三篇《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思范文

第8頁(yè)共8頁(yè)三篇《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思范文《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥(niǎo)》，講的不是很理想。導(dǎo)師提出了不少意見(jiàn)，都是一語(yǔ)中的，指出了我的缺乏。導(dǎo)師非常理性客觀指出了我的缺點(diǎn)，這讓我立即意識(shí)到自己的缺乏，讓我從剛開(kāi)場(chǎng)諸多困惑無(wú)從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評(píng)，這不是對(duì)我教學(xué)的否認(rèn)，更不會(huì)讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，努力改正，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，向成功邁進(jìn)?？偨Y(jié)反思一下，我這次講課得失如下：導(dǎo)師曾說(shuō)語(yǔ)文意識(shí)是很重要的，此外，在上周聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)講課及評(píng)課后，我也仔細(xì)查找了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求。因此，我在備課時(shí)，盡量防止過(guò)多涉及情感態(tài)度價(jià)值觀輕語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。在上課時(shí)，尤其注重對(duì)學(xué)生朗讀、默讀和跳讀才能的培養(yǎng)。另外，這節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂紀(jì)律也越來(lái)越好。我這節(jié)課的缺乏有很多。首先，在教學(xué)定位上出現(xiàn)偏向?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間足夠，但是，我在備課時(shí)忽略了這一點(diǎn)，在課文內(nèi)容方面講解過(guò)多，沒(méi)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。備課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過(guò)多，導(dǎo)致了課文最重要的一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生感悟的太少。假如教學(xué)時(shí)，我先點(diǎn)出本文圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的，讓學(xué)生自學(xué)作者表達(dá)這一主題的幾個(gè)方面，效果或許會(huì)好點(diǎn)。其次，思路不夠明晰，講課目的不明確。這一個(gè)缺點(diǎn)在上課開(kāi)場(chǎng)我在講課時(shí)就能感覺(jué)出來(lái)。學(xué)生起來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時(shí)一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么。第三點(diǎn)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不夠理解，沒(méi)有弄清五年級(jí)知識(shí)范圍和深度。在讓學(xué)生自學(xué)小珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我著重點(diǎn)出了作者馮驥才的寫(xiě)作手法及連詞運(yùn)用。本以為這是教學(xué)亮點(diǎn)，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學(xué)中遇到難題困惑，我會(huì)給自己找理由：經(jīng)歷缺乏。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”會(huì)議我才明白，除了積累經(jīng)歷，積累知識(shí)，進(jìn)步理論素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)同樣重要。缺乏經(jīng)歷不能成為我教學(xué)缺乏的萬(wàn)能借口！在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)多讀多聽(tīng)多反思，進(jìn)步理論素養(yǎng)。第四，語(yǔ)言啰嗦，語(yǔ)言藝術(shù)性不強(qiáng)。這一點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的言語(yǔ)密不可分，這次經(jīng)歷真正讓我體會(huì)到導(dǎo)師所說(shuō)的“語(yǔ)言才能靠平日積累與鍛煉”。平時(shí)上課老師不注重語(yǔ)言的藝術(shù)，就不能指望公開(kāi)課時(shí)語(yǔ)言才能可以飛躍。我在課堂講課時(shí)能聽(tīng)出來(lái)有些問(wèn)題問(wèn)的啰嗦或評(píng)價(jià)的重復(fù)，再比擬一下徐艷的授課語(yǔ)言，更感覺(jué)到自己的缺乏。語(yǔ)言風(fēng)格雖然是與個(gè)人性格有關(guān)，但是，在今后的生活學(xué)習(xí)中，我要盡力向別人學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言積累，加強(qiáng)鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。此外，導(dǎo)師在昨天下午的會(huì)議上還指出“聽(tīng)課者要進(jìn)入三種聽(tīng)課角色：學(xué)生、老師和指導(dǎo)者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終要考慮：我要我的學(xué)生這節(jié)課學(xué)會(huì)什么？學(xué)生能讀懂什么？假如是比自己優(yōu)秀的老師來(lái)講同樣一節(jié)課，他會(huì)怎么做？這樣，站在三種角度上比擬分析^p，會(huì)使得教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化，更能進(jìn)步老師的專業(yè)素質(zhì)。以上就是我的教學(xué)總結(jié)與反思，在以后的時(shí)間里，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步自己的專業(yè)程度，進(jìn)步綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性”老師，是我不懈的追求！努力！《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思一、教學(xué)背景《珍珠鳥(niǎo)》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描繪了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，粗淺易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。二、教學(xué)實(shí)例〔一〕初讀課文，感受“情意”1、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，想認(rèn)識(shí)嗎？〔出示圖片，板書(shū)課題?！?．請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)劊銓?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些理解?！舶鍟?shū)：怕人——親近〕3．對(duì)照板書(shū)，生成問(wèn)題：此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問(wèn)？〔梳理學(xué)習(xí)目的：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？〕〔二〕細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。1．再讀課文，自主探究，學(xué)生與文本對(duì)話。動(dòng)筆讀書(shū)：劃出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化，你從中體會(huì)到了什么。2．學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào)，師生與文本對(duì)話。抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化，感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài)?！舶鍟?shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上〕假設(shè)你如今就是作者，看到得意的小珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做？〔指導(dǎo)品讀〕〔三〕鑒賞課文，品味體會(huì)。1．指名讀第14自然段。2．結(jié)合插圖，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。探究：珍珠鳥(niǎo)怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動(dòng)了？在“我”眼里珍珠鳥(niǎo)就像什么？假設(shè)你就是作者，看，小珍珠鳥(niǎo)如今就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？3．配樂(lè)誦讀，品味體會(huì)。〔四〕再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。1、回憶課文，談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界“這句話的理解?！舶鍟?shū)：信賴〕2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎？〔五〕閱讀拓展，升華理解。你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章嗎？〔老師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受〕推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》三．教學(xué)反思〔一〕以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。本教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的根底上，老師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探究珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。〔二〕以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。本教學(xué)非常重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)展心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”這句話?！墩渲轼B(niǎo)》工作教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美妙的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！惨弧骋郧闉榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的根底上，老師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探究珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊，思路明晰。〔二〕以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)展心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，翻開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主