2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：提倡使用“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”名稱

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：提倡使用“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”名稱從“教學(xué)設(shè)計”與“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”的名稱說起。一、列表梳理二者異同高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”與“教學(xué)設(shè)計”異同一覽表比較項教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計2017年版課標(biāo)相關(guān)表述異1背景及基礎(chǔ)1.1出現(xiàn)時間長期適用。2017年版課標(biāo)頒布后仍然可“用”2017年版課標(biāo)頒布后“2003年……普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿……2013年……本次修訂……”（2017年版課標(biāo)“前言”P2）1.2對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容先后指向語文“雙基”“三維目標(biāo)”方向的“語文素養(yǎng)”培育，落實語文教材要求、內(nèi)容指向“語文核心素養(yǎng)”培育，落實課標(biāo)18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，實施以統(tǒng)編教材為主體內(nèi)容的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’?！Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向……”（2017年版課標(biāo)“正文”P8，下同）2理論支持2.1學(xué)習(xí)理念教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)學(xué)生在自主的語文學(xué)習(xí)實踐中，提升核心素養(yǎng)“語言課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動……”（P1）2.2語文學(xué)習(xí)邏輯“語文”更像是“中介”。學(xué)習(xí)語文，然后用它解決各種問題“語文”更像是“工具”。強調(diào)要在運用中學(xué)習(xí)并解決問題，于是選擇學(xué)習(xí)所需要的語文知識、能力“應(yīng)增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識……通過……語文實踐……”（P3）3設(shè)計的具體內(nèi)容3.1教學(xué)主體先后有“教師主體”“雙主體（即教師、學(xué)生互為主體）”學(xué)生。以學(xué)生作為教學(xué)活動的“主語”，設(shè)計時更加重視“學(xué)情”“學(xué)科核心素養(yǎng)……是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”（P4）3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容表述相對模糊、抽象。通過語文知識、能力的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，提升學(xué)生素養(yǎng)?，F(xiàn)實中多以“課文學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。完成一個“教學(xué)任務(wù)”更具體，更“實用”。以做出成果、解決問題為主方向。為“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的實踐化表述。完成一個“學(xué)習(xí)任務(wù)”“教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念……整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群……綜合效應(yīng)……設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)……”（P50）3.3學(xué)習(xí)情境設(shè)置提倡真實情境。對學(xué)習(xí)情境要求相對模糊，現(xiàn)實中“模擬情境”較普遍強調(diào)“真實情境”，包括個人體驗、社會生活、學(xué)科認(rèn)知等情境“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！保≒42）3.4學(xué)習(xí)方式、路徑提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。強調(diào)“聽說讀寫”訓(xùn)練。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流是“兩條腿”強調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為“三駕馬車”。強調(diào)“整合”?！啊瓚?yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動……”（P41）3.5學(xué)習(xí)成果及其評價要求相對寬松，“完成教學(xué)目標(biāo)”。提倡過程評價，但對評價缺乏相對明確的“定位”和實際做法追求“可見可測”“多樣豐富”學(xué)習(xí)成果。重視用評價激勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。講求“教學(xué)評一致”“在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中，語文教師應(yīng)提供細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議……”（P45）“體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評價的一致性”（P45）同教師制定的教學(xué)活動實施藍(lán)本。對上表，有兩點說明：1.從三個層面、9個小項，做出“相異處”說明，基于筆者實踐之所見，未必科學(xué)、全面，只作一說。2.上表末一欄只摘錄2017年版課標(biāo)原句，只為“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”一欄提供政策、理論依據(jù)。并不是說2003年版課標(biāo)就沒有相應(yīng)或有但是完全不同的闡述。二、羅列“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”新意這樣，通過如上表格梳理可見，在學(xué)理上、事實上，“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，自然賦予“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”不同于“教學(xué)設(shè)計”的“新形式”。具體如上表中“設(shè)計具體內(nèi)容”中的加粗加下畫線的5方面，稍加說明。1.學(xué)生為“學(xué)習(xí)主體”，新增“學(xué)情分析”內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”以“學(xué)生”為主語。不應(yīng)出現(xiàn)“讓學(xué)生”“引導(dǎo)”“幫助學(xué)生”之類的表述?！@在“教學(xué)設(shè)計”時也曾強調(diào)，只是還未被所有老師所關(guān)注、做到。——“學(xué)情分析”可以作為新增的一塊內(nèi)容，努力寫出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2.把“學(xué)習(xí)成果”寫入“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。所謂以終為始，目標(biāo)更加具體。多用一些以“能表現(xiàn)”的“學(xué)習(xí)行為動詞”，如“寫出”“梳理”“完成”“編寫”“能背誦”之類；少用一些“掌握”“提高”“增強”“賞析”之類較難評測的學(xué)習(xí)行為動詞?！呓Y(jié)合，以語文學(xué)習(xí)相對“抽象”的動詞“起句”，以獲得“具體學(xué)習(xí)成果”“收句”，是兼顧“虛實”的一種可行寫法。3.強調(diào)“真實情境”，突出“語言文字運用”。重視“打開教室門”學(xué)習(xí)語文，重視“不局限于課文”學(xué)習(xí)語文，重視基于“個體體驗”學(xué)習(xí)語文。努力讓學(xué)生在社會生活、學(xué)科學(xué)習(xí)、個人體驗等“真實情境”中用語言文字“解決現(xiàn)實問題”。4.重視“整合”，新增“設(shè)計說明”一項。提綱挈領(lǐng)說明該單元學(xué)習(xí)在整體教學(xué)中的“位置”、該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此之間的關(guān)系等。另外，“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”是教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的實踐化。它多不以一篇文本、一個知識點為學(xué)習(xí)范疇，而提倡“大單元9課時整體一致性”設(shè)計，提倡“群文學(xué)習(xí)”“整本書閱讀”“無文本學(xué)習(xí)”，提倡“閱讀”“表達(dá)”“梳理”相互交融。設(shè)計呈現(xiàn)更開闊、多樣的形態(tài)。5.強調(diào)“評價”，新增“評價標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容。這塊內(nèi)容應(yīng)該緊跟“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，一一對應(yīng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來寫。其職責(zé)主要是監(jiān)督、檢測“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的合理性，同時也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供“參照”。——可參看文后附“單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”樣例。三、補充這兩個“設(shè)計”的四點說明1.“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”與“教學(xué)設(shè)計”所指范圍相等?；蛘哒f，高明的“教學(xué)設(shè)計”中的“教”雖然也有“教育”“教導(dǎo)”之義，但其偏重應(yīng)是“為學(xué)而教”，——“教育”“教學(xué)”常常相提并論，或可作一個旁明。即“教學(xué)設(shè)計”中的“教學(xué)”應(yīng)該偏向“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該理解為“教是為了學(xué)”的那個“教”。如是，“教學(xué)設(shè)計”中即使有教師“講授”的內(nèi)容，也應(yīng)該落實到為“學(xué)生的學(xué)”，要從學(xué)生接受的角度來設(shè)計，——它仍然可以稱之為“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”，即學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”就是聽懂、梳理、提煉教師的講授，并用獲得的“講授”內(nèi)容，來解決學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”并不排斥教師的“講”，教師的“講授”照樣可以納入“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”中。不存在“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”所指范疇小于“教學(xué)設(shè)計”而不能替代全部“教學(xué)設(shè)計”的問題。2.二者不是并列而是先后關(guān)系。準(zhǔn)確地說，“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”與“教學(xué)設(shè)計”表現(xiàn)出來有異同，其實質(zhì)是“發(fā)展”中的先后關(guān)系。即上表中所列之“相異”，更多不是兩個名稱帶來的，而是語文學(xué)習(xí)理念發(fā)展形成的。3.“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”更符合新課標(biāo)“語境”。相比“教學(xué)設(shè)計”，“學(xué)習(xí)任務(wù)”更貼近“核心素養(yǎng)培育”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求，更像是“一脈相承”地從宏大到細(xì)致、從抽象向具體、從設(shè)想向落地的關(guān)系。4.二者并非簡單的“二選一”“新勝舊”。優(yōu)秀的“教學(xué)設(shè)計”，往往能與時俱進(jìn)，會包含“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”中積極、先進(jìn)因素。使用“教學(xué)設(shè)計”名稱而具備“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”品質(zhì)，相比使用“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”名稱卻沒有“學(xué)習(xí)任務(wù)”實質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計，自然更為可取。簡言之，提倡使用“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”名稱，固然首先是表面的形式的要求；其切實作用可能是，它能暗示、啟發(fā)我們關(guān)注“學(xué)習(xí)”，重視“任務(wù)”，進(jìn)而影響、改變我們的教學(xué)理念，從而更順暢地對接課標(biāo)、教材乃至考試評價的發(fā)展、變化內(nèi)容。“學(xué)習(xí)任務(wù)”貫通“課改”相關(guān)要素示意表執(zhí)行者對應(yīng)內(nèi)容地位、作用課標(biāo)課標(biāo)撰寫專家核心素養(yǎng)-18個學(xué)習(xí)任務(wù)群指引方向教材教材編寫專家5冊統(tǒng)編教材28個單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”提供內(nèi)容體系教學(xué)一線教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及實施課改落地關(guān)鍵考試評價命題專家“教學(xué)評一致”，用“任務(wù)”考查或成趨勢后發(fā),反饋，“引導(dǎo)教學(xué)”寫到最后，覺得這篇文章的題目有點虛，或應(yīng)該改作——提倡使用“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”名稱，努力落實“學(xué)習(xí)任務(wù)”要求。附必修上冊第一單元“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”樣例（選自浙江省教育廳教研室編寫，浙江教育出版社2021年出版的《高中語文統(tǒng)編教材開放式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計》一書）畫意詩情歌青春吳云芳

張樂【單元設(shè)計結(jié)構(gòu)圖】

【設(shè)計說明】高中語文統(tǒng)編教材必修（上）第一單元歸屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論。本單元人文主題是“青春”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家命運前途，激發(fā)青春熱情，并敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。選入《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首詩歌與《百合花》《哦，香雪》兩篇小說?！爱嬕庠娗楦枨啻骸睂W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以“賞詩→評詩→改詩→寫詩”為路徑，以學(xué)生自主閱讀、梳理、討論、探究、寫作、交流、分享為主要學(xué)習(xí)方式；教師積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供閱讀策略指導(dǎo)，搭建展示交流平臺，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，“沉浸”在語言世界里探索、發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)略不同時代的詩體特色、不同詩人的風(fēng)貌氣質(zhì)以及不同時代的青春之歌。結(jié)合“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，筆者對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，設(shè)計了以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即品賞青春的詩意（2課時）、探究作者的詩心（2課時）、再現(xiàn)小說的詩性（3課時）、展示“我們”的詩情（2課時）?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.有感情地誦讀作品，品味語言，感知意象；發(fā)揮想象，用自己的語言描述畫面，增強形象思維能力，豐富自己對文學(xué)形象和現(xiàn)實生活的感受和理解。2.檢索資料，知人論世，加深對主旨的理解；對比品鑒，發(fā)現(xiàn)作家獨特的的藝術(shù)創(chuàng)造；撰寫詩歌評論，積累文學(xué)鑒賞經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)。3.把握小說敘事和描寫的特點，賞析“細(xì)節(jié)”，感受小說的獨特魅力；提煉小說中的詩意，改寫成詩歌。4思考“青春價值”，捕捉創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造青春形象，追求語言表達(dá)的積極效果及美好感受，完成詩歌的創(chuàng)作?！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】1.朗誦詩歌：①字正句順，音韻和諧；②貼合詩意，口誦心惟；③沉潛諷詠，同感共情。2.撰寫詩評：①不少于800字；②結(jié)合資料，關(guān)注“詩人”；③既有整體關(guān)照，又有“文本”細(xì)讀；④從詞句、句式、詩行、音韻、意象、意境、構(gòu)思、技法等角度展開賞析評價；⑤表達(dá)自己對“這首詩”的獨特體驗與認(rèn)識。3.小說改詩歌：①貼合作品，依托小說的片段、意象、情感，再現(xiàn)“詩境”；②語言表達(dá)追求創(chuàng)新，意蘊豐富，富有“詩意”；③情感自然真摯，突出青春品質(zhì)，抒寫“詩情”。4.完成詩歌習(xí)作：①創(chuàng)造自己心中的青春形象，展現(xiàn)對“青春價值”的態(tài)度；②講究語言表達(dá)的創(chuàng)造性和美感；③意象選取獨特合理，富有新意；④音韻和諧，技法運用合理?！緦W(xué)情分析】歲月如夢，青春如歌。高中生求知欲旺盛，對未來充滿憧憬和向