《愛如茉莉》教學(xué)反思

?愛如茉莉?講課反省范文?愛如茉莉?講課反省范文?愛如茉莉?講課反省范文?愛如茉莉?講課反省?愛如茉莉?是小學(xué)蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，是一篇洋溢著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描繪了父親母親之間互有關(guān)愛，好像茉莉同樣潔白貞潔，芬芳宜人，抒發(fā)了對這類感情的贊美之情。設(shè)計本課講課方案時，我抓住“愛〞這個字眼，讓學(xué)生在感覺詞語溫度中意會這份存儲在字里行間的真情，在找尋文中的細(xì)節(jié)描繪，意會到人物心里那至深至愛的友情，進(jìn)而理解“愛如茉莉〞的含義。在講課過程中，我第一經(jīng)過平時生活中同學(xué)們對茉莉的認(rèn)識，揭示課題。此后初讀課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大概的認(rèn)識。經(jīng)過分角色朗讀－5自然段中的母女對話，經(jīng)過品讀女兒咽下去的話來感覺女兒的心理，孩子們好多都指出這句反問句的意思是：并察看茉莉花圖片，感覺茉莉花的特色，進(jìn)而理解“平庸無奇〞。在講堂上，同學(xué)們的踴躍性較高。經(jīng)過小組合作的形式，讓學(xué)生合作研究課文－18這個環(huán)節(jié)中，我重視于讓學(xué)生充分地讀6－16節(jié)，在讀中意會，在讀勵學(xué)生真切地說說自己為何而感人。并且實時抓住講堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回復(fù)進(jìn)行點(diǎn)撥、襯著和深入。我想，語文的講堂應(yīng)從“一言堂〞變成“眾言堂〞。我們不該機(jī)械化地拉著學(xué)生環(huán)繞我們起初安排好的講課方案跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在講堂上的主體性。經(jīng)過學(xué)生自由讀、分角色朗讀、齊讀、配樂朗讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中意會愛的細(xì)節(jié)與真理。?月光啟示?講課反省?月光啟示?是蘇教版小學(xué)語文課本五年級下學(xué)期新編入的一篇“煤礦詩人〞?月光母親?改編的，文章語言樸實，情真意切。朱光潛先生這樣一段話：“藝術(shù)的最高境地都不在熱情。就詩人之所以為人而論，他所感覺的歡喜和愁苦或許比常人所感覺的更為熱情。就詩人之所以為詩人而論，熱烈的歡喜或熱情的愁苦經(jīng)過詩表現(xiàn)出來此后，都好似黃酒經(jīng)過長遠(yuǎn)年代的存儲，失掉它的辣性，但是一味醇樸。亦是這樣，要想引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樸實的文本境地中，感覺到作者長遠(yuǎn)經(jīng)年存儲的感情也非易事。所以在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我收集了大批的有關(guān)背景資料，知道文章的原名叫?月光母親?，但是選入課文后題目改成了?月光啟示?，并且編者在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為何用‘月光啟示’作為課題？〞我想編者存心在引導(dǎo)教師講課中的方向和要點(diǎn)，就是要落在“啟示〞身上。編者還將原文中最感人的章節(jié)刪去，〔就是我后邊增補(bǔ)讀的那一段〕留下大段篇幅的歌謠、兒歌，我想這與啟示必定有很深的聯(lián)系，并且將是我們講課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。有了這些認(rèn)識，我根本上明確了這節(jié)課的講課方向：在講課方案中，我以母親吟唱的歌謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自己和作者的感覺、等不同樣角度去意會母親的啟示。因為受表現(xiàn)形式的限制，學(xué)生對歌謠的自由閱讀也常常處在欲深入而不可以的狀態(tài)，所以在這個環(huán)節(jié)的辦理上我是想表達(dá)出必定層次的：〔一〕讀歌謠，感覺內(nèi)容美?！捕陈牳柚{，意會音韻美?！踩称犯柚{，意會母愛美。經(jīng)過這三個層次的講課使學(xué)生對“母親用歌謠把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然爽朗〞這句話的理解水到渠成，進(jìn)而對月光啟示這個題目也有了一個從意象到具象、從淺陋到深入的認(rèn)識。后邊講故事、唱兒歌和猜謎語，我采納松手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感悟的講課方式，因為有了前面的認(rèn)知和感情輔墊學(xué)生有足夠的能力，也有激烈的夢想自主去學(xué)習(xí)，我感覺我們教師應(yīng)當(dāng)把這個展現(xiàn)的舞臺留給學(xué)生，自然教師必需的引導(dǎo)仍是不可以少的。像對句子“母親像一尊玉石塑像〞的追問和點(diǎn)撥，還有在唱兒歌局部，讓學(xué)生自由去讀文中的三首兒歌，想一想你感覺可以用如何的方式去讀？再由此想到小時熟習(xí)的兒歌。由熟習(xí)的兒歌感覺到兒歌帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟示，這既是對文本自己的遷徙，又是對自己感情的遷徙，講課點(diǎn)化和滋潤了學(xué)生的感情,使得講堂綻開出活力蓬勃的活力。其次，我在本節(jié)課增補(bǔ)了一些有關(guān)資料，語文講課的特色之一是擁有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介知識的增補(bǔ)、信息量的拓展等，自然你所拓展增補(bǔ)的資料必定要為講課目的效力，這就要教師充分利用教材自己供給的可實行德育浸透的廣闊空間，精心設(shè)計。在講課之初，我先出示了孫友田的一段個人資料，以激起教生研究的欲念，學(xué)完課文后，我又出示了?月光啟示?的局部原文，并深情并茂地娓娓讀來。課文中慈愛聰慧的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了激烈的比較，這類反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感覺。最后，我再以母親的歌謠結(jié)束這節(jié)課的講課，讓學(xué)生的感情獲得歸依。?司馬遷奮斗寫史記?講課反省講課?司馬遷奮斗寫史記?時，我先部署學(xué)生在課前達(dá)成預(yù)習(xí)作介紹了司馬遷的一世。講課本課時，我先讓學(xué)生思疑課題，此后優(yōu)選出了兩個問題統(tǒng)率全文，第一：司馬遷為何要寫史記？第二：司馬遷為何要奮斗寫史記？在講課時，我先讓學(xué)生溝通他們所理解的“奮斗〞的意思，在學(xué)生理解了奮斗的意思是“抖擻起來，下信心努力〞后，我問學(xué)生：“司馬遷是遇到了什么打擊呢？〞此后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“飛來橫禍〞這個詞的意思，此后讓學(xué)生溝通他們收集到的資料。接著，老師增補(bǔ)有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。經(jīng)過資料的展現(xiàn)，學(xué)生理解了司馬遷是為了讓事實實情大白而蒙冤，他為李陵的辯白使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。在“巨大慚愧〞了此殘生〞，但是他最后下了信心，“我必定要活下去，我必定要寫完?史記?〞，是什么原由使司馬遷選擇了“忍辱偷生〞呢？這個問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段是第一段里“從小聽到的英豪故事〞的激勵，在讀到“父親的臨終囑咐〞這一段的時候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同念書感悟，假如就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻講課中，我頻頻出示“我必定要活下去，我必定要寫完?史記?！〞這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地意會著“奮斗〞的內(nèi)涵，每讀一次，都會遇到心靈的震驚。在最后，我還讓學(xué)生比較