口語交際教學之我見

口語交際教學之我見口語交際教學之我見【內容摘要】口語交際是根據(jù)語文課程標準提出的全新概念，這是時代發(fā)展的需要，是以人的發(fā)展為本的需要?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，語文課應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。本文對口語交際的性質、基本特征進行闡述，分析口語交際教學中存在的問題，對交際話題、交際方式選擇的幾點看法。近幾年來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)，事業(yè)競爭，開展多樣化文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會。社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，便經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。新頒布的《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币弧谡Z交際的內涵的理解1、口語交際的性質：什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。語文教學中的口語交際實際是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際場景下在特定的交際目的的驅動下，通過參與交際雙方的聽、說互動，培養(yǎng)學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識和駕馭規(guī)范、準確、生動的口語的能力?？谡Z交際首先是一個過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。在這個復雜的過程中，表達和理解是最為基本的環(huán)節(jié)。其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為"）看作話語所包含的必不可少的意義部分。2、口語交際的基本特征：口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通，是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?；有允强谡Z交際最顯著的特征。口語交際不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。正如《語文標準》中要求的“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”。二、口語交際教學存在的問題長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，孩子們都很習慣當忠實的聽眾。所以我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在語文課上，許多孩子的嘴巴卻越來越“緊”，相當多的孩子在心理上表現(xiàn)出膽怯情緒，不敢當眾發(fā)言說說自己的見解，即使說也是非常簡單地是或者不是，逐漸形成了不良循環(huán)：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說，慢慢地丟失了說的欲望，口語交際的能力可想而知了?？谡Z交際教學主要存在的問題：1、口語交際內容遠離學生生活，空洞沒有價值：許多教師在選擇口語交際的內容上偏離了學生的生活，只注重老師的教，從成人的角度去選擇話題，忽視了孩子的需要，忽視了對孩子來說的真實性和實用性。比如，老師喜歡用游戲話題，以為孩子都喜歡游戲，所以諸如“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”之類的題目層出不窮。其實，現(xiàn)在的學生跟我們那時不一樣，那些游戲并不熟悉，甚至沒有玩過。所以在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是簡單重復幾句話，喪失了課堂的生機和靈氣。學生沒有獲得真實的生活體驗，言語缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。恰如其分地選擇話題，是實現(xiàn)口語交際的前提和保證。2、口語交際的形式單一，沒有交互：現(xiàn)在的口語交際課和聽說訓練課沒有區(qū)別。老師提問，學生回答，即使是小組交流也是流于形式，學生只在重復著那幾句話，你一句，我一句，言語之間沒有關聯(lián)，學生與學生之間也沒有關聯(lián)。整個教學過程，都以個體、單向交流為主，學生的言語沒有建立在傾聽的基礎上，沒有內在的聯(lián)系，沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性，不能算是真正意義的言語交際。3、口語交際的范圍窄小，沒有面向全體：幾個學生撐場面、大多數(shù)學生當陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要：⑴傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。⑵某些學生不愿說，或想說而不敢說。⑶教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。4、口語交際散亂，缺乏組織和引導：隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發(fā)生了根本的轉變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是。可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。三、挖潛口語交際的話題，提供口語交際的機會口語交際課中，話題的選擇是交際成敗的前提，交際方式是成功的保證，就此談談本人的看法：1、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉：生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。2、課堂教學過程中提供口語交際的機會：課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。 好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。語文課程必須面向全體學生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學生”。因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如二年級上冊《夸家鄉(xiāng)》，書上提供的材料是山里，海邊和農村，這些都離學生的實際有些較遠，能說的只有幾個知識面廣的學生，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家的情況，接下來再進行全班性的活動：學生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。在閱讀教學中尋找話題。閱讀教學在語文課中所占的比例最大，要充分挖掘話題，對學生進行口語交際的訓練。⑴抓住文章空白之處，巧妙填補： 在很多文章中，作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。一位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時就有這么一個片段： 師：同學們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學生同桌之間討論了一會兒）生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：我看見科學家坐上小艇去考察威尼斯的水質。生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：我看見運動員坐小艇去球場打球。生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，外國旅客乘著小艇去游覽。生：小姑娘在小艇上賣花。生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，過十歲的生日。師：是啊，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。 在這個片段中，老師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個問題的引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯(lián)系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，在交流的過程中也更深地體會到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。⑵別開生面，抓住重點語段：《夏天》一文，雷雨后的景色是教學的重點，“柳葉，小花像洗了個澡，多干凈，多精神！”這里老師這樣設計：師：小花，柳葉，你們洗了個澡覺得怎么樣??？生：我覺得很舒服。生：我覺得很涼快。生:我覺得自己很有精神。師：雷雨后，你們什么不一樣了？生：我變漂亮了，雨把我身上的灰塵洗掉了。生：我是小花，我的顏色更鮮艷了。生：雷雨過后，我的葉子更綠了?！谶@一教學片段中，教師別開生面地對教材做了處理，別出心裁地讓學生選擇一個身份，創(chuàng)設這一情境。這里沒有一問一答，沒有“皰丁解?！笔降姆纸庹n文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因為有了寬松的課堂氣氛，一個開放的學習空間，才有了濃濃的研究氛圍，才能調動學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更為強烈，學生才能學得興致盎然，說得頭頭是道（難得是學生在說的同時也注意到了表達時的語氣、聲音），課堂中迸發(fā)著思維的火花。在這種表達欲望的驅使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。⑶抓住課文的結語，巧設話題：在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。例如《狼和小羊》一課結尾：“說著，狼向小羊撲去。”老師趁勢提出問題，如果你是小羊，你會怎么辦？學生興趣很濃，相出了很多辦法。老師又追問：“面對如此兇惡的狼，小羊的這些辦法真的有用嗎？”讓學生展開辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白狼是多么的兇惡。一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發(fā)展，以達