于無聲處聽驚雷-淺談?wù)Z文課堂中的積極沉默

PAGEPAGE11學(xué)科語文序號于無聲處聽驚雷———探索語文課堂中的積極沉默2010年10月目錄當前“熱鬧”的語文課堂教學(xué)存在的主要弊端1．老師講解一言堂……………………12．學(xué)生自學(xué)被打擾……………………13．學(xué)生思考被剝奪……………………24．問題設(shè)計無質(zhì)量……………………25．課堂氛圍太熱鬧……………………2二、沉默是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑（一）一般意義上的沉默的定義………2（二）課堂教學(xué)中沉默的兩種表現(xiàn)……………………21．積極的沉默…………22．消極的沉默…………2（三）積極沉默的必要性1．學(xué)生心理特性決定的………………32．學(xué)生的主體性決定的………………33．學(xué)生個性發(fā)展的需要………………34．語文學(xué)科特性決定的………………4（四）積極沉默的原則1．沉默要做到適時性…………………42．沉默要做到適度性…………………53．沉默要做到適宜性…………………5（五）創(chuàng)設(shè)積極沉默1．老師提問后的沉默…………………62．自主學(xué)習(xí)時的沉默…………………73．緊張學(xué)習(xí)后的沉默…………………84．學(xué)習(xí)反思時的沉默…………………85．認真傾聽時的沉默…………………9三、結(jié)束語………….10于無聲處聽驚雷——語文課堂中的積極沉默探索【內(nèi)容摘要】課堂上的沉默往往被視作師生間交流的失敗。但是隨著新課程改革的進行，人們越來越重視課堂中積極的沉默。積極的沉默所強調(diào)的是學(xué)生對于課堂積極主動地參與。理解、運用好積極的沉默有利于課堂教學(xué)有效地開展，能促進學(xué)生全面健康地成長。【關(guān)鍵詞語】沉默消極沉默積極沉默在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對知識權(quán)利控制的“滿堂灌”讓學(xué)生只能被動、機械地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考和提問的機會，限制了學(xué)生的自由思想和創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生的麻木、冷漠。新課程要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我們更加重視師生之間平等、民主的對話和交流，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，現(xiàn)在我們經(jīng)常能夠看見一些片面追求熱鬧和氣氛活躍的課堂。小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競賽，教師使出渾身解數(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。而我們的學(xué)生總能做到對答如流，給人們以“出口成章”的喜悅。漸漸地，我們教師開始害怕沉默，以為學(xué)生一旦沉默就表明思想走神、反應(yīng)遲鈍。沉默成了課堂教學(xué)中必須被打破的狀態(tài)。其實那些貌似活躍課堂卻缺乏深度，有許多虛假、浮躁的成分在里面。所以，全面否定課堂中的沉默是片面的、不合理的，弄清沉默的本質(zhì)類型才是明晰問題的關(guān)鍵。一、當前“熱鬧”的語文課堂教學(xué)存在的主要弊端1．老師講解一言堂在現(xiàn)實的課堂中，我們經(jīng)?？匆妼W(xué)生一味地被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，學(xué)生沒有自學(xué)、思考的時間。一堂課中，老師不是聲嘶力竭地講解，就是馬不停蹄地板書。他們生怕遺漏一個知識點，覺得只有自己講解了，學(xué)生才能理解接受，或者說只要自己講解了，學(xué)生就能理解接受。在這專制的課堂中，學(xué)生沒有思考的機會，久而久之，學(xué)生便懶得思考、陷入了消極等待的沉默中。2．學(xué)生自學(xué)被打擾一些惜時如金、爭分奪秒的教師，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，還在旁邊不停說。老師似乎是在提醒或者啟發(fā)學(xué)生，但這打斷了學(xué)生的思路，使他們不能靜下心來思考。3．學(xué)生思考被剝奪教師提出問題后，沒有耐心地等待，給予學(xué)生充分的時間思考問題，不懂得欣賞學(xué)生在面對問題時愁眉不展的表情。造成的結(jié)果是：一部分學(xué)生發(fā)言踴躍卻是“有口無心”，思考沒有深度，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣；另一部分學(xué)生因為沒有跟上老師的節(jié)奏，做好交流的準備，對自己缺乏足夠的信心，長期這樣下去，這部分學(xué)生會在課堂上“銷聲匿跡”。4．問題設(shè)計無質(zhì)量這類簡單、直白的問題學(xué)生能夠很快地答出，看似課堂上熱熱鬧鬧，舉手發(fā)言的人數(shù)也會很多，但是這些問題最終是不能引起學(xué)生的思考和興趣的。學(xué)生不多久就會陷入消極中。5．課堂氛圍太熱鬧在課堂中一味追求互動、熱鬧而忽略學(xué)生真正的需要，忽略學(xué)生應(yīng)給予的充分思考的時間。這樣學(xué)生很難走進文本、品析詞句、體會感情、想象意境?？梢哉f，課堂上熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生心里空空蕩蕩。二、沉默是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（一）沉默的定義根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，沉默是指“不說話”。語言學(xué)的解釋，沉默有廣義和狹義之分。廣義上，沉默包括所有的非語言交際形式，而狹義的沉默是指與言語相對的靜默無語和超過一定時間限制的言語中斷。（二）課堂教學(xué)中沉默的兩種表現(xiàn)1．積極的沉默積極的沉默是學(xué)生靜下心來對問題的感悟、探究和反思，是讓學(xué)生有充分的時間用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。積極的沉默是教師對學(xué)生的期望、信任和鼓勵，是教師對學(xué)生的尊重和理解，是教師對課堂教學(xué)有效的管理。2．消極的沉默消極的沉默是否定、對抗、甚至是敵意的沉默。是由于課堂教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，師生關(guān)系不和諧等，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)冷漠、麻木、消極抵抗。（三）積極沉默的必要性我們呼喚建構(gòu)生命飛揚的課堂。我們的教師應(yīng)真正領(lǐng)悟“素質(zhì)教育”的真諦，努力做到“教得科學(xué)，教得合理，尊重客觀，循序漸進”，讓學(xué)生在課堂中積極主動地學(xué)習(xí)。課堂無論是否是公開課，教學(xué)活動都應(yīng)該真實、客觀地呈現(xiàn)給大家，還原真實的課堂。所以我們的課堂教學(xué)不僅包括大聲回答和熱烈討論，還應(yīng)該包括學(xué)生認真傾聽、感悟和思考。這時的沉默是積極的，在積極的沉默中不是什么都不做，在這里有傾聽時的投入，有思維與思維的碰撞后產(chǎn)生的火花，有困惑后的豁然開朗。它能夠促進教學(xué)順利進行，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。1．學(xué)生心理特性決定的從心理學(xué)角度來看，人的注意力不可能長時間集中于一點，大約每隔5到7分鐘，人的注意力就會分散?；卮鸨惶釂柕膯栴}，需要2到3分鐘才可能有一個必要的思維空間活動。所以我們老師應(yīng)該給予學(xué)生沉默的機會，促使學(xué)生能夠積極主動地思考，提高思維的質(zhì)量。2．學(xué)生的主體性決定的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的能動參與者。教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的思維不能只跟著教師的思維。在課堂教學(xué)中，適度、適時的沉默，能夠讓學(xué)生更好地消化、吸收所學(xué)的知識。3．學(xué)生個性發(fā)展的需要對人的個性培養(yǎng)，體現(xiàn)在對思維獨創(chuàng)性、靈活性和深廣性的培養(yǎng)上。“我思故我在”，學(xué)生是一個有獨立思維能力的人。教師在努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力的同時，更應(yīng)該把學(xué)生的思維發(fā)展作為核心培養(yǎng)目標，沉默是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力的一種重要的方法。班級中每個孩子的個性都不相同。有些學(xué)生個性、思維相對活躍，對于提出的問題能夠做出快速的反應(yīng)，并能在答題時，一邊思考一邊答題。而有的學(xué)生在被提問時則需要有一個深思熟慮的過程，對所回答的問題要有一定把握，組織好回答語言才會舉手回答問題。教師給學(xué)生充分的時間展開思維，讓學(xué)生在教師的講解中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己獨特的見解，進而完善知識。4．語文學(xué)科特性決定的《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課堂中，學(xué)生在靜默中感悟文章，在聆聽中理解內(nèi)容。5、積極的沉默也是一種修養(yǎng)?！俺聊墙稹?、“君子三緘其口”都表明了這一點。它體現(xiàn)了人與人在交往時的互相尊重，也是三思而后說的良好習(xí)慣。（四）積極沉默的原則1．沉默要做到適時性。積極的沉默并不是有計劃、有系統(tǒng)、預(yù)先準備的。把握好沉默出現(xiàn)的時間顯得尤為重要。這需要教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生需要的時候給予積極的沉默，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以避免出現(xiàn)課堂混亂。筆者在教學(xué)人教版第八冊中《永生的眼睛》時，為了讓學(xué)生對父親的形象有一個整體的上升，我設(shè)計了這樣一道題。當警官詢問父親是否同意取用母親的角膜時，父親______________________。當我不顧一切地反對父親捐獻母親的角膜時，父親_______________________當我把漸漸老去，身體每況愈下的父親接來照顧時，父親_________________你覺得父親是_______________________________________________。出示題目后，我馬上組織學(xué)生進行小組合作討論。不多時，學(xué)生就紛紛舉手回答問題，課堂上氣氛熱烈。可是再仔細聽聽學(xué)生的回答，答案單一，學(xué)生僅僅抓住課文對話中的幾句提示語來回答，那是浮于文本最表層的理解。深層、多元化的感悟怎么就沒有了呢？納悶之余，探究原因。原來我提出問題后，馬上就組織孩子進行小組討論，沒有給與他們深入思考的時間。而各小組匯報的答案都來自于各小組中思維最敏捷的同學(xué)。他們思維速度快，一想到答案就迫不及待地說出來。而思維深沉的同學(xué)的思維也因此被打斷，放棄了深入的思考，淺嘗輒止了。而那些理解能力稍微差一點的孩子可能連題意都沒有讀懂。我馬上意識到討論再繼續(xù)的話，對學(xué)生來說是浪費時間，是沒有深入的理解和感悟的。于是我說，請大家再次默讀課文相應(yīng)的段落，想象一下父親會是怎么想怎么做的。這次我給了孩子們一段思考、沉默的時間。果然，當孩子們再次回答問題的時候，感悟是深入的，答案是豐富的。如有的孩子說當警官詢問父親是否同意取用母親的角膜時，父親的內(nèi)心其實也是矛盾過的，但是一想到母親的角膜可以幫助一個盲童重見光明，父親就毫不猶豫地答應(yīng)了。2．沉默要做到適度性。積極的沉默是有一定的度和火候的，不能運用地太多，占用的時間也不能太長。這需要教師根據(jù)課堂特定的情境的需求，科學(xué)地把握沉默的長度和次數(shù)。如果沉默的時間太短、次數(shù)太少，那有可能達不到應(yīng)有的效果。筆者曾聽過一位老師教學(xué)人教版第六冊的《她是我的朋友》這篇課文。老師讓學(xué)生思考為什么阮恒會有“一句話不說”、“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷低聲哭泣”、“抽泣”這一變化過程。由于沒有把握好提問的節(jié)奏，把以上的變化過程的原因集中在一起討論。給與的問題太多，讓學(xué)生思考的時間太長，最后造成學(xué)生的無所適從，不知從哪個部分開始思考、開始回答。讓課堂成為“無聲電影”的放映，積極的沉默反而變成了消極的沉默。其實，完全可以把這個大問題分成一些個小問題讓學(xué)生進行討論。如：阮恒為什么會從“嗚咽”到“持續(xù)不斷低聲哭泣”，這個時候他的心理發(fā)生了什么變化？3．沉默要做到適宜性。積極的沉默是課堂教學(xué)的一部分，它必須融入課堂教學(xué)，適合課堂教學(xué)才能取得好的效果，否則只會造成時間的浪費、教學(xué)節(jié)奏的混亂、教學(xué)結(jié)構(gòu)的破壞。積極沉默的適宜性還體現(xiàn)在學(xué)生身上。對于一些內(nèi)向或者追求完美的學(xué)生，他們對問題的解答總是要建立在深思熟慮之上，這個時候教師應(yīng)該給予一定的時間，而不能拿班上一些善于表達的學(xué)生做參考，將積極的沉默判為消極的沉默。筆者曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)錄像。教師在教學(xué)《特殊的葬禮》時,設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),先讓孩子們欣賞一瀉千里、氣勢雄偉的瀑布的圖片，讓學(xué)生對文中描寫的瀑布有了更為形象、直觀的了解，喚起孩子的神往之情。接著讓孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的畫面，并在圖旁配上了描寫瀑布枯竭的語段。視覺上的強烈對比，文字真實的描寫，句句包含著作者深沉的感情。在出示圖片后教師沒有說一句話，適時地沉默了。全場也是靜默一片,孩子們陷入了沉思。那一刻，無需再多的言語，在表面的“風(fēng)平浪靜”的后面，孩子們的情感正“波濤洶涌”。沉默了片刻,孩子們終于爆發(fā)了。有的說：“人類太殘酷了，他總稱自己為萬物之靈,但我卻認為他是罪魁禍首?！睔鈶嵉谋砬橐缬谘员?。有的說：“人類如果一直這樣傲慢下去,最后遭到大自然的報復(fù)的……”自始至終,教師沒有太多的言語，但是孩子們的心靈卻已被深深的震撼。（五）創(chuàng)設(shè)積極沉默教師和學(xué)生都是課堂中積極沉默的主體。理解積極沉默是教學(xué)中必要的手段之一，在沉默中教師和學(xué)生應(yīng)該互相尊重對方，積極配合，促進教學(xué)的順利進行。并且教師和學(xué)生還可以對沉默進行有效地掌控。沉默不是無語的空白，而是積極主動地進行思考、感悟。教師和學(xué)生的思維猶如駿馬在馳騁，靈光閃現(xiàn)，不僅情感和智慧得到了升華，思維能力也得到了提高。1．老師提問后的沉默孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般睂嶋H是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理上的“空白”,而不是教學(xué)的中斷。教師要精心創(chuàng)設(shè)出“憤”和“悱”的問題、情境，造成學(xué)生心里想求通而未通，想說又不知道怎么說的狀態(tài)。教師在設(shè)計問題時，要盡量避免出現(xiàn)低級、直白的問題，應(yīng)增加適合發(fā)散思維的問題。讓學(xué)生通過曲折的探究、思考找到答案，獲得成功的喜悅和成就感。教師的問題最好還有后續(xù)性和相關(guān)性，讓學(xué)生通過思考不僅能找到答案，還能提出問題。當然教師設(shè)計問題的難度，應(yīng)該符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。不能太難，但有必要的難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。這樣的問題最有探究價值，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極探索。在教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠多的時間，讓他們靜靜思考。學(xué)生在深思熟慮，或者權(quán)衡各種答案之時，教師要相信學(xué)生，要耐得住寂寞，等待學(xué)生在沉默中爆發(fā)。教師可以通過姿勢、眼神來保持學(xué)生的注意力，促進其思考。唯有歷經(jīng)靜靜的思考，才能讓學(xué)生將雜亂思緒理清，才能將相關(guān)的概念、問題、方法融合，讓學(xué)生享受“頓悟”的喜悅。這也影響著課堂教學(xué)后續(xù)問題提出的質(zhì)量，討論交流的質(zhì)量。筆者在教學(xué)人教版第五冊《媽媽的賬單》這篇課文時，設(shè)計了這樣一系列問題，讓學(xué)生通過自己的思考，來感悟文章的主旨。師：是啊，從你們剛才的回答中，我們已經(jīng)能夠感覺到了媽媽的付出和汗水。但是，如果媽媽的賬單上寫的不是0芬尼，你認為應(yīng)該是多少？請你為媽媽算筆賬，應(yīng)該是多少錢？剛一提出這個問題的時候，很多同學(xué)馬上埋頭就開始用筆計算著什么，但是不多久他們馬上停止了寫畫。大家都在沉默著，因為此時孩子們已經(jīng)意識到了，媽媽的付出是不能用金錢估量的。生1：我覺得媽媽的賬單上不應(yīng)該寫數(shù)字，而應(yīng)該寫一個詞—無價。生2：媽媽對孩子的愛是不應(yīng)該用金錢來衡量的。師：既然媽媽付出了那么多，是無法用金錢來衡量的，那為什么媽媽的賬單上寫的都是0芬尼？媽媽想用賬單告訴彼得什么？這時，班上又是一陣沉默，孩子們已經(jīng)完全投入到課文的情境中去了把自己當成了小彼得思考著這個問題。相信有很多的孩子已經(jīng)跳出了文本，回想、感受著自己母親平時對自己的愛了。生3：母愛太偉大了，媽媽為“我”做了那么多的事情還不求回報。生4：媽媽想讓彼得知道，母愛是無價的，是什么東西也取代不了的。2．自主學(xué)習(xí)時的沉默自主思考、學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化行為的體現(xiàn)，教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在寬松自由的情境中學(xué)習(xí)，能自主地積極思考，勇于發(fā)表自己的看法和見解。情感的激發(fā)要有感悟的過程，智慧的啟迪要有思維的過程。在沉默中，在寂靜中，孩子充分地與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞。學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，細膩的情感不斷得到培養(yǎng)。這是教師不能取代的。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前頭腦中并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，并對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的看法和見解。在寬松自由的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著獨特的生活經(jīng)驗去思考內(nèi)容，去體驗文章。他們可以選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實際情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)的重點。自主學(xué)習(xí)，幫助完善和發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。這樣的課堂，消極沉默較少，積極沉默較多。筆者曾聽過一堂課，是人教版第十冊《慈母情深》。教師讓學(xué)生根據(jù)課文前的的提示語先自學(xué)課文。課文的提示語是這樣的：在突如其來的災(zāi)難面前，父親迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉，閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。在這大約10分鐘的自學(xué)時間里，仔細觀察我們的學(xué)生，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣：不做不必要的動作，不發(fā)出響聲，不討論。他們有的拿著筆圈圈點點，有點低頭冥思，有點在奮筆疾書，有的恍然大悟……如果有孩子確實需要向老師請教點什么，孩子會靜靜地走到教師身邊，與教師悄悄討論一下，或者孩子舉手，教師走到孩子的身邊。這看似毫無波瀾的十分鐘，其實暗潮洶涌。在這段時間里，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的情感得到提升，思維的火花迸發(fā)。這保證了學(xué)生自主、有效地讀書和感悟。3．緊張學(xué)習(xí)后的沉默和諧的音樂中，并沒有一味的強音，也沒有一味的弱音。抑揚頓挫、起伏有致的音樂讓人們感覺到美妙。積極的沉默就是有效控制課堂教學(xué)節(jié)奏的法寶，它使我們課堂教學(xué)做到動靜結(jié)合、快慢得宜。在課堂上，如果學(xué)生的思維活動長時間地處在亢奮緊張的狀態(tài)，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞，學(xué)習(xí)興趣會下降，就有可能陷入消極的沉默中。教師如果在課堂上做到張弛有度，在一段緊張的學(xué)習(xí)之后給學(xué)生一點“緩沖”的時間，這有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，有助于幫助學(xué)生消除疲勞，保持注意力。學(xué)生還可以利用這個“緩沖”的時間去回憶、思考剛才所學(xué)的知識，便于學(xué)生對知識的消化、吸收。筆者在教學(xué)人教版第六冊《可貴的沉默》中，引領(lǐng)者孩子們與文本中孩子進行對話。同文中的孩子一起經(jīng)歷著興奮、沉默、內(nèi)疚、自責(zé)這樣一系列的過程。教學(xué)中，孩子們積極主動參與，在語言的品析感悟情感。孩子們的學(xué)習(xí)熱情在筆者的這樣一個問題中達到了高潮。師：孩子們很內(nèi)疚，他們也想給父母親過生日，可是他們不知道父母親的生日是幾月幾號，請問他們可能用什么辦法來知道父母的生日呢？這個問題提出后，班中小手如林，舉手發(fā)言的孩子很多。孩子們想出了各種巧妙的辦法來獲得父母生日的日期。課堂的氣氛也達到了一個高潮。師：很好，這節(jié)課同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。你們從這節(jié)課中收獲了什么呢？經(jīng)過一段熱鬧的氣氛后，孩子們通過靜靜地思考對剛才所學(xué)的課文進行整理、消化、總結(jié)，讓智慧和情感提升到另一個高度。4．學(xué)習(xí)反思時的沉默當問題的答案已經(jīng)明了時，學(xué)生面對“知其然”，進行的“知其所以然”的反思，在思考問題時，學(xué)生的思考有時候會不全面。所以，當老師提供正確答案的后，應(yīng)該留下一定的時間，讓學(xué)生比較自己的答案和老師答案的異同。并可以反思：老師的解答思路和我的有什么不同？老師這樣的解答對我有什么啟發(fā)？還可以有其他的解答方法嗎？學(xué)生對自己解答的進行評判，揭示思維的誤區(qū)和盲點，指明發(fā)展的方向。這樣的反思可以促進學(xué)生的知識建構(gòu)，提高原認知水平。如在人教版第七冊《觀潮》教學(xué)中，需要學(xué)生對一組句子進行比較哪句寫得好？為什么？A浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來。B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來?；旧纤泻⒆佣贾纁句寫得好，寫得好的原因卻難以用語言清晰地表達出來。這個時候老師就給予了答案示范：A句把意思說完整了；B句寫出了顏色和數(shù)量；C句更具體地寫出了大潮發(fā)出的巨響和浩大的聲勢。出示答案后，老師并沒有馬上展開下一個教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生們根據(jù)答案再次比較句子。學(xué)生在思考時，對照剛才自己的想法，想想老師的答案好在哪里，獲得自己的體會，掌握寫作和比較的方法。5．認真傾聽時的沉默認真傾聽，是一種積極的沉默。它能夠傳遞豐富的信息，是人們交流的重要手段。認真傾聽是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的。而和諧師生關(guān)系能促進師生之間有效的交流溝通。教師要能與學(xué)生平等、友好地交往。讓每一個學(xué)生感覺到教師是愛自己的，是在幫助自己的。學(xué)生“親其師，信其道”，這拉近了師生之間的心理距離，更有效地促進了課堂的交流、互動，在沉默時也能積極思維。在我們的教學(xué)過程中通常存在著兩種傾聽：教師傾聽和學(xué)生傾聽。教師傾聽。傾聽是教師了解學(xué)生的第一步，是課堂上獲取信息的有效途徑之一