué)分層作業(yè)”具體作法是把每一節(jié)課的新知識點(diǎn)分成若干個小知識點(diǎn)，促進(jìn)新知識與每一個學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。具體為：首層是“基礎(chǔ)碰碰車”，這種作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，每個學(xué)生都能輕松通關(guān)。它能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。其次為“升級蹺蹺板”，這種作業(yè)要求有以往的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時形式多樣，直觀形象，滿足不同胃口的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后一層是“智慧摩天輪”，教師設(shè)計(jì)這種作業(yè)時，要求學(xué)生要有創(chuàng)新精神，同時教師要尊重學(xué)生之間存在的差異，做到因材施教。以上三層作業(yè)均為100分，測試時間都在10分鐘內(nèi)。使用“分層作業(yè)”過程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是“作業(yè)”，要求教師做到精講，每節(jié)課保證學(xué)生有10分鐘參與到課堂教學(xué)中，讓他們有一定時間來檢測和評價自己，并及時矯正不足。數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”是老師和學(xué)生的潤滑劑，它的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了層次性、靈活性和啟發(fā)性。通過讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓素質(zhì)教育思想在課堂上得于體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。今后，我會把對分層教學(xué)的探索與總結(jié)繼續(xù)進(jìn)行下去，注意再細(xì)化研究內(nèi)容，同時不斷創(chuàng)新使用方法，充分對分層作業(yè)內(nèi)因做深層挖掘。利用它潤滑師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同樣分層作業(yè)就像孩子學(xué)習(xí)道路上的指明燈，指引著他們通往知識彼岸。相信有了它的幫助，經(jīng)過不懈的努力，終究會讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，讓我們的數(shù)學(xué)課堂不斷優(yōu)化，從而更加高效、實(shí)在。我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持中高速度發(fā)展，國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力引擎。同時，隨著我國高校教育由精英教育向大眾教育的過渡，大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的突破口，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。一、物流管理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大，國家經(jīng)濟(jì)增速放緩的形式下，物流管理教育進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革即有內(nèi)在的需要，又有外在的動力。物流管理課程不同其他管理類課程，其應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。以物流管理的核心課程《庫存管理》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握倉儲活動的基本理論和方法，并能在實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕運(yùn)用，再加上單一的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)理念，很難完成專業(yè)知識靈活運(yùn)用這一目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外實(shí)踐中應(yīng)用所有知識，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作能力。大學(xué)生就業(yè)難不僅虛耗了高校資源，也給社會穩(wěn)定帶來極大的隱患。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生由工作崗位的需求者轉(zhuǎn)換為工作崗位的提供者，能有效解決就業(yè)難問題，二、物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面，即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)業(yè)品格。兩者是相互促進(jìn)相互支持的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成效要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，建立專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與高端課相結(jié)合的多層次、立體化的課程體系。面向高校全體學(xué)生設(shè)置必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高創(chuàng)新意識。有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程，選修課程能切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇具體問題，例如創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、市場預(yù)測、新創(chuàng)企業(yè)融資等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程主要面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校生，根據(jù)學(xué)生所從事行業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)模等有針對性的進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)?？砷_展的課程包括人力資源開發(fā)與管理、國際商務(wù)合作與談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究等。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受全方面多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（1）改革“第一課堂”?！暗谝徽n堂”指的是課堂教育。根據(jù)物流管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，物流管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的最佳的結(jié)合方式是開展體驗(yàn)式課堂教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)模擬真實(shí)的模擬企業(yè)經(jīng)營狀況，讓參與者更直觀的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程和運(yùn)營方式。學(xué)校要過加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬創(chuàng)業(yè)基地與模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的模擬機(jī)會。此外，應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，沙盤模擬，達(dá)到寓教于樂、寓教于活動中的目的。（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生自己或與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)成立建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，成立由學(xué)生自主管理經(jīng)營的實(shí)體。校外需要充分利用各種社會資源，例如大學(xué)生孵化基地、大學(xué)科技園。（四）改革考核機(jī)制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制應(yīng)注重考察學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。相較于標(biāo)準(zhǔn)答案，60分及格的傳統(tǒng)考核方式，注重過程性考核的非標(biāo)準(zhǔn)化考試更適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促進(jìn)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，從開課到期末考試，可將課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測試、課后作業(yè)等按照一定的比例記入總成績。期末試題應(yīng)以開放性試題為主，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。無標(biāo)準(zhǔn)答案試題對學(xué)生知識掌握程度要求更高，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，而且要做到靈活運(yùn)用。三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的注意事項(xiàng)（一）正確處理創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系在萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的局勢下，高校應(yīng)明確認(rèn)識到在校大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。雖然國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦企業(yè)，甚至于休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該在認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)中的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而不是進(jìn)行跟大學(xué)生專業(yè)毫不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，荒廢學(xué)業(yè)。部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)壓力在正常上課時間參加社會兼職或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，這不僅違反學(xué)校管理制度，而且與國家開展的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的初衷相悖。（二）促進(jìn)政校企三方聯(lián)動為了更好的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)政校企的聯(lián)動。政府從宏觀角度出發(fā)，制定有針對性和時效性的政策，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，此外還應(yīng)加強(qiáng)高校和企業(yè)對政策執(zhí)行狀況的監(jiān)督。高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以教育理念的深刻改革帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)可針對人才的需要，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重課外實(shí)踐，企業(yè)可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是創(chuàng)新的核心要素，高校做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)適應(yīng)新形勢新要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的主力軍。庖丁解牛(公開課一等獎)-庖丁解牛教案一等獎庖丁解牛(公開課27庖丁解牛一代名庖的成長歷程庖丁解牛一28郢人堊慢其鼻端若蠅翼,使匠人斫之匠石運(yùn)斤成風(fēng),聽而斫之,盡堊而鼻不傷,郢人立不失容。文咖計(jì)郢人堊慢其29學(xué)習(xí)重點(diǎn)§積累常見文言字詞,掌握文言句式?！炖斫馇f子“養(yǎng)生之道”的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、運(yùn)用規(guī)律的精神。文咖計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)30莊子名周,戰(zhàn)國時期宋國人,著名的思想家,道家學(xué)派的重要代表,與老子并稱為“老莊”《莊子》富有想象力和浪漫主義色彩,擅長用奇譬詭喻來說明道理?！肚f子》)內(nèi)篇(7)為莊周所作。共3篇外篇(15)雜篇(1l莊周門人和后學(xué)所作養(yǎng)生主:指保全天性的主要關(guān)鍵莊子31課文朗讀庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所膝之所踦,砉然向然,奏刀嗉然,莫不中音:合于桑林》之舞,乃中《經(jīng)首》之會。文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”庖丁釋刀對日:“臣之所好者,道也;進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全生也方全之時臣以神澧而不以目視意知止而神欲之未嘗況大聊乎上良卮更加也;族月更分折也。今臣之刀十九年矣,所解數(shù)午牛矣,而力刃若新石恢恢乎其子游蘇必有余地矣!是以千九年而方若新發(fā)于硎。雖然,每至于族,吾見其難為;怵然為戒,視為i,行為遲。動方甚微;,然E解,如士委地。提力而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,