小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施

小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施V:1.0精細(xì)整理，僅供參考小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施日期：20xx年X月小學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的具體而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑。因此適當(dāng)布置一些課外作業(yè)是必要的。就我們理解，小學(xué)階段是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)知識是最重要的，基礎(chǔ)牢固的基礎(chǔ)上在進(jìn)行其他拓展。據(jù)此，再結(jié)合咱教研室學(xué)期初下發(fā)的各科要求相結(jié)合，我們語文在低年級主要進(jìn)行檢查的作業(yè)設(shè)置為：拼音、拼音田字格或田字格、讀寫本（寫話和片段練習(xí)的整合，一個(gè)學(xué)期8次大作文，不少于16次隨堂練筆）及基礎(chǔ)訓(xùn)練，中高年級在此基礎(chǔ)上要求每學(xué)期兩次實(shí)踐作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)主要設(shè)置了：基礎(chǔ)練習(xí)（低年級要求寫在田字格本中，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書寫數(shù)字）、基礎(chǔ)訓(xùn)練，中高年級每學(xué)期兩次實(shí)踐作業(yè)。英語主要就是隨堂練習(xí)和基礎(chǔ)書寫本兩類。就現(xiàn)在設(shè)置作業(yè)來看，我們認(rèn)為還是比較合理的。但僅靠這些作業(yè)來扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)好像遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的問題是在看不見的其他家庭作業(yè)上。具體表現(xiàn)在：1.作業(yè)過多。教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生做作業(yè)積極性不高，作業(yè)馬虎潦草，做作業(yè)在很大程度上是為了完成任務(wù)，學(xué)生沒轉(zhuǎn)變自己作為學(xué)習(xí)的主體的觀念，不能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，嚴(yán)重降低了作業(yè)的有效性。2.重復(fù)練習(xí)。在當(dāng)前教學(xué)中有些教師為了追求所學(xué)知識的全面性練習(xí)，造成了大量重復(fù)的訓(xùn)練，練習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，生字機(jī)械書寫練習(xí)。不可否認(rèn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識肯定要牢固，但這樣也就機(jī)械訓(xùn)練了基礎(chǔ)，能力一點(diǎn)沒有培養(yǎng)。3.獨(dú)立作業(yè)多、合作作業(yè)的少。作業(yè)的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業(yè)是學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的完成，缺乏合作與探討精神。4.沒有分層布置作業(yè)。大部分教師仍然是實(shí)行整齊劃一的教學(xué)，表現(xiàn)在作業(yè)布置上，統(tǒng)一規(guī)定一樣的作業(yè)，在作業(yè)的難度和數(shù)量上也統(tǒng)一規(guī)定，沒有注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異和個(gè)性差異。那么如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢，我們也考慮過：

1．在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要加強(qiáng)布置學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

2．在作業(yè)量上，要求少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

3．在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

4．在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精，應(yīng)選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識的目的，這是完全必要的。有時(shí)想象很美好，但實(shí)際行動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)很殘酷。也許是我們的國情、我們的高考制度影響，如果我們真的讓學(xué)生做少而精的作業(yè)，檢測時(shí)，他的字就是不會寫，寫的少了還不行，錯(cuò)字的多。所以，有時(shí)比較矛盾，我們深信注重鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力、閱讀理解能力及各種技能肯定是對的，好的，但卻又不能放手太大，因?yàn)槲覀兊馁|(zhì)量檢測真的關(guān)系到教師的飯碗。我們只能在扎實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生多一點(diǎn)鍛煉的機(jī)會！我們要想學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高，最有效的方法是發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性。作為教師的要重新認(rèn)識作業(yè)的意義，有必要對作業(yè)進(jìn)行多元化的設(shè)置，要尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既關(guān)注優(yōu)等生，又要關(guān)注學(xué)困生，讓不同層次的學(xué)生都在做作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。語文作業(yè)：1．重?cái)?shù)量輕質(zhì)量在升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)和家長的催促下以及績效工資制度下，教師相信，多布置些家庭作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就會提高一些，學(xué)生成績就會提高一些。因此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過多的布置作業(yè)超過了一個(gè)客觀存在的“度”。2．重教材輕實(shí)踐傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)一直圍繞課本做文章，一味拘泥于教材之中。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實(shí)際生活脫離，離學(xué)生體會距離較遠(yuǎn)；另一方面，學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)不需要深入生活，不能養(yǎng)成實(shí)踐能力。語文教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過的課本知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及提高學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)則相對較少。時(shí)間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會下降，也容易養(yǎng)成被動(dòng)地習(xí)慣。3．重被動(dòng)輕主動(dòng)傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)大多是教師課后布置，作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度及完成時(shí)間完全由教師決定，甚至?xí)砸欢ǖ氖侄螐?qiáng)制實(shí)施。學(xué)生對于家庭作業(yè)始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生必須按照教師的規(guī)定按時(shí)按量的完成作業(yè)，根本沒有選擇權(quán)。在這種情況下學(xué)生很難能夠積極地完成作業(yè)，對家庭作業(yè)也很容易產(chǎn)生抵觸心理。4．重單一輕多樣教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少1.精選作業(yè)內(nèi)容,控制語文家庭作業(yè)的“量”教師應(yīng)設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇從而使不同水平的學(xué)生都能較好的完成作業(yè)享受做作業(yè)的樂趣。讓不愛積累詞語的學(xué)生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學(xué)生多讀一點(diǎn)課外書，讓愛寫錯(cuò)別字的學(xué)生多寫一點(diǎn)生字……根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)而不僅僅是課程內(nèi)容來安排作業(yè)是必要的。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅?，告訴學(xué)生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。2.加強(qiáng)作業(yè)方法指導(dǎo)語文作業(yè)形式多種多樣，完成方法各不相同。如背誦，讓學(xué)生不要死記硬背，要掌握一定的技巧，比如在理解文章的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，每天鞏固背誦等方法。例如寫作，教師應(yīng)從文章的立意構(gòu)思、選材表達(dá)、修改等多方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生寫作水平才能不斷提高學(xué)，生才能愛上寫作。3.完善作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生從評價(jià)中獲得激勵(lì)教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價(jià)更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)知識的內(nèi)化和升華。（1）評價(jià)者的多元化實(shí)施評價(jià)時(shí)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異以激勵(lì)為主，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。（2）評價(jià)方式的多元化除常用的分?jǐn)?shù)、等級等評價(jià)方式外，教師還可以在作業(yè)后寫上評語指出學(xué)生進(jìn)步的地方，或口頭向?qū)W生傳達(dá)。老師的鼓勵(lì)對學(xué)生來說是巨大的動(dòng)力，所以，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式可以使學(xué)生體驗(yàn)被尊重、被欣賞的感受、增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生完成語文作業(yè)。4.創(chuàng)新作業(yè)形式，力求語文作業(yè)的“活”在布置家庭作業(yè)時(shí),教師應(yīng)考慮讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦思維,口頭表達(dá)交流,在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識和技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)表演情境,為學(xué)生展示自己提供機(jī)會。老師適時(shí)地布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)起來。比如認(rèn)識蔬菜，老師可以讓學(xué)生跟家長去菜市場一趟，手里拿個(gè)小本子，記錄自己看到的蔬菜，這樣，在學(xué)字、豐富知識的同時(shí)又找到了樂趣。又如小學(xué)語文教材中有許多寫景狀物的文章或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學(xué)生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象能力。5.把興趣設(shè)計(jì)在語文家庭作業(yè)中，適應(yīng)學(xué)生的心理特征愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣才能激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生完成語文作業(yè)。因此，語文教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)小學(xué)語文家庭作業(yè)時(shí)，一定要抓住學(xué)生的這些心理，一定要了解學(xué)生的興趣愛好，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將作業(yè)設(shè)計(jì)得有趣味性，并將知識的掌握和技能的訓(xùn)練融于趣味性的練習(xí)之中;要注意作業(yè)形式的多樣化，聽說讀寫并重，既有基礎(chǔ)知識的練習(xí)，也有延伸發(fā)展性練習(xí)。（1）讓抄生字變得有趣抄寫生字詞語著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固，一般這樣的作業(yè)簡單乏味。但只要教師稍做改革，它也能變得有趣味。比如：按生字的聲母順序排列生字，或?qū)⑾嗤暷负晚嵞傅纳謿w類，把結(jié)構(gòu)相同的生字歸類，還可以根據(jù)生字表達(dá)的意思分類等。這種有別于傳統(tǒng)的抄生字方式，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）畫出課文內(nèi)容很多小學(xué)生都喜歡繪畫，他們的作