《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)力量，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是我細(xì)心整理的《黃鶴樓送別》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思1

《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別,這是一篇培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

一、教學(xué)這篇文章時，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，每一段采納了讀讀、說說、讀讀的方法，從而使同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。

1、讀中感悟，進展語言?！白x”是語文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培育同學(xué)語感和語文力量的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓同學(xué)與書中的人物、景物溝通，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓同學(xué)帶著問題讀書，在讀中思索。如：讓同學(xué)自讀自悟每一段，說說寫了什么？同學(xué)在說的基礎(chǔ)上，理解感悟課文，與文本對話，分角色朗讀李白和孟浩然的對話，引發(fā)同學(xué)想象春天的美景和送別的場景。培育了同學(xué)的歸納概括表達力量。敬重了同學(xué)的獨特感受，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動了同學(xué)的情感進展，有效地落實了語文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。

2、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五班級的孩子還是很難體會到的。我就讓同學(xué)從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情感動，他會想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天涯？給了同學(xué)無限的想象空間，讓同學(xué)想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會詩歌意境。

3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓同學(xué)在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然布滿仰慕之情是個不太簡單處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊同學(xué)的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)好玩、有序、有效。

二、當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處在于：

1、對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

2、老師的語言過多，總是把同學(xué)往預(yù)設(shè)中牽引，對生成的問題處理策略不得當(dāng)，致使同學(xué)的情感思維不能流暢的步步深化

3、時間分布不勻稱，前松后緊，后面的積累和練習(xí)沒有足夠的時間去消化。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思2

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計時，我預(yù)備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中漂亮的情景，去體會故事中人物的真實情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩奇妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的觀賞與學(xué)習(xí)。

一感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。“暮春三月，江邊上煙霧迷漫，繁花似錦?！边@樣美麗的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡潔地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)體會這樣的美，詳細(xì)做法是：先讓同學(xué)讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀看過的暮春三月的景色進行“入境”，最終通過圖片的觀看，進一步深化景色，把這種美麗的景色更加深化人心，感受到“煙花三月”。

二體會情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)當(dāng)是共性情中人，敬重伴侶，對伴侶的友情是很看重的，這從我們的資料搜集中很簡單看的出來。在課前就讓同學(xué)搜集資料，這是同學(xué)客觀地熟悉到：李白和孟浩然兩個人相差12歲，在李白熟悉孟浩然時，孟浩然就已經(jīng)是出名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩人，喜愛游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人，故而也喜愛游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景，絲毫引不起兩位喜愛自然景色的詩人的觀賞愛好。這也是從側(cè)面烘托了不舍。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點?！贝藭r的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)懷的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依舊佇立”“注視”這些詞體會不舍。這讓同學(xué)想到了自己的生活實際，或許，通過這樣的教學(xué)，同學(xué)會對伴侶相處之道有所感悟吧。

因此，在教學(xué)這一課的時候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請教年長老師的各方面看法上進行自己的教學(xué)設(shè)計以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上，運用激勵性評價手段調(diào)動同學(xué)朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的樂觀性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開頭，我就用語言展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再加上同學(xué)的生活實際，一下子就把同學(xué)引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時，我結(jié)合同學(xué)聲請并茂的朗誦為同學(xué)展現(xiàn)了兩人離別時那感人的情景。利用同學(xué)的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會話語中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍天的終點那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了全部同學(xué)的眼球。并以一個佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進一步感受仆人公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培育同學(xué)對古詩的喜愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培育同學(xué)對古詩的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)去搜集其他一些文包詩的文章，讓同學(xué)進一步學(xué)會學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最終，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)覺先了自己的不足之處：

首先，對于同學(xué)的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少肯定的教學(xué)閱歷。比如：我僅僅是讓同學(xué)去讀，以自己的語言告知同學(xué)這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感，所以同學(xué)僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的實際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會出本文中的不舍與仰慕的情感，從而達到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中，我多采納的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開頭了我的教學(xué)，所以在聽課時會顯得我的話比較多，而同學(xué)僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實踐機會。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿意了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位的要求，并且老師在此過程中會更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的指路人。

最終，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個比較開放的學(xué)科。課文僅僅只是一個范例，是讓老師去教同學(xué)學(xué)會類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí)、體會情感的橋梁。所以在這個教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會情感的方式總結(jié)性的敘述清晰，所以我想大多數(shù)同學(xué)下次遇到類似文章也很簡單失分，把握不住情感。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中，我將會吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)閱歷漸漸地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思3

起首“文包詩”那類課型的教教，其重面沒有是闡發(fā)，解說編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會“文”中所包露的那首詩或詞，理解其意境。“文”沒有僅是教生進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的掃瞄教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩”反復(fù)對比賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！

一接觸到那冊書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細(xì)讀文本時，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的那樣。我們?nèi)缤葸M了一種兩難選擇：文包詩，是教文，照樣教詩？究竟孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩的“拐棍”，用一下就等閑丟失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都樂觀查找了很多文包詩的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材獨有的一種文體——文包詩。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完善離散。

其次，“文包詩”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時，我們感覺應(yīng)以“情”為切進面，在教室中樂觀創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時空相隔太悠遠(yuǎn)，加上騷人生活的時期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)受等等存在著判然沒有同。做為老師，我們應(yīng)盡量天縮短那份差別。

第三，它以一篇完整的掃瞄課文的情勢消失，教生必需像掃瞄其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語文字，讀懂課文內(nèi)容，捕獲有用疑息，進修課文言語，進步掃瞄力量。憑借漫筆對古詩意境的形象刻畫，進一步綻開言語假想力，深切挖挖、品嘗、鑒賞古詩內(nèi)在的意蘊美、情境美和言語音韻美；當(dāng)然，也可以或許邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。

現(xiàn)代言語也罷，現(xiàn)代言語也罷，他們都是故國的言語。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩歌指向的都是同一個目標(biāo)，那就是——感受感染言語、體會言語、操縱言語。那是我們語文教教的素養(yǎng)。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思4

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的學(xué)問與技能是讓同學(xué)學(xué)會7個生字，熟悉兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設(shè)計理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，從歌曲中把同學(xué)的思緒帶入文本中，從而讓同學(xué)走進課本。

二、整體感知：先讓同學(xué)仔細(xì)聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，對課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)同學(xué)抓住“令人仰慕”“譽滿天下”“始終”等詞語，體會他對孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體會人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過同學(xué)找句子，讀一讀，說一說，同學(xué)較自由地理解了詩的意思，此時我又引導(dǎo)同學(xué)對古詩進行整合，讓同學(xué)說說整首詩的意思，使同學(xué)對古詩的意思有整體熟悉。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思5

《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩”，它以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有同學(xué)把文本所蘊涵的內(nèi)容、情感與自身的熟悉、情感緊緊聯(lián)系起來的時候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨特的感受來。為了達到這一目標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)心創(chuàng)設(shè)體驗的情境，讓孩子走進文本，感受詩人與友人之間的深情厚誼；感受詩人與友人之間離別時的傷感和不舍這樣，拉近了同學(xué)與文本的距離。同學(xué)的樂觀性和主動性得到充分地調(diào)動，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感愛好地深化文本去探究、去發(fā)覺，去感悟更深，更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)同學(xué)深化文本，用自己的心靈觸摸文本，感受任務(wù)和的思想和情感。

在對話溝通中，孩子們的思維被激發(fā)，語言被激活。一些閃耀著孩子們才智火花的話語告知我們：課堂上，只要老師和同學(xué)全身心地投入，與文本和的思想進行溝通。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，同學(xué)才能獲得多方面的滿意和進展，老師的勞動才會出現(xiàn)相互制造的光輝和人性的魅力。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思6

師：道不完的離別情，敘不完的伴侶誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請你們在班級中找你的好伴侶，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

(同學(xué)自己練習(xí))

一組同學(xué)上臺

生1：孟兄，你看這天多藍?。?/p>

生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷漫，景色真美！

生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今日就要順江東下了，我真是舍不得??！

生2：我也舍不得你啊，不過我信任我們還會再見面的！

生1：孟兄，說句實在話，自從我結(jié)識了你，就始終把你當(dāng)作我的兄長和老師。我從你身上學(xué)到了許多許多，為了感謝你，就請您滿飲此杯吧！

生2：賢弟，來，干！

（兩人舉杯共飲）

生2：王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！蔽覀冸m然臨時分別了，我們的友情卻像這長江的波濤永世不絕！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！

生2：賢弟，再見！

另一組同學(xué)上臺

生3：孟兄，你看這兒的景色多美??！繁華似錦，云霧繚繞。

生4：是啊，要是我們能長期在此飲酒作詩，那該多好??！可是我今日就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點舍不得。

生3：孟兄，自從結(jié)識您以來，您給了我許多關(guān)心，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地預(yù)備了一壇尚好的“女兒紅”，來，孟兄，我們干一杯！

生4：賢弟啊，你太虛心了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能熟悉你也是我三生有幸??！來，為我們的友情干一杯！

生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們肯定會再見面的。到那時，小弟我肯定預(yù)備最好的酒菜為您接風(fēng)。

生4：賢弟啊，愚兄我就此告辭，保重??！

生3：孟兄，保重！后會有期！

生4：后會有期！

評析：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是學(xué)問的進步?！毕胂笫莿?chuàng)新之母，但想象又必需依托于形象，老師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓同學(xué)找自己的伴侶，聯(lián)系上下文綻開想象，分角色扮演李白和孟浩然進行說話練習(xí)。這一設(shè)計，同學(xué)訓(xùn)練面廣，先讓同學(xué)找好友練說，在此基礎(chǔ)上，在讓同學(xué)上臺演一演，同學(xué)自信念增加了，語言表達力量提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)獲得了更多的思索和表達的機會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了同學(xué)的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思7

今日我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版學(xué)校語文第九冊第七單元的一篇“文包詩”形式的課文。課文以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

今日我上的是第一課時，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點：

一、教學(xué)目標(biāo)簡明

作為第一課時的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

我覺得一堂課只要徹底解決一兩個同學(xué)切實需要解決問題，真正給同學(xué)留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學(xué)要有效得多。

二、教學(xué)內(nèi)容簡約

課堂教學(xué)的時間和同學(xué)的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特殊是關(guān)乎同學(xué)終身受用的“核心學(xué)問”，就顯得尤為重要。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化

在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：

（一）由詩入境、揭示課題；

（二）初讀課文、整體感知；

（三）披文入境、由境生情；

（四）指導(dǎo)寫字，加深記憶；

（五）布置作業(yè)、拓展延長

我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)本身是一件簡潔的愉快的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓同學(xué)去鉆。同學(xué)會因這種追根究底而感到恐驚，慢慢丟失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍嘤藨型瑢W(xué)”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

四、教學(xué)方法簡便

簡潔意味著可以學(xué)習(xí)，是同學(xué)經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為同學(xué)所喜愛，所愿意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節(jié)課在教學(xué)同學(xué)理解詞意時我教給他們把詞語放入詳細(xì)的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，依據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)理解字義等方法

五、教學(xué)媒介簡潔

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時我盡量做到可用可不用的堅決不用的，更多的時候讓通過同學(xué)觀看插圖、和文本對話來實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。

六、教學(xué)用語簡要

本節(jié)課我特別注意自己教學(xué)語言的精煉和簡潔明白。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就猶如秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡潔的課堂，其獨特的神韻就在于此!

總之，本節(jié)課我力爭做到“簡簡潔單教語文，扎扎實實促進展”，使每個同學(xué)都學(xué)有所獲。

人們常說課堂是一門圓滿的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中還存在以下幾個問題：

1．課堂節(jié)奏把握得不夠好，給同學(xué)留的讀書時間和集體溝通時間較多，整節(jié)課我都在忙著訂正同學(xué)的讀音以及錯誤的讀寫姿態(tài)，因而耽擱了好多的時間，致使最終的寫字教學(xué)匆忙結(jié)束，沒有落到實處。

2.學(xué)情把握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時間太長。

3．評價同學(xué)的語言激勵性不夠，沒有充分調(diào)動全體同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

我會在今后的工作中連續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進一步提高自己的教學(xué)力量。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思8

【背景】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)的獨特的感受、體驗、理解。”閱讀教學(xué)不行避開的要理解文中的詞句蘊含的感情，傳統(tǒng)的語文教學(xué)常因老師的老師的繁瑣分析而使同學(xué)陷于被動接受狀態(tài)，久而久之，同學(xué)自主閱讀感悟的力量降低，共性化閱讀更是無從談起。

【案例】

呂老師在12月29日執(zhí)教五班級《黃鶴樓送別》一文過程中采納以詩導(dǎo)入的方法，使同學(xué)在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒同學(xué)已有閱歷。進入課文學(xué)習(xí)，在同學(xué)主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開頭理解感悟課文，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。

師：請看這幅圖，美嗎？

生：真美！

師：有哪些漂亮的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黃鶴樓！

生4：長江！

這個同學(xué)回答后同學(xué)中有陣小小的動蕩，很明顯有人不同意。老師并不急于下推斷，而是進行了追問。

師：長江看得見嗎？

生4：看不見！

師：那你為什么這樣說？

生4：由于我認(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)當(dāng)是長江。

該同學(xué)真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，由于他融入了課文，并真正的通過自己的已有學(xué)問以及細(xì)致觀看來參加學(xué)習(xí)。老師此時因勢

利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)會這一組詞語的美，并讀出它們的美來。

師：很好。這美麗的春景正是因了它們而更加美妙，讓我們用觀賞的眼光來看它們。讀詞！

生：暮春三月煙霧迷漫繁花似錦

師：美嗎？

生：美！

師：讀出美來！

生再讀

然后老師基本上采納這種方法連續(xù)學(xué)習(xí)“楊柳依依沙鷗點點”、“俯臨長江飛檐凌空”。只是在學(xué)習(xí)“俯臨長江飛檐凌空”讓同學(xué)有通過圖來理解。最終，在畫面的襯托下，教者讓同學(xué)嘗試連貫起來說說這幅畫面，同學(xué)說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀也很好。

【分析與反思】

呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特殊重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是朗讀感悟送別時江邊的美景，可他并不急于直奔主題，而是先以詞串形式呈現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓同學(xué)帶著觀賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進而情不自禁的把它們聯(lián)系起來，老師達成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計不僅使課堂同學(xué)的思維更為活躍，也帶給同學(xué)審美的教育，使同學(xué)閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。

首先，教者特殊珍視同學(xué)自身對文本的體驗。同學(xué)的每一次閱讀，教者總是賜予引導(dǎo)性評價，如“很美，再美點，誰來？”美感的產(chǎn)生因人而異，教者沒有給同學(xué)一種固定的模式，而是讓同學(xué)盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的制造。”正是有了教者這種寬容的引導(dǎo)，同學(xué)才能一步步深化的挖掘出語言文字的美更使漂亮的語言文字化身為漂亮的畫面。

其次，教者特殊留意發(fā)揮同學(xué)的想象力。愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問本身更重要。”其實，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，假如老師要用物來啟發(fā)同學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)中有多少漂亮的花朵？只是那樣一來，“繁花似錦”在同學(xué)的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。詳細(xì)化的東西往往不會得到全部人的確定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會漂亮。可教者給的恰是意向性的東西，所以同學(xué)有無限遐想的空間，朗讀的共性和韻味也就有了依托。

最終，要說的是同學(xué)的獨特體驗要珍視，絕不是說對同學(xué)的閱讀行為不予干預(yù)。老師適時的點撥、補充、訂正是必不行少的。它們能使同學(xué)的閱讀感悟在一個愉悅的環(huán)境中向著目標(biāo)順當(dāng)邁進。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，老師不敢說話，好像一說就是不敬重同學(xué)，其實這種想法是不對的。同學(xué)的學(xué)問積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。

語文的外延是生活的外延，我們必需在語文教學(xué)中給同學(xué)以美的享受，讓同學(xué)感受生活的美，這樣才能使他們在喜愛語文的同時珍愛生活。挖掘同學(xué)心中的美感，語文老師責(zé)無旁貸，讓同學(xué)讀出美來，讓他們知道：

暮春三月、煙霧充滿、繁花似錦是美的

楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的

友人遠(yuǎn)去、天際終點、形單影只同樣是思念的漂亮

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思9

《黃鶴樓送別》是蘇教版學(xué)校語文五班級下冊的一篇文包詩，課文依據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場景，讓同學(xué)能在詳細(xì)場景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進行教學(xué)的：

一、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道?！澳捍喝?、煙霧迷漫、繁花似錦”既交待了送別的時間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽滿天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片仰慕之情以及李、孟之間深厚的友情。這三組詞語，請同學(xué)先認(rèn)一認(rèn)，說說它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深化理解課文內(nèi)容、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ)。

二、了解“一件事”

五班級的同學(xué)讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點。文包詩類課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩文對比，嘗試以文解詩。因此，“詩文對比，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點。讀完課文后，可請同學(xué)試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中，將文與詩對比起來?！澳捍喝?，長江邊煙霧迷漫，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。“白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍天的終點。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”對應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。

理解古詩，假如把詩句拆開來，逐一注解，當(dāng)然可以精確?????理解詞義，但同時也就消解了詩歌的韻味。教學(xué)文包詩類課文，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對比，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù)。

三、品嘗“一段情”

從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番，課文根據(jù)送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分。

“李白和孟浩然一會兒仰視藍天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩人正在欣賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)覺，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。

假如說，上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話中，我們能真實地感受到兩人之間的深厚情意?！懊戏蜃樱娜似妨钊搜瞿?，您的詩篇譽滿天下。”這里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后消失了六個“您”字?？梢?，李白對孟浩然深懷仰慕之情?！白詮奈医Y(jié)識了您，就始終把您當(dāng)作我的兄長和老師?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對年輕的李白非常關(guān)照?！敖袢漳鸵樈拢巴鶕P州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”的詩句勸慰友人，并進一步表達：“雖然我們臨時分別了，我們的友情卻像這長江的波濤永世不絕?！逼纷x“舉杯話別”這段文字，從兩位詩人的對話中，我們感受到他們之間的濃濃情意。而正由于友情深厚，離別時才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍天的終點。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”李白在長江邊一站，站出了一幅動人的畫，站成了一尊感人的像。“佇立”意指長時間地站立。由此，我們腦海中便會出現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船慢慢駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點，李白站在岸邊;船消逝在天涯，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長江上的白帆片片、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“注視”，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習(xí)文包詩類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩”供應(yīng)很好的鋪墊。

四、觀賞“一組詩”

通過詩文對比、以文解詩，對于解讀這篇文本，應(yīng)當(dāng)可以畫上句號了。但語文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓同學(xué)通過閱讀一篇而帶動多篇。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表。以此詩為引子，我們自然會想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請同學(xué)再讀一讀這些詩，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場景，甚至還能細(xì)細(xì)體會同是送別詩，但由于前往的地點不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》布滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過對比，逐一品嘗。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思10

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新奇，能培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境進展同學(xué)情感的好課文。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上感動同學(xué)的是情，打動同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的仍舊是情。可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高同學(xué)的人文素養(yǎng)動身，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有同學(xué)全面的力量進展?！?/p>

基于以上思索，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)同學(xué)品詞析句，層層深化，循序漸進地讓同學(xué)感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓同學(xué)默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓同學(xué)通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人仰慕”、“譽滿天下”、“始終”、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、“佇立”、“注視”等，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)同學(xué)深化文本，指導(dǎo)同學(xué)不僅看文字表面的意思，更深化到文本內(nèi)部，發(fā)覺文字背后的顏色，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)同學(xué)體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離同學(xué)的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，五班級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時我抓住文中的空白點，引導(dǎo)同學(xué)進行想象，以此深化人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依舊佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓同學(xué)在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。

四、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓同學(xué)在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然布滿仰慕之情是個不太簡單處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使同學(xué)直接感受到李白對孟浩然的仰慕與難舍之情，為了使同學(xué)真實地體悟李白對孟浩然的仰慕之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，關(guān)心同學(xué)了解孟浩然的高尚品行，從而使同學(xué)對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)同學(xué)情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思11

為關(guān)心同學(xué)深刻體會李白對孟浩然的仰慕之情以及兩人深厚的友情，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補充了李白的《贈孟浩然》，通過反復(fù)吟誦、體會，同學(xué)對兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請同學(xué)聯(lián)系課文詞句談詩意的理解。同學(xué)抓住文章第一段的“暮春三月，長江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的“暮春、煙霧迷漫、繁花似錦”同學(xué)感受到李白就是在這樣一個“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過認(rèn)真讀文，聯(lián)系“今日您就要順江東下，前往揚州”以及觀看插圖，同學(xué)很簡單明白“長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩，同學(xué)大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩意。這樣引導(dǎo)同學(xué)借助課文有關(guān)詞句，有效地關(guān)心同學(xué)理解了詩意。

教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點，拓展補充其他送別詩，如《贈汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進行朗讀、背誦。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思12

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成，但本課盼望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價手段調(diào)動同學(xué)朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的樂觀性，從而提高課堂教學(xué)效率，估計用兩課時就可以達成教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和奇妙動聽的聲音吸引著同學(xué)，奇妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開頭，我就展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上悅耳的古箏曲，一下子就把同學(xué)引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時，我結(jié)合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為同學(xué)展現(xiàn)了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍天的終點那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了全部同學(xué)的眼球。

二、抓住重點詞語朗讀，感悟《學(xué)校語文大綱》明確指出：學(xué)校各班級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培育語感，在讀中受到熏陶?！白x”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)同學(xué)語文學(xué)習(xí)力量的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句美麗，更相宜訓(xùn)練朗讀。如其次段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人仰慕，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，我采納了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的`同學(xué)讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚悅耳的樂曲，訓(xùn)練同學(xué)朗讀。當(dāng)同學(xué)讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實，因此朗讀效果不錯。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培育同學(xué)對古詩的喜愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培育同學(xué)對古詩的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)說說還有哪些詩是關(guān)于送別的?！盾饺貥撬托翝u》《贈汪倫》等，同學(xué)列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓同學(xué)摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，預(yù)備開朗誦競賽會，旨在激發(fā)同學(xué)對古詩的愛好。

《黃鶴樓送別》教學(xué)反思13

《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文奇妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使同學(xué)通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創(chuàng)設(shè)，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！币痪淙诰笆闱?，借景抒情，言有盡而意無窮。

本課分兩課時完成，第一課時的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。其次課時的任務(wù)是通過詳細(xì)的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、感受送別的情景，體會依依惜別之情。

２、通過詳細(xì)的語言文字體會詩的意境，初步領(lǐng)悟借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達的特色。

３、感受中華古詩文的博大精深，培育同學(xué)喜愛古詩的情感。

針對以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過以下三方面來完成：

一、注意朗讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語文。獲得運用語文的力量，這一力量的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最常常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀力量形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！北竟?jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：

１、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓同學(xué)一邊分角色朗讀，一邊思索從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中，要求同學(xué)一邊輕聲讀一邊思索：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學(xué)１、２自然段時，讓同學(xué)一邊默讀一邊思索：這對好伴侶他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心觀賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓同學(xué)讀有針對性，有目的性。

２、讀的層次由淺入深。在讓同學(xué)感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓同學(xué)讀好這個詞，其次次讀通過理解文中詳細(xì)描寫“煙花三月”的句子，并讓同學(xué)想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀看，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀同學(xué)的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀同學(xué)的感受都不一樣，同學(xué)對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消逝在藍天的終點，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。

再如對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！边@句詩的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這注視的目光中，生：（讀詩句）

包括最終對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語文味。

３、讀的形式多樣化在本節(jié)課上，我采納了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生協(xié)作讀等多種讀的形式，同學(xué)就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

二、注意感悟

在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深化地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)同學(xué)抓住“令人仰慕”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體會人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“注視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗。在老師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，同學(xué)的情感融合到了詩人的情感中，讓同學(xué)不僅看到了文字表面的意思，更深化到了文本內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的顏色，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、注意積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)當(dāng)是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到同學(xué)對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境