學(xué)前比較教育-自考復(fù)習(xí)資料

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)學(xué)前比較教育緒論一、學(xué)前比較教育的對(duì)象（一）比較教育學(xué)的形式和發(fā)展比較教育的形成開始于19世紀(jì)初葉。1817年，法國(guó)教育家朱利安出版了《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》一書，首次明確提出了比較教育學(xué)這一概念。朱利安以此書奠定了“比較教育之父”的地位。在整個(gè)19世紀(jì)，比較教育研究可以說實(shí)際就是外國(guó)教育研究，比較教育基本上是以“輸入”別國(guó)的教育制度、政策、措施和經(jīng)驗(yàn)等為使命的。英國(guó)教育家薩德勒在主持英國(guó)特別調(diào)查報(bào)告期間，指導(dǎo)發(fā)表了《教育問題專題報(bào)告》詳細(xì)描述了外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，分析教育文化背景，之處教育的發(fā)展趨勢(shì)。他還提出民族特性的概念來說明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的目的在于改進(jìn)本國(guó)的教育制度。20世紀(jì)初，比較教育的研究重點(diǎn)從籠統(tǒng)的訪問和借鑒，轉(zhuǎn)向分析決定各國(guó)教育制度的主要因素。屆此，比較教育正式成為教育科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。其中，美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德爾的工作功不可沒。他在1933年發(fā)表的《比較教育》一書是這個(gè)階段的重要代表，也是比較教育作為躋身大學(xué)氛圍中的一個(gè)學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域的開始。康德爾的比較教育方法論受三個(gè)主要目的的指導(dǎo)：第一，“報(bào)導(dǎo)——描述”目的。第二，“歷史——功能”目的。第三，“借鑒——改善”目的。與康德爾同時(shí)的較著名的比較教育學(xué)家，德國(guó)的施奈德和英國(guó)的漢斯，他們的比較教育觀點(diǎn)基本一致，都是運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決教育的各種因素進(jìn)行分析，這種方法被稱為“因素分析法”。漢斯在1949年出版的《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》一書中，分析決定各國(guó)的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括種族因素、語言因素、地理因素和經(jīng)濟(jì)因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主義、社會(huì)主義、民主主義、民族主義等。1989年，羅索首次在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課。從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)在，比較教育學(xué)科持續(xù)蓬勃發(fā)展。其特點(diǎn)是：1、國(guó)際教育組織相繼成立，活動(dòng)頻繁，成果顯著；2、各國(guó)的比較教育刊物相繼創(chuàng)刊；3、比較教育研究的方法和觀點(diǎn)多種多樣。中國(guó)比較教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)等人認(rèn)為：“比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為本國(guó)教育的借鑒的一門學(xué)科。我們認(rèn)為，學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門教育學(xué)科。學(xué)前比較教育的三個(gè)明顯特征：開放性、跨科學(xué)性、可比性。二、學(xué)前比較教育的意義三、學(xué)前比較教育的研究方法（一）學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)辯證唯物主義和歷史唯物主義是關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展最普遍規(guī)律的科學(xué)，為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究提供了正確的方法論，也是學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)，它規(guī)定了學(xué)前比較教育研究必須遵循的基本原則：1、以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而不是以孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題；2、以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而不是以禁止的、凝固不變的觀點(diǎn)研究和分析問題；3、用實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證學(xué)前教育理論，而不是以主觀想像來分析和判斷問題。漢斯說過：“建立比較的方法論是比較教育學(xué)家特定的任務(wù)。這樣做部分是為了促進(jìn)這一過程，部分是為了避免濫用概括和任意借鑒?！保ǘW(xué)前比較教育研究的分類1、區(qū)域研究區(qū)域研究是指以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（1）整體研究整體研究是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。(2)局部研究局部研究是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。2、問題研究問題研究是對(duì)兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究。按比較內(nèi)容，可以分為專題比較和總體比較。（1）專題比較專題比較是把各個(gè)國(guó)家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究，就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同點(diǎn)和共同趨勢(shì)。（2）總體比較總體比較是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，提示各國(guó)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。（三）學(xué)前比較教育的研究方法1、調(diào)查法（1）參觀訪問法；（2）現(xiàn)場(chǎng)研究法；（3）問卷法。2、文獻(xiàn)法3、比較法（1）縱向比較；（2）橫向比較。4、分析法第一章英國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)英國(guó)學(xué)前教育沿革一、17世紀(jì)末——19世紀(jì)末英國(guó)學(xué)前教育概況1816年，歐文在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校，1820年，懷爾德斯平在倫敦創(chuàng)辦一所幼兒學(xué)校。從1840年開始，英國(guó)政府對(duì)幼兒學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助政策。自福祿倍爾幼兒園引入以后，英國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了雙軌制的局面。一種是以收容工人階級(jí)和貧困家庭的子女為對(duì)象的幼兒學(xué)校，另一種則是以中上層階級(jí)子女為對(duì)象的幼兒園。二、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前的英國(guó)學(xué)前教育1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校，在這所學(xué)校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨，在此基礎(chǔ)上，以福祿倍爾和蒙臺(tái)梭利的方法教育兒童，該學(xué)校在1919年開始接受國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過《費(fèi)舍法案》，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。1933年，頒布了《哈多報(bào)告》（即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》），這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。該報(bào)告提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。三、戰(zhàn)后英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的“幼兒憑證計(jì)劃”，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿意進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。憑證計(jì)劃的局限性主要表現(xiàn)在不能幫助4歲以下的兒童。第二節(jié)英國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀一、英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型在英國(guó)，由于舉辦部門的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以分為以下幾種類型：（1）有社會(huì)福利部門舉辦的；（2）有教育部門舉辦的；（3）有衛(wèi)生保健部門舉辦的；（4）有私人或團(tuán)體舉辦的。（一）保育學(xué)校英國(guó)各郡在保育學(xué)校和附設(shè)在初等的保育班為兒童提供免費(fèi)的保育。保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1：10。（二）日間托兒所在英國(guó)，不管是公立還是私立的托兒所，都必須在地方當(dāng)局的社會(huì)服務(wù)部登記。保育兒童的年齡從出生以后8-10周歲到5歲。二、英國(guó)學(xué)前教育管理體制英國(guó)學(xué)前教育在宏觀管理體制上實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。英國(guó)小學(xué)附設(shè)托兒所的資金來源主要有：地方教育當(dāng)局、社區(qū)中心、各種募捐活動(dòng)和家長(zhǎng)捐款等。三、英國(guó)學(xué)前教育課程由于英國(guó)的課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)校自行確定，并無全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。四、英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)在英國(guó)，有兩種從事兒童教育工作的職業(yè)群體：教師和托兒所保姆。（一）教師凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以及社會(huì)上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成年人都可以通過三種途徑成為一名合格的教師：第一，年滿18歲的英國(guó)青年，至少有兩門功課（主要是數(shù)學(xué)和英語）得了A級(jí)，經(jīng)過任何學(xué)科的3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的教師專業(yè)教育資格證學(xué)習(xí)就可以成為一名合格的教師。這種途徑最為普遍。第二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。第三，教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，學(xué)制為3年。（二）托兒所保姆五、英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與及家長(zhǎng)教育方案第二章法國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)法國(guó)學(xué)前教育沿革一、18世紀(jì)末至19世紀(jì)末法國(guó)學(xué)前教育（一）編織學(xué)校1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立“編織學(xué)?！?，照顧和教育4-7歲的學(xué)前兒童。（二）從日間看護(hù)中心到母育教育學(xué)校1826年，巴黎第12區(qū)的區(qū)長(zhǎng)柯夏創(chuàng)立了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心，招收那些年齡在2-6歲太小還不能上學(xué)，又因其父母太窮或太忙而不能受到照顧的兒童。1853年，頒布了《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，指出視學(xué)官有視察和監(jiān)督日間看護(hù)中心的權(quán)力。這是法國(guó)政府正式管理這種機(jī)構(gòu)的開端。1845年，德瑞要求為日間看護(hù)中心組織一個(gè)更好的管理制度她對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)前兒童教育質(zhì)量的低劣感到驚訝，于是第一次提出了對(duì)工作人員進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練的要求。另一位被認(rèn)為是新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)的教育家凱果瑪也持相同的觀點(diǎn)。她具體領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。188年8月2日，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)稱一為“母育學(xué)?！?，并沿用至今。（三）托兒所1844年，第一所嬰兒日間看護(hù)中心由巴黎政府官員馬爾波設(shè)立。（四）福祿倍爾幼兒園方法傳入法國(guó)19世紀(jì)中葉，由于德國(guó)福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人別勞夫人的努力以及法國(guó)政府的支持和協(xié)助，福祿倍爾方法傳入法國(guó)。幼兒園的設(shè)立，福祿倍爾方法在母育學(xué)校被采用以及福祿倍爾的思想為指導(dǎo)，是法國(guó)福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)所取得的主要成果。三、戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展郎之萬?—瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并強(qiáng)調(diào)教育必須照顧兒童的個(gè)別差異，要求根據(jù)兒童的年齡、能力和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)校，因而被稱為一個(gè)真正“一兒童為中心”的可以改革計(jì)劃。20世紀(jì)60年代末，法國(guó)在初等教育階段全面推行合科教育以取代傳統(tǒng)的分科教學(xué)20世紀(jì)80年代末以來，法國(guó)教育改革全方位展開，涉及學(xué)前教育、初等教育，中等教育、高等教育、繼續(xù)職業(yè)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)等各方面。第二節(jié) 法國(guó)學(xué)前教育狀況一、 法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和初等教育機(jī)構(gòu)都?xì)w教育部學(xué)校司管轄。法國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有公立和私立之分，都不屬于義務(wù)教育。法國(guó)的當(dāng)今世界上幼兒教育水平較高的國(guó)家之一，入園率很高。1970年，5歲兒童入園率已達(dá)到100%。二、 法國(guó)母育學(xué)校的課程和方法（一） 母育學(xué)校的目標(biāo)1986年，法國(guó)國(guó)民教育部發(fā)布了《對(duì)母育學(xué)校的方向指導(dǎo)》該文件明確指出：“法國(guó)母育學(xué)校的教育總目標(biāo)在于兒童的各種可能性得以發(fā)展，一便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活上取得成功的最佳機(jī)會(huì)”。根據(jù)上述文件的規(guī)定，母育學(xué)校的具體目標(biāo)有三方面：（1）使兒童接受學(xué)校教育，（2）使兒童社會(huì)化，（3）使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。（二） 母育學(xué)校的課程1. 體育活動(dòng)2. 交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)3. 藝術(shù)與審美活動(dòng)4. 科學(xué)技術(shù)活動(dòng)第三節(jié)法國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向一、法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及面臨的主要問題法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問題有：1.教育管理方面的主要問題是教育行政部門發(fā)布的文件過多，以至形成了所謂的“文山”。2.法國(guó)隊(duì)學(xué)前教育的研究不夠重視。3.法國(guó)學(xué)前教育尚存在著供不應(yīng)求的問題。二、法國(guó)學(xué)前教育的對(duì)策及未來趨勢(shì)第三章德國(guó)學(xué)前教育沿革第一節(jié)德國(guó)學(xué)前教育沿革一、近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展19世紀(jì)德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段第一階段，19世紀(jì)的最初20年，其中最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。1819年幼兒教育家德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動(dòng)階級(jí)的子女為對(duì)象，招收9個(gè)月至2歲的嬰兒。19世紀(jì)20年代以前的德國(guó)幼教設(shè)施，具有一下特點(diǎn)：（1）以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。（2）幼教設(shè)施的費(fèi)用主要靠慈善捐款，在未能捐款時(shí)才由地方公費(fèi)負(fù)擔(dān)。（3）這些幼教設(shè)施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場(chǎng)所。（4）擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長(zhǎng)的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。第二階段，20世紀(jì)中期以后至40年代末，在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)也出現(xiàn)了以佛利托娜為代表幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期德國(guó)政府的幼兒教育政策的基本傾向是：（1）政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)，而是采取鼓勵(lì)私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。（2）認(rèn)為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國(guó)的幼兒學(xué)校那樣進(jìn)行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護(hù)養(yǎng)為主要目的，鼓勵(lì)室外活動(dòng)。（3）強(qiáng)調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動(dòng)者。第三階段，19世紀(jì)下半期福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。1873年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其命名為，“幼兒園”。與德國(guó)以為的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢(shì)。二、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國(guó)學(xué)前教育這一時(shí)期，政府還頒布了幼兒園條例，提出了建立各種各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；指出凡招收2-5歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，均可稱幼兒園。三、 戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展和改革聯(lián)邦教育審議會(huì)公布的全國(guó)教育制度、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分：把5-6歲幼兒園教育納入義務(wù)教育。第二節(jié) 德國(guó)學(xué)前教育狀況一、德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型及其管理德國(guó)教育機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異可歸納為三種：（一）傳統(tǒng)幼兒園，（二）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店，（三）根據(jù)不同的教育家名字來命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍兒幼兒園、蒙臺(tái)福祿倍爾幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。德國(guó)幼兒園分公立和私立兩種。公立幼兒園主要是由聯(lián)邦各州的青少年福利局或其他相應(yīng)的組織直接主辦的。私立幼兒園分兩種：由教會(huì)或社會(huì)福利組織主辦的幼兒園和由工廠、大學(xué)、醫(yī)院或個(gè)人開辦的幼兒園。在德國(guó)，上幼兒園是自愿的，不是義務(wù)教育。幼兒園與學(xué)校不同，德國(guó)的學(xué)校幾乎都是公立的，不收費(fèi)的，但所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)家庭收入的多少來收費(fèi)。在德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理。其一，從主辦部門和政府的關(guān)系來看，其一，從家庭和幼兒園的關(guān)系來看，兩者的關(guān)系的通過合同來體現(xiàn)的。二、德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20世紀(jì)70年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，在學(xué)前教育研究方面，出現(xiàn)了以功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論1.功能論功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或聯(lián)系材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。2.學(xué)科論學(xué)科論的宗旨在于：以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。3.情境論情境論起初以滋么爾為首的穆尼黑青年研究進(jìn)行的“社會(huì)學(xué)習(xí)”課程研究和萊茵蘭—法爾茨和黑森兩個(gè)州進(jìn)行的“模式幼兒園”研究為發(fā)展的基礎(chǔ)。在理論上則以德國(guó)教學(xué)改革倡導(dǎo)者魯賓遜和巴西現(xiàn)代民族教育家費(fèi)瑞爾的教育思想為理論思想基礎(chǔ)。情境論的主要特點(diǎn)是：（1）以兒童的生活情境為中心。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。（3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。（4）家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。（5）教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限于幼兒園，教學(xué)活動(dòng)也可以在其他社會(huì)團(tuán)體和教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，從而充分發(fā)揮非專業(yè)教育者在學(xué)前教育中的作用。（6）靈活的教學(xué)安排。（7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境，即兒童的活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置要符合開放式教學(xué)原則，使每個(gè)兒童的個(gè)性得到發(fā)展。四、 德國(guó)學(xué)前教師訓(xùn)練有三個(gè)不同的層次：訓(xùn)練學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和大學(xué)。第四章 美國(guó)學(xué)前教育第一節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育沿革一、19世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程美國(guó)最早的學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的幼兒學(xué)校。在歐文的幼兒學(xué)校引入美國(guó)之前，裴斯泰洛齊的家庭式教育流行。1825年歐文在美國(guó)印第安納州創(chuàng)辦共產(chǎn)主義公社“新和協(xié)村”的教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)有幼兒學(xué)校。在他的影響下，許多州都建立了幼兒學(xué)校。19世紀(jì)50年代，德國(guó)移民將福祿倍爾式的幼兒園傳入了美國(guó)。1855年，瑪格麗特.舒而茲在威斯康星州的瓦特鎮(zhèn)創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園，招收的都是德國(guó)移民的孩子，教學(xué)用語也是德語。1860年，美國(guó)婦女伊麗莎白.皮博迪在波士頓創(chuàng)辦了美國(guó)的第一所英語幼兒園。在美國(guó)人看來，她才是美國(guó)幼兒園的真正奠基人。1868年，在波士頓出現(xiàn)了美國(guó)的第一所幼兒師范學(xué)校。1873年在密蘇里州的圣路易斯出現(xiàn)了美國(guó)的第一所幼兒園。二、20世紀(jì)上半期美國(guó)學(xué)前教育（一）進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)目的是要擺脫幼兒教育中福祿倍爾正統(tǒng)派的形勢(shì)主義，弘揚(yáng)福祿倍爾理論中的合理因素，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系。希爾是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。他還依據(jù)霍爾關(guān)于大肌肉群比小肌肉群先發(fā)展的理論，設(shè)計(jì)發(fā)明了一種后來叫被稱作“希爾積木”的大型積木。（三） 曇花一現(xiàn)的“蒙臺(tái)梭利熱”1910年。，意大利女教育家瑪利亞。蒙臺(tái)梭利得新教育方法傳入美國(guó)。（四） 保育學(xué)校的傳入在20世紀(jì)的第一十年，美國(guó)出現(xiàn)了保育學(xué)校運(yùn)動(dòng)。和慈善幼兒園有所不同的是，這次運(yùn)動(dòng)的主要對(duì)象是中產(chǎn)階級(jí)的母親河兒童。1915年，第一所保育學(xué)校在美國(guó)建立。1919年美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校成立。在20世紀(jì)年代，主要有三種形式的保育學(xué)校：家庭托兒所，兒童福利托兒所和研究性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。三、20世紀(jì)下半期美國(guó)學(xué)前教育（一）50—80年代初的學(xué)前教育1.先行計(jì)劃的實(shí)施1965年秋，美國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)先行計(jì)劃，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要計(jì)劃。聯(lián)邦政府明確規(guī)定，先行計(jì)劃至少要以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3—5歲的兒童為對(duì)象。先行計(jì)劃的目標(biāo)是：（1）改善兒童的身體健康和體育技能。（2）增進(jìn)情感和智力發(fā)展。（3）改善認(rèn)知能力，尤其是運(yùn)用語言和概念方面的技能。（4）建立能使將來的學(xué)習(xí)獲得成功的態(tài)度和信心。（5）幫助兒童與其家庭建立聯(lián)系，反之，亦然。（6）幫助兒童和他們的家庭發(fā)展對(duì)社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)幫助窮人。（7）增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)。第二節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀一、 美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型及其管理二、 美國(guó)學(xué)前教育課程模式目前，美國(guó)學(xué)前教育的課程模式包括：海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式、銀行街模式、直接指導(dǎo)模式、發(fā)展適宜性課程、顯性課程和零點(diǎn)計(jì)劃課程。零點(diǎn)計(jì)劃課程是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究的一個(gè)項(xiàng)目，其課程研究的主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論，課程使用范圍是幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人至少有七種智能：語言的、邏輯數(shù)理的、音樂的、空間的、身體運(yùn)動(dòng)的、人際關(guān)系的、人格的。在零點(diǎn)計(jì)劃中，各個(gè)活動(dòng)都是在不同的學(xué)習(xí)區(qū)域中完成的，如自然區(qū)、木工區(qū)、美術(shù)區(qū)等零點(diǎn)計(jì)劃試圖建立以下三個(gè)橋梁：在兒童的好奇心和幼兒園課程之間和外部世界之間。三、 家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教育幼教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)工作的內(nèi)容包括：家長(zhǎng)參與、家園聯(lián)系和家長(zhǎng)教育四、 美國(guó)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)的教師要求中學(xué)畢業(yè)人教育學(xué)院接受3-4年的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)院所要求的3年課程并獲得教師合格證以后才可以當(dāng)教師，然后再學(xué)習(xí)第四年的課程獲得學(xué)士學(xué)位。第三節(jié) 美國(guó)學(xué)前教育改革動(dòng)向一、 美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)1. 美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。2. 美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加3. 美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是私人辦的。第六章日本學(xué)前教育第一節(jié)日本學(xué)前教育沿革一、 戰(zhàn)前日本學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展1872年明治政府頒布了《學(xué)制》，這是日本近代學(xué)校制度的發(fā)端，標(biāo)志著日本教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，是日本近代教育史上的第一教育改革。1876年，文部省決定成立以培養(yǎng)幼教師資為目的的東京女子師范學(xué)校，并建議女子師范學(xué)校內(nèi)建立附屬幼兒園。于是，日本第一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——東京女子師范附屬幼兒園正式開辦。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和實(shí)際教育工作完全受德國(guó)教育家福祿倍爾德觀點(diǎn)的影響，以“恩物”為教材進(jìn)行教育，按科目分類教學(xué)，開設(shè)的科目有：生活、美感和知識(shí)等。1890年日本學(xué)前教育史上的第一間托兒所在新瀉市成立。1899年在東京的一個(gè)貧民區(qū)設(shè)立了“雙葉幼兒園”，這個(gè)幼兒園歷經(jīng)百余年，至今仍然存在，但改名為“雙葉托兒所”。早在1882年文部省就規(guī)定幼兒園的保姆必須是“具有小學(xué)教育資格的女子，或是得到其他府縣知事許可者”而到了這時(shí)期，出現(xiàn)了三種類型的保姆培養(yǎng)機(jī)關(guān)：一是以東京女子師范學(xué)校開設(shè)的保姆練習(xí)科的方式進(jìn)行培養(yǎng)。二是利用類似保姆見習(xí)生的簡(jiǎn)易方法進(jìn)行培養(yǎng)。三是基督教系統(tǒng)創(chuàng)辦的保姆培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。二、戰(zhàn)后日本學(xué)前教育的普及與提高日本幼兒園和保育所在戰(zhàn)后的廢墟上得到迅速普及的主要原因在于以下三個(gè)方面：一是法律、法規(guī)的保證《學(xué)校教育法》確認(rèn)幼兒園是學(xué)校教育體系的一環(huán)，規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)?！钡囊环N，一滿3歲至小學(xué)就學(xué)前的幼兒為教育對(duì)象。二是經(jīng)濟(jì)上的保障1946年公布的《生活保護(hù)法》規(guī)定保育所得費(fèi)用由國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)80%，由府縣負(fù)擔(dān)40%。1974年制定公布的《兒童福利法》強(qiáng)調(diào)保障所有兒童的福利，宣布將戰(zhàn)前的“托兒所”改名為“保育所”，受厚生省管轄，并規(guī)定保育所是受保護(hù)者之委托，以保護(hù)嬰幼兒為目的的福利機(jī)構(gòu)。要求保育所繼承戰(zhàn)前托兒所的特點(diǎn)，收容家庭保育有困難的貧民嬰幼兒。三是對(duì)學(xué)前教育的需求大大增加隨著學(xué)前教育的迅速恢復(fù)和普及，1948年文部省頒發(fā)了第一個(gè)由國(guó)家制定的幼兒教育指南—《保育大綱》的指導(dǎo)思想來自美國(guó)流行的以兒童為中心的自由教育思想，主張實(shí)行綜合教育，注重幼兒的本能需要，從兒童的興趣和要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自由發(fā)展和自發(fā)活動(dòng)。《保育大綱》在教育方法上主張兒童在幼兒園的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不做課程安排，不要求將一天的時(shí)間分為各特定作業(yè)的活動(dòng)時(shí)間，但要求教師必須細(xì)心觀察每個(gè)兒童，給以必要的啟發(fā)和適當(dāng)指導(dǎo)，保證兒童在身體、情感、社會(huì)等方面得到合理的發(fā)展。1948年，厚生省同時(shí)公布了《兒童福利法施行令》和《兒童福利法實(shí)施規(guī)則》，規(guī)定稱保育所的保教人員為“保姆“，保姆的就任必須具備以下三項(xiàng)條件之一，1.或是普通大學(xué)、短期大學(xué)和保姆養(yǎng)成所得畢業(yè)生。2.或是高中畢業(yè)生后，經(jīng)都道府縣舉行的保姆考試合格者。3.或是經(jīng)厚生大臣特批者。1949年，文部省公布了《教諭許可法》及《教諭許可法施行令》，將幼兒園的保姆該稱為“教諭”，與小學(xué)教師是同級(jí)人員，并對(duì)“教諭”的任免作了具體規(guī)定。為了適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展需要，文部省于1956年將《保育大綱》作了修改，并改稱為《幼兒園教育大綱》。1964年日本開始實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃，旨在提高5歲幼兒入園率，明確要求使一萬人以上的市、鎮(zhèn)、存幼兒人員園率達(dá)到60%。結(jié)果，1971年的幼兒入園率達(dá)到了63.5%，振興計(jì)劃完全實(shí)現(xiàn)。1971年中央教育審議會(huì)向文部大臣提交了《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充整備的基本政策》，提出了“政府基本政策實(shí)施計(jì)劃”，要求從1972年開始實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃。旨在提高4-5歲幼兒的入園率，要求到1982年實(shí)現(xiàn)4-5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。第二節(jié)日本學(xué)前教育現(xiàn)狀一、 日本教育行政和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)日本現(xiàn)行的教育行政制度是依據(jù)民主政治的原則和地方自治的原則建立的中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng)，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。教育行政部門分為國(guó)家行政和地方公共團(tuán)體兩個(gè)層次，前者稱為中央教育行政，后者稱地方教育行政，中央教育行政和地方教育行政相互合作。日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括幼兒園和保育所。幼兒園歸文部省，是根據(jù)文部省頒布的《學(xué)校教育法》設(shè)立的，作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分和重要環(huán)節(jié)。按照《幼兒園教育綱要》進(jìn)行教育，保育所則隸屬厚生省，是根據(jù)厚生省頒布的《兒童福利法》設(shè)立的。國(guó)立幼兒園的經(jīng)費(fèi)由國(guó)家負(fù)擔(dān)，公立幼兒園由地方政府支持，私立幼兒園則由設(shè)立幼兒園的團(tuán)體或個(gè)人負(fù)責(zé)。由于幼兒園不屬于義務(wù)教育范疇，父母必須負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)，費(fèi)用的多少視幼兒園性質(zhì)而定。二、《幼兒園教育大綱》的頒發(fā)與實(shí)施1990年4月，日本根據(jù)60年以來社會(huì)生活的變化，科技的進(jìn)步和學(xué)前教育的心進(jìn)展，將維持了20年之久的《幼兒園教育大綱》幾經(jīng)修改而成新的《幼兒園教育大綱》并頒布實(shí)施。《大綱》規(guī)定了幼兒園教育的三大基本原來和原則：一是努力促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)；二是以游戲指導(dǎo)為中心；三是指導(dǎo)方法必須適合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。三、第三次幼兒園教育振興計(jì)劃1991年文部省又策劃、制定和公布實(shí)施戰(zhàn)后第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃，要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒園都能入園。計(jì)劃提出，國(guó)家應(yīng)盡力對(duì)學(xué)前教育提供有效的幫助，主要包括：（一）擴(kuò)大幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)得適用范圍，（二）增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)得數(shù)額，（三）劃撥?？畲_保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。第三節(jié)日本學(xué)前教育改革動(dòng)向一、幼保一元化的發(fā)展日本的幼兒園和托兒所由于歷史原因形成了兩個(gè)系統(tǒng)，也就是通常所說的雙軌制。戰(zhàn)前幼兒園主要對(duì)富裕階層的3-6歲幼兒進(jìn)行教育的場(chǎng)所，歸文部省領(lǐng)導(dǎo)；保育所主要收容貧民家庭勞動(dòng)?jì)D女的0-6歲嬰幼兒，由厚生省管轄。幼兒園以教育為主，育兒所以照顧為主。隨著日本社會(huì)的發(fā)展及民主化潮流的影響以及幼兒園和育兒所這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)自身的改革與普及，近年來，幼兒園和保育所除了在接受幼兒的年齡方面有所不同之外，在性質(zhì)與實(shí)際功能、設(shè)施設(shè)備及教育目的、內(nèi)容和方法以及師資培訓(xùn)等方面已日趨接近，甚至出現(xiàn)了幼兒園—保育所聯(lián)合的形式，即保育所幼兒園化，幼兒園保育所化，兩者差距逐漸縮小。二、學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高20世紀(jì)80年代以來，日本始終把提高學(xué)校教育，包括提高學(xué)前教育的質(zhì)量放在突出的地位，大抓教師素質(zhì)，重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注意發(fā)揮每個(gè)教室的積極向和創(chuàng)造性，改進(jìn)學(xué)校管理。目前，日本共有300所大學(xué)和短期大學(xué)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，并增設(shè)了四年制的幼教師資培訓(xùn)課。此外，日本非常重視幼兒園教師的在職進(jìn)修，進(jìn)修制度非常完善。三、幼兒的家庭教育和社區(qū)教育家庭、社區(qū)、幼兒園和保育所有著不同的教育功能和內(nèi)容。根據(jù)《兒童福利法》的規(guī)定，日本全國(guó)的都道縣府或制定城市都設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”，專門指導(dǎo)兒童的健康和教育等工作。還在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立了很多兒童公園、游戲場(chǎng)、兒童之家、兒童館的設(shè)施，專供兒童游戲和學(xué)習(xí)。所有這些社區(qū)活動(dòng)設(shè)施和自然教育場(chǎng)所對(duì)幼兒全是免費(fèi)的。日本的幼兒教育也面臨這一系列問題。（1）在全面實(shí)行幼保一體化之前，幼兒園和保育所所具有互補(bǔ)的教育功能，目前還必須處理好幼兒園和保育所兩者的關(guān)系和職能分工創(chuàng)造充分的條件唉完成各自應(yīng)盡的職能。（2）學(xué)前教育各地區(qū)的發(fā)展情況很不平衡，某些私立幼兒園、育兒所的教育質(zhì)量難以保證，每班招收幼兒數(shù)往往超過政府規(guī)定的40人。（3）持續(xù)的經(jīng)濟(jì)低迷和日益加劇的都市化使日本的生態(tài)環(huán)境不段惡化，兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所越來越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越早，這些因素對(duì)兒童身心的健康發(fā)展極為不利。（4）日本政府和官方對(duì)二次大戰(zhàn)不能認(rèn)真反省的頑固立場(chǎng)，反映在教科書等一系列問題上，也必然滲透和影響到學(xué)前教育，并帶來潛在而又深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。第七章歐美其他國(guó)家及大洋洲國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié)歐洲其他國(guó)家學(xué)前教育一、匈牙利學(xué)前教育（一）、匈牙利學(xué)前教育歷史沿革出生于貴族家庭的特?zé)崞澥艿剿顾固┞妪R的影響，在布達(dá)開辦了匈牙利第一所幼兒園。進(jìn)入20世紀(jì)以后，對(duì)學(xué)前教育影響較大的是福祿倍爾和蒙臺(tái)梭利的教育理論。幼兒園開始為國(guó)家、宗教、私人機(jī)構(gòu)和組織興辦，并反映了主辦者的意愿。二戰(zhàn)以后，以兒童為中心的幼兒園開始出現(xiàn)，并且承認(rèn)了兒童玩耍的價(jià)值。（二）當(dāng)代匈牙利學(xué)前教育1.學(xué)前教育目標(biāo)：現(xiàn)代幼兒園的目的是促進(jìn)3~7歲兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展，。其任務(wù)是確保兒童的身體、情感、社會(huì)性和智力得到發(fā)展。2.學(xué)前教育概況2歲半或3歲的兒童可以進(jìn)入幼兒園，接受免費(fèi)的學(xué)前教育，家長(zhǎng)以收入的多少只付飯費(fèi)；園長(zhǎng)持有幼兒園教育學(xué)位，負(fù)責(zé)管理，并且在幼兒園和家庭間建立雙向的聯(lián)系3.學(xué)前教育課程匈牙利幼兒園的課程包括最基本的教育內(nèi)容（如看護(hù)、健康生活教育、社區(qū)教育）和活動(dòng)（如游戲、工作和學(xué)習(xí)任務(wù)）。（三）當(dāng)今匈牙利學(xué)前教育的發(fā)展及更新1.幼兒園的權(quán)限放寬了2.早起技能的發(fā)展正受到重視3.幼兒園在課程和目標(biāo)上也有所更新。二、瑞典學(xué)前教育（一）瑞典學(xué)前教育現(xiàn)狀1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1）日托中心（2）托管中心（3）學(xué)前教育中心（4）家庭日托2.學(xué)前教育管理瑞典政府健康和社會(huì)事務(wù)部制定了有關(guān)幼兒保育事業(yè)的條令，責(zé)成國(guó)家健康和福利委員會(huì)與各省政府有關(guān)部門合作管理學(xué)齡前兒童的教育和照料等事宜。瑞典學(xué)前教育政策中還有一個(gè)特色就是父母教育政策。父母教育活動(dòng)的內(nèi)容主要有（1）增加必要的知識(shí)（2）互相交流體會(huì)（3）增加有關(guān)社會(huì)給與家庭影響的了解。三、西班牙學(xué)前教育西班牙學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)西班牙的學(xué)前教育不是義務(wù)教育，國(guó)家不負(fù)責(zé)資助。托兒所大多是私立的，學(xué)前教育中心為公立的。西班牙學(xué)前教育的未來發(fā)展趨勢(shì)（1）出臺(tái)相應(yīng)的法律解決幼小銜接問題（2）鼓勵(lì)學(xué)前教育教師進(jìn)行方法改革，政府提供相應(yīng)的任務(wù)和模式。（3）協(xié)調(diào)好政府與大學(xué)的關(guān)系。第二節(jié)美洲其他國(guó)家學(xué)前教育一、加拿大學(xué)前教育加拿大是一個(gè)通行和使用兩種語言的國(guó)家。因此，加拿大早就關(guān)注雙語的使用，發(fā)展了“滲透課程”，這種課程可以保證講英語的孩子既可以進(jìn)入只講法語的幼兒園又可以進(jìn)入半日制的英語或法語幼兒園。二、墨西哥學(xué)前教育墨西哥的學(xué)前教育包括初始教育和學(xué)前教育兩個(gè)階段。在墨西哥，從1個(gè)月半的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教育被稱為“初始教育”第三節(jié)大洋洲國(guó)家的學(xué)前教育一、澳大利亞學(xué)前教育高麗夫人兒童中心：1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并在此領(lǐng)域做出了第二大舉動(dòng)——成立了高麗夫人兒童中心。二、澳大利亞幼兒園的特點(diǎn)（1）遠(yuǎn)程教育計(jì)劃（2）流動(dòng)幼兒園（3）特殊文化和宗教需要計(jì)劃（4）醫(yī)院計(jì)劃（5）蒙臺(tái)梭利學(xué)校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校。三、新西蘭學(xué)前教育語言所：起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化。1989年，語言所成為新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。第八章亞非國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié)亞洲其他國(guó)家學(xué)前教育一、印度學(xué)前教育1、對(duì)印度學(xué)前教育事業(yè)發(fā)揮巨大促進(jìn)作用的主要是國(guó)家教育研究和訓(xùn)練審議會(huì)（NCERT）、國(guó)家公共合作和兒童發(fā)展學(xué)會(huì)和家政學(xué)學(xué)院。2、手拉手計(jì)劃：該計(jì)劃主要是加強(qiáng)年長(zhǎng)的孩子照顧年幼的兄弟姐妹的技能。年長(zhǎng)的被教給健康、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)和通過游戲歌曲增加興趣的基本技能。3、印度學(xué)前教育有以下發(fā)展趨勢(shì)：（1）學(xué)前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作（2）印度需要建立正式的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責(zé)任，提高學(xué)前教育水平（3）學(xué)前教育的課程應(yīng)力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以兒童為中心（4）師資培訓(xùn)的范圍應(yīng)拓展，多給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。二、韓國(guó)和朝鮮學(xué)先教育1、韓國(guó)《幼兒教育振興法》的頒布80年代以前，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由農(nóng)村振興廳管轄的“農(nóng)忙期幼兒園”和保健社會(huì)部管轄的“幼兒之家”。為了加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，1981年新設(shè)了由內(nèi)務(wù)部主管的“新村合作幼兒園”。1982年，韓國(guó)制定并頒布了《幼兒教育振興法》。該法將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”。2、韓國(guó)改革審議會(huì)雖然建議實(shí)行5歲義務(wù)就學(xué)并制定了“幼—5—3—4—4”3、70年代，朝鮮開始逐步實(shí)行“幼兒公育”。比較重要的是1976年頒布的《朝鮮民族人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》。它規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)行由國(guó)家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個(gè)月開始直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育。4、朝鮮學(xué)前教育的特色：（1）重視禮儀教育（2）重視藝術(shù)情感教育（3）強(qiáng)調(diào)思想政治教育（4）通過集體對(duì)兒童進(jìn)行教育（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（6）辦園形式多樣，支援體系健全第九章蒙臺(tái)梭利與蒙臺(tái)梭利教育法第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教育法德形成于復(fù)興（一）蒙臺(tái)梭利與蒙臺(tái)梭利教育法的形成總體來說包括幾個(gè)階段：第一階段：學(xué)習(xí)與探索，第二階段：實(shí)驗(yàn)研究和蒙臺(tái)梭利教育法德創(chuàng)立。第三階段：傳播與發(fā)展二、蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)興及原因蒙臺(tái)梭利教育法在美國(guó)受關(guān)注并很快復(fù)興的主要原因可以從以下幾個(gè)方面來分析1.蒙臺(tái)梭利關(guān)于早期教育重要性的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)意義。2.蒙臺(tái)梭利對(duì)于智力發(fā)展的看法順應(yīng)時(shí)代呼聲蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境教育的直接產(chǎn)物，而不是機(jī)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。3.蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童個(gè)別學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的需要4.蒙臺(tái)梭利感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果得到重視5.蒙臺(tái)梭利對(duì)專注的重要性強(qiáng)調(diào)在美國(guó)得到證實(shí)第二節(jié)蒙臺(tái)梭利的兒童觀魚教育觀一、 兒童觀蒙臺(tái)梭利提出了她關(guān)于兒童的全新的、獨(dú)到的、給人們重要啟迪的兒童觀，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（一） 兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)（二） 兒童心理發(fā)展存在的敏感期兒童在某個(gè)能力發(fā)展的敏感期里處于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，他就會(huì)輕松愉快、迅速有效地掌握某種能力。反正，即時(shí)付出巨大的努力也難有滿意的效果。（三） 兒童心理發(fā)展具有階段性蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進(jìn)的發(fā)展變化之中的，也就說，兒童發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（四） 兒童心理發(fā)展通過“工作”實(shí)現(xiàn)二、教育觀蒙臺(tái)梭利關(guān)于教育目的、教育內(nèi)容和教育方法的獨(dú)到看法是他在教育體系的主要組成部分，是世人所謂的“蒙臺(tái)梭利教育法”的三根支柱。（一） 教育目的蒙臺(tái)梭利教育法的教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)思想的和平社會(huì)。如果說，幫助兒童形成健全人格的蒙臺(tái)梭利教育法的直接目的，那么，蒙臺(tái)蒙臺(tái)梭利教育還有基于直接目的的間接目的或終極目的，這就是通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想的和平社會(huì)?？梢哉f，蒙臺(tái)梭利教育的目的的可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：其一是幫助兒童形成健全人格——?jiǎng)?chuàng)造新人類；其二是通過培養(yǎng)具有健全人格兒童建設(shè)和平的理想社會(huì)。（二） 教育內(nèi)容蒙臺(tái)梭利教育法的內(nèi)容主要包括主題教育活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容兩大方面。教育活動(dòng)主要分為集體教育活動(dòng)和個(gè)別教育活動(dòng)兩個(gè)組成部分，集體教育活動(dòng)主要是通過主題教育的形成進(jìn)行的，而個(gè)別教育活動(dòng)主要是通過區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行的。主題教育活動(dòng)主要是指教師和幼兒一起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈上進(jìn)行的團(tuán)體教育活動(dòng)。區(qū)域教育活動(dòng)可以理解為分組教育活動(dòng)—不同的區(qū)域自然地將兒童的活動(dòng)分成了不同的活動(dòng)小組，也可以理解為個(gè)別教育活動(dòng)。（三） 教育方法蒙臺(tái)梭利教育方法實(shí)際上是以“有準(zhǔn)備的環(huán)境“為核心”，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師、作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”三個(gè)要素組成的。1.有準(zhǔn)備的環(huán)境蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“有準(zhǔn)備的環(huán)境”必須具備以下幾個(gè)條件：第一，必須是能夠適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境；第二，必須是兒童能夠自由操作各種活動(dòng)材料的環(huán)境；第三，必須是對(duì)活動(dòng)材料有所限制的環(huán)境；第四，必須是有秩序的環(huán)境；第五，必須是與成人環(huán)境有關(guān)聯(lián)的環(huán)境；第六，必須是對(duì)兒童有吸引力的美的環(huán)境。2.作為“導(dǎo)師“的教師導(dǎo)師的主要任務(wù)有三個(gè)方面；第一，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境。第二，在為幼兒提供了適宜的環(huán)境以后，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決環(huán)境中的問題，讓幼兒切實(shí)成為活動(dòng)中的“主體“。第三，“導(dǎo)師”還應(yīng)該在觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。3.作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”蒙臺(tái)梭利特別指出作為兒童活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”和兒童的玩具有著本質(zhì)的不同，前者的出發(fā)點(diǎn)的教育，盡管它也能給兒童帶來娛樂，而后者的出發(fā)點(diǎn)是娛樂，盡管它也有這樣或那樣的教育作用，蒙臺(tái)梭利在設(shè)計(jì)兒童的“活動(dòng)材料”時(shí)一般遵循著幾個(gè)原則：其一是因難度孤立“原則，其二是“自動(dòng)控制錯(cuò)誤”原則，其三是“順序操作”原則，其四是“內(nèi)在獎(jiǎng)懲”原則。第三節(jié)當(dāng)代蒙臺(tái)梭利教育方案一、 教育活動(dòng)的安排教育的內(nèi)容主要分為兩大部分：一是團(tuán)體教育活動(dòng)內(nèi)容；二是區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容將所有區(qū)域或教育活動(dòng)的內(nèi)容都物化為符合孩子特點(diǎn)的孩子自己的活動(dòng)材料，讓孩子通過工作即操作教師為他們精心準(zhǔn)備的“環(huán)境”和“活動(dòng)材料”的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)發(fā)展。區(qū)域教育活動(dòng)主要有1. 日常生活練習(xí)2. 感覺教育感覺教育的內(nèi)容主要有視覺的工作、聽覺的工作、觸覺的工作、嗅覺的工作和味覺的工作這五個(gè)方面的內(nèi)容感覺教育應(yīng)注意的問題第一， 應(yīng)該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓(xùn)練第二， 應(yīng)該注意感覺教育的適宜時(shí)期第三， 應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化3. 數(shù)學(xué)教育4. 語言教育5. 文化科學(xué)教育二、蒙臺(tái)梭利教育方案的特點(diǎn)（一）一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境（二）教師是兒童的導(dǎo)師（三）教具室兒童活動(dòng)的對(duì)象兒童活動(dòng)對(duì)象的蒙臺(tái)梭利教具具有如下特點(diǎn)1. 刺激的孤立性2. 操作的順序性3. 工作的趣味性4. 教育的自動(dòng)性第十章皮亞杰的認(rèn)知和發(fā)展理論與海伊斯科普教育方案皮亞杰在三四十年代最主要的成就之一，就是形成了認(rèn)知發(fā)展理論第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及教育的新原則一、 皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)這理論包括以下四個(gè)方面（一） 兒童心理發(fā)展觀（二） 兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)與智力的發(fā)展該理論涉及圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、同化、順應(yīng)以及平衡這四個(gè)基本概念1. 圖式圖式的皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為，圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種相同或類似的情景中去。（三） 制約兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素主要有：成熟、物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡化。二、皮亞杰論幼兒教育的心原則概括起來主要有（一）根據(jù)兒童發(fā)展階段對(duì)兒童進(jìn)行教育（二）教育要以兒童為中心，大力發(fā)展兒童的主動(dòng)性（三）激發(fā)和支持兒童的興趣與需要（四）在活動(dòng)中隊(duì)兒童進(jìn)行教育進(jìn)行活動(dòng)教育的具體方法有活動(dòng)法，自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法和同伴影響法第三節(jié)海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)海伊斯科普課程是當(dāng)今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一一、 海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織（一） 課程的主要內(nèi)容—關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)海伊斯科普課程以皮亞杰的認(rèn)知和發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取了現(xiàn)代教育和心理的研究成果，是一種頗具特色的幼兒園認(rèn)知發(fā)展課程，其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認(rèn)知和發(fā)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開。這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的，涉及到幼兒認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域：主動(dòng)學(xué)習(xí)、語言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系。海伊斯科普課程遵循了以下原則：1. 從具體到抽象。2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。3.從此時(shí)此地到彼時(shí)彼地。二、海伊斯科普課程的特點(diǎn)（一）豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—活動(dòng)區(qū)1.各活動(dòng)區(qū)的名稱及作用2.活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)海伊斯科普教室活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要包括三個(gè)步驟：教室空間的安排、活動(dòng)材料的選擇和活動(dòng)材料的投放，每個(gè)步驟都遵循以下原則：（1） 教室空間安排的原則（2） 選擇材料的原則所選擇的材料