青少年學(xué)生問題調(diào)研報(bào)告

青少年學(xué)生問題調(diào)研報(bào)告一、什么是問題行為：問題行為就是指品行上的缺點(diǎn)的越軌行為，一般指那些影響學(xué)生身心健康，阻礙學(xué)生智力發(fā)展，給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。例如，有的學(xué)生過多的依賴父母，一離父母就哭鬧。有的學(xué)生任性，說一不二。有的學(xué)生總是沉默寡言，孤僻離群，老是躲著別人自已坐在一個(gè)角落。有的學(xué)生好斗，不顧后果，動輒出手打人。有的學(xué)生依戀于網(wǎng)吧，影響學(xué)業(yè)。有的學(xué)生以強(qiáng)欺弱，勒索同學(xué)錢物。有的學(xué)生抽煙酗酒，以顯示自已長成大人，影響身體健康。這些行為盡管出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，但他對學(xué)生身心健康、對學(xué)生個(gè)性的形成甚為不利。對青少年犯罪、不良品形的形成，可分為三個(gè)階段：第一階段為不良品質(zhì)因素的萌發(fā)階段，即問題行為產(chǎn)生階段。第二階段為不良品質(zhì)因素向外擴(kuò)展階段，即不良品質(zhì)形成階段。第三階段為不良品質(zhì)的嚴(yán)重發(fā)展階段，即構(gòu)成犯罪階段。因此重視問題行為把問題行為消滅在不良品質(zhì)因素的萌芽階段，有利于學(xué)生身心健康的成長。二、問題行為方式的產(chǎn)生與青少年生理和心理：中學(xué)時(shí)代的青少年同學(xué)，有著明顯的生理特點(diǎn)：一是身體發(fā)育十分迅速，身高、體重增長很快，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育逐漸成熟，性激素分泌增加，生殖器官發(fā)育，性意識萌發(fā)。二是可塑性大，從體魄到心靈都可由精心的培育，積極的鍛煉和自我的努力而變得更完善。三是機(jī)能特別旺盛，生機(jī)勃發(fā)，活動能量大增，無論軀體、內(nèi)臟、頭腦都能承受較大的負(fù)荷，特別在春意盎然的季節(jié)，更顯突出。同時(shí)中學(xué)時(shí)期的青少年心理發(fā)展也急劇變化，心理上的第一個(gè)特點(diǎn)是由原來對父母的依賴性走向脫離父母保護(hù)的獨(dú)立性。由兒童的幼稚性走向青年的成熟性，對自已本身的興趣更加濃厚逐漸能客觀地察看自己。第二個(gè)特點(diǎn)是動蕩性和敏感性，即大多數(shù)青少年學(xué)生在這一時(shí)期的心境經(jīng)常處于強(qiáng)烈動蕩不安之中。第三個(gè)特點(diǎn)是在認(rèn)知方面，對事物的觀察有一定的目的性，比較全面，思維具有抽象性、獨(dú)立性和邏輯性，并逐步向抽象思維發(fā)展，注意的集中性和穩(wěn)定性不斷增加。正是因?yàn)檫@一時(shí)期的生理和心理的諸多變化，心理學(xué)家們把這個(gè)時(shí)期稱作為人生的“第二斷奶期”，或干脆稱為人生的“危險(xiǎn)期”，雖說這種說法有些危言聳聽，但確也該重視這一階段的種種變化，而引發(fā)的矛盾：第一，閉鎖性導(dǎo)致的孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需求之間的矛盾。一方面，有的學(xué)生如同蒼茫大海中漂浮的無人的孤島，緊閉著心扉的大門；另一方面，他們又迫切需要廣泛交友，顯示自已的實(shí)力，這兩者之間常常會形成一種難以排解的矛盾、困惑。出現(xiàn)有的同學(xué)交友不慎，不加選擇交了壞朋友。第二，獨(dú)立意識與依附關(guān)系的矛盾。表現(xiàn)在一方面強(qiáng)烈希望擺脫家庭與學(xué)校的束縛，成為獨(dú)立自主的人；甚至對家長、教師的教育不分皂白一律抵觸。另一方面，由于自身尚未成熟，又必須依靠社會和家庭及學(xué)校各方面給予我們的指導(dǎo)和幫助。第三，情感與理智的矛盾。由于自控能力差，各種情緒的迸發(fā)往往特別強(qiáng)烈，容易與理智發(fā)生沖突，往往會做出一些粗暴簡單、不計(jì)后果的行為。遇事不加考慮,沖動起來做了再說，導(dǎo)致事后后悔的事時(shí)有發(fā)生。第四，求知欲與認(rèn)識水平的矛盾。求知中遇到學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，知識儲備不足，認(rèn)識、理解、分析水平的限制。從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、自暴自棄。三、問題行為的判斷青少年的行為方式是正常行為方式，還是問題行為方式呢？如何判斷要注意以下二百? -八?第一、問題行為與年齡特點(diǎn)不應(yīng)混淆。例如，青少年活潑、好動、好問、拋根問底等就不能看作為問題行為。相反學(xué)生不動、沉默寡言、孤僻離群這就不符合青少年學(xué)生行為，不上學(xué)聚在一起打撲克、賭博，這就更不正常了。第二、問題行為的偶然性與經(jīng)常性。我們不能把青少年學(xué)生的偶然一次膽小、說謊、挑食、淘氣，就認(rèn)為是問題行為，只有在學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、危害較大的、對智力發(fā)展影響較嚴(yán)重的、需要較長時(shí)間矯正的行為才是問題行為。什么事都有一個(gè)度，即偶然做幾次，還是經(jīng)常性做的，是較小的還是危害較大的。例如我們要求同學(xué)們拒絕網(wǎng)吧，主要是許多學(xué)生不能抗拒網(wǎng)吧的誘惑，沉迷于網(wǎng)吧。再如同學(xué)問小摩擦出現(xiàn)爭斗，不能算是問題行為，但要是經(jīng)常這個(gè)吵到那個(gè)，甚至大打出手，還帶家伙，那就比較嚴(yán)重了。第三、問題行為與變態(tài)行為。從心理學(xué)角度，行為有常態(tài)與變態(tài)行為之分。變態(tài)行為多半起源于心理失常所造成的行為異常，問題行為是由情緒障礙或性格異常等心理因素引起的。如退縮、神經(jīng)過敏、孤僻等，我們有的同學(xué)做了錯事，找來不需談就知道自己錯在那里，可偏偏控制不住。問題行為在一定條件下也可能導(dǎo)至心理失常和行為變態(tài)。四、青少年學(xué)生的問題行為的主要表現(xiàn)及成因目前，心理學(xué)界對問題行為有不同的分類。主要觀點(diǎn)有這樣兩種：一種是將問題行為分為：智力活動問題行為（例如學(xué)業(yè)困難、逃學(xué)、厭學(xué)、抄襲等）；情感問題行為（如上學(xué)恐怖、學(xué)科恐怖、考試恐怖、師生關(guān)系恐怖等）;人格問題行為（如性格孤僻、粗暴，反社會行為，品德不良行為，成癮行為等）；青春期問題行為（如青春期自閉癥、青春期逆反心理等）；習(xí)慣性問題行為。另一種是將問題行為分為：反約束型問題行為（如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等）;對抗性問題行為（如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財(cái)產(chǎn)等）;自抑型問題行為（如對學(xué)習(xí)失去興趣而自暴自棄，無休止的自怨自責(zé)，長期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人交往，失落）。青少年學(xué)生的問題行為具體表現(xiàn)為以下方面：（一）學(xué)業(yè)困難：學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個(gè)主要方面的原因：（1）基礎(chǔ)薄弱。（2）教師教學(xué)的片面性、高起點(diǎn)、快速度。（3）部分學(xué)生愛憑個(gè)人的愛好學(xué)習(xí)，有偏科思想。還有一些學(xué)生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學(xué)該老師教的課，甚至一些學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師或家長的某些行為以故意不學(xué)習(xí)來進(jìn)行抵抗，結(jié)果導(dǎo)致成績不良。 （4）部分學(xué)生，由于常受指責(zé)，自尊心受到損害，產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄的心理。（5）有些學(xué)生由于期望值過高，制定目標(biāo)不切合實(shí)際，經(jīng)幾次考試達(dá)不到目標(biāo)，就灰心喪氣，產(chǎn)生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進(jìn)入后進(jìn)生的行列。（6）不良習(xí)慣。如晚上熬夜、電腦成癮、上課喜歡做小動作。（7）環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關(guān)心。（8）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。（二）厭學(xué)行為：厭學(xué)學(xué)生并不是一開始就厭學(xué)，而更多地是由于多次或長期遭受到學(xué)習(xí)生活的失敗和學(xué)習(xí)壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）不適應(yīng)學(xué)校生活;（2）人際關(guān)系緊張，同學(xué)間存在欺侮行為；經(jīng)常受到教師的強(qiáng)烈斥責(zé);（3）學(xué)習(xí)困又t;（4）父母的高期望值。（5）個(gè)人自身缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、自制力差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的意義存在理解和認(rèn)知障礙，缺乏毅力。（三）抄襲、作弊：抄襲和作弊都是一種意義缺失和責(zé)任缺失的行為表現(xiàn)。抄襲的發(fā)生往往基于這些因素：（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，為完成任務(wù)而抄；（2）能力不夠，但迫于家長和老師的壓力而抄;（3）甚至有些同學(xué)是為了作業(yè)全對，少被老師批評而抄襲。作弊是一種極不道德行為。其產(chǎn)生根源有：（1）家長、老師的高期望值;（2）極強(qiáng)的虛榮心，如一個(gè)年級第一名的學(xué)生考試作弊就是為了保住年級第一名;（3）投機(jī)取巧心理和不勞而獲思想，平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，想通過考試作弊來取得好成績。抄襲和作弊極大地影響了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展，破壞了公平競爭的原則。（四）嫉妒：嫉妒是一種混合心理狀態(tài)，是發(fā)現(xiàn)別人處在某種優(yōu)越狀態(tài)或取得某種成績，而自己不如別人時(shí)所產(chǎn)生的不愉快感、厭惡感，甚至憎恨感，同時(shí)伴有屈辱、羞恥、自即、負(fù)罪感等心理體驗(yàn)的復(fù)雜情緒。自身自滿自大，缺乏自信心有自卑感或者有較重的個(gè)人中心主義，也是嫉妒產(chǎn)生一個(gè)重要原因。（五）課堂擾亂行為：課堂擾亂行為是一種反課堂規(guī)則的行為。課堂擾亂行為的原因：（1）好動的學(xué)生常受批評產(chǎn)生抵觸情緒而不斷擾亂課堂。（2）教師對有搗亂行為或?qū)W習(xí)不良的學(xué)生總是抱有厭惡態(tài)度，極少關(guān)心、注意和鼓勵他們，認(rèn)為他們“不可教也” 。這樣，學(xué)生會由于孤立、缺乏關(guān)注，而“破罐破摔”地更加搗亂，以此來滿足自己需要他人注意的情感體驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識有漏洞、對學(xué)習(xí)不感興趣。那些學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他們剛上課時(shí)就盼望下課，開始還好，只要坐了一會，如老師講的東西不能吸引其注意力，他們就會坐立不安，往往做出與課堂不相符的事情來。（六）攻擊性行為攻擊行為是人類一種較為普遍的行為方式，但在青少年時(shí)期則表現(xiàn)得特別突出和明顯。青少年學(xué)生的攻擊通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外號、講下流的故事等。在形式上，攻擊表現(xiàn)為直接攻擊（包括直接身體攻擊，如打、踢和直接言語攻擊如辱罵、起外號）和間接攻擊（如背后說人壞話、群體排斥等）。和直接攻擊相比，間接攻擊更加隱蔽，發(fā)生的比率也更加頻繁。缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對子女缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動監(jiān)督都可能造成子女以后的攻擊性行為。學(xué)校的反攻擊性的條例、教師對攻擊的態(tài)度和對攻擊行為的處理等都會影響到攻擊性行為的發(fā)生。當(dāng)具有群體攻擊傾向時(shí)，個(gè)體的攻擊行為發(fā)生比率也就大大提高。挫折、受排斥、與同伴關(guān)系差、社交技能缺乏等社會心理因素會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為。另外，通過傳媒，學(xué)生學(xué)會了一些攻擊性行為方式，并使學(xué)生放松了對攻擊性行為的抑制，從而使暴力 "合法化”并習(xí)以為常。總之，學(xué)生攻擊行為往往是由家庭、學(xué)校、社會、傳媒諸因素引起的。（七）離家出走：離家出走主要是由以下因素引起的。（1）學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但又有來自家長、老師的壓力，作為教育者又不能根據(jù)實(shí)際情況，一味地過于嚴(yán)格要求。 （2）家長、老師不切實(shí)際的高期望值。（3）家庭教育的簡單粗暴，親子關(guān)系緊張，缺乏溝通與理解。（4）受到不良信息和他人的影響。（5）要脅家長、老師，以便放松對其管理。（八）早戀：早戀是青少年學(xué)生性成熟后的一個(gè)表現(xiàn)。早戀的出現(xiàn)因素很多，主要有： （1）缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好，轉(zhuǎn)而去談戀愛。（2）對過早戀愛的影響認(rèn)識不夠，有部分成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為戀愛可以促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 （3）從眾心理。認(rèn)為別人談戀愛而自己不談，是跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。（4）虛榮心理。不談戀愛會被人認(rèn)為自己沒有魅力。（5）家庭矛盾重重，缺少關(guān)愛，想通過戀愛來尋求情感依托。（6）不良影視片刺激青少年學(xué)生的性沖動。（7）逆反心理。本來男女同學(xué)的正常交往是正常的，但卻被父母或老師無端干涉，為賭氣而被逼戀愛。（九）網(wǎng)絡(luò)成癮：網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了無窮的方便，但由于青少年學(xué)生的自控能力不夠，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)對青少年學(xué)生健康成長產(chǎn)生一些負(fù)面影響，因?yàn)橛行┣嗌倌陮W(xué)生已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)癮。青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮主要是由于：（1）家庭教育不當(dāng)，父母對子女的行為缺乏應(yīng)有的有力的監(jiān)控。（2）人生目標(biāo)不明確，甚至是人生目標(biāo)的喪失，沒有正當(dāng)?shù)呐d趣愛好，不能面對現(xiàn)實(shí)，逃避人生，喜愛生活在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中。（3）不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，缺乏辨別是非的能力。（4）意志品質(zhì)差，不能控制自己的欲望。（十）人際交往障礙：性格孤僻、疑心重、個(gè)人中心主義，對交往中出現(xiàn)的問題不能正確分析和歸因，交往技能差，以及個(gè)人的反社會、反集體行為而遭到群體排斥都是青少年學(xué)生出現(xiàn)人際交往障礙的因素。五、問題行為的預(yù)防和矯正一個(gè)人的行為是個(gè)人因素和環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。青少年學(xué)生的問題行為，構(gòu)成了對社會、學(xué)校、他人和自己不利的行為模式，并產(chǎn)生一定的消極作用。必須引起家庭、學(xué)校和社會的重視，共同關(guān)心青少年學(xué)生的成長。1、加強(qiáng)心理健康教育和青春期教育培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣有著十分重要的意義。 俗語說:“從善如登，從惡如崩?！迸囵B(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的人格決非易事。根據(jù)青少年學(xué)生心理發(fā)展的不同階段（或不同年級）的特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行心理衛(wèi)生知識的教育。使學(xué)生在遇到問題時(shí)能正確歸因，加強(qiáng)自我疏導(dǎo)。開展好生理衛(wèi)生課和青春期講座。對青少年學(xué)生不成熟的性心理加以指導(dǎo)。2、加強(qiáng)常規(guī)養(yǎng)成教育、開展法紀(jì)教育：俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。通過加強(qiáng)常規(guī)養(yǎng)成教育和法紀(jì)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；使學(xué)生明白什么可為，什么不可為；可怎么為，而不可怎么為。獎懲結(jié)合，教育學(xué)生雖說是以教育為主，但筆者認(rèn)為，沒有適當(dāng)懲戒的教育不是真正的教育。適當(dāng)?shù)奶幜P，使學(xué)生明白要對自己的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也教育其他學(xué)生，從而減少學(xué)生問題行為的出現(xiàn)。3、加強(qiáng)科學(xué)管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校的一切工作都要以培養(yǎng)人為宗旨，優(yōu)化育人環(huán)境。首先，要建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。其次，要建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要組成部分，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有較大影響。學(xué)校形成了紀(jì)律嚴(yán)密，勤奮好學(xué)的班風(fēng)、校風(fēng)，通過從眾、暗示，感染等機(jī)制影響學(xué)生，就會激發(fā)那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，減少學(xué)生的問題行為。其三，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自身的內(nèi)在要求下刻苦學(xué)習(xí)。4、加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助與教育。 （1）、歸因訓(xùn)練、正確分析和明確原因;（2）、加強(qiáng)技能培訓(xùn)和學(xué)法指導(dǎo)；（3）、教育者要有愛心、信心和耐心。對于情感因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于疏導(dǎo)。（4）、起點(diǎn)要低，目標(biāo)要明，速度要慢，及時(shí)表揚(yáng)，體驗(yàn)成功。注意激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛能和其他優(yōu)勢，喚醒他們的自信心，轉(zhuǎn)變他們的思想認(rèn)識，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，堅(jiān)定繼續(xù)努力的決心。 （5）、對認(rèn)知因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于輔導(dǎo)，有針對性地補(bǔ)上知識鏈上的脫節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快走入正常的學(xué)習(xí)之中。 （6）、運(yùn)用家長學(xué)校、家訪、家校聯(lián)系卡等活動和形式，積極進(jìn)行學(xué)校和家庭的交流，改變學(xué)生的心理和環(huán)境。（7）、對意志因素造成學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，應(yīng)著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗， 正確對待自已。5、加強(qiáng)情感滲透學(xué)生只有親其師，才能信其道。教師只有以情感人，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)充滿激情。老師要尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真正做到知情、動人、動其心。俗話說： “動身容易動心難，不動其心也枉然”。教育家于漪也說過：“表達(dá)師愛，不是寫在紙上，說在嘴上的。真愛，要用自己的言行來實(shí)踐；老師對學(xué)生要滿腔熱情，滿腔愛，做到師愛蕩漾”。教育者處事要公正、公平，不能搞強(qiáng)制壓服。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，要把握產(chǎn)生問題行為的原因，有針對性地平心靜氣地講道理，做到曉之以理，動之以情，以理服人。以公正消除對立情緒，以理解化解對立情緒。6、加強(qiáng)群體整合充分利用心理學(xué)上的趨同效應(yīng)是進(jìn)行群體整合的一種有效方法。所謂趨同效應(yīng)是個(gè)體與群體或群體中的多數(shù)成員保持一致的傾向。群體總是通過種種方式 （規(guī)范、輿論、教育、獎懲、人際關(guān)系的親疏……）來鼓勵趨同者，排斥或懲罰不趨同者或反趨同者。個(gè)體通過趨同行為滿足歸屬需要和安全需要，從而更好地適應(yīng)外部環(huán)境，求得生存與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理平衡。青少年的歸屬感十分強(qiáng)烈，他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有合理的地位，樂于參加集體活動，樂于與同齡伙伴交往,如他們隨時(shí)都會感到“我是XX學(xué)校的學(xué)生”，“