如何評價小學(xué)科學(xué)課

如何評價小學(xué)科學(xué)課如何評價小學(xué)科學(xué)課如何評價小學(xué)科學(xué)課xxx公司如何評價小學(xué)科學(xué)課文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度如何評價小學(xué)科學(xué)課小學(xué)《科學(xué)》課，是一門以小學(xué)三年級為起始學(xué)年的全新課程。旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評價方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)探究方面，應(yīng)重點評價學(xué)生動手動腦‘做’科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；在科學(xué)知識方面，應(yīng)重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重事實、尊重數(shù)據(jù)；能否大膽想象善于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流、樂于采納別人的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究……”。如何評價一節(jié)科學(xué)課的成功與否呢？依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從以下幾個方面去評價科學(xué)課堂。一、科學(xué)課堂是否關(guān)注了學(xué)生“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念。在上課前，教師都有著全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個可能的環(huán)節(jié)中滲透過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。但是，在課堂實施時，仍然不自覺地把關(guān)注的焦點放到自己身上。如，學(xué)生分小組活動時，小組討論會非常激烈，小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程出現(xiàn)差異，學(xué)生會提出許多問題，教師的想法可能就是：哎呀，超出我的預(yù)料了，可能駕馭不了，這會影響后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)的正常展開。所以往往避重就輕，繞開超出自己課前預(yù)料的問題，繼續(xù)按部就班地照著自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。實際上，教師在遇到這樣的情況，應(yīng)該想到的是學(xué)生在做什么，他們學(xué)習(xí)得怎樣了，他們需要什么，我要想辦法提供幫助。把關(guān)注的焦點放到學(xué)生身上，深入學(xué)生的討論中，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便安排后續(xù)活動的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注到課堂上那些不參與到學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生，了解他們在干什么，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，并要反思自己的教學(xué)設(shè)計：如何讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。所以評價科學(xué)課堂是否真正關(guān)注了學(xué)生，我們應(yīng)該看教師在上課時，能否為學(xué)生多想想：學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，能否為他們的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。二、科學(xué)課堂是否注重了引導(dǎo)“導(dǎo)”能激活思維的源泉，關(guān)鍵在于怎么引導(dǎo)。新課程需要更多的精彩的回答從學(xué)生嘴里說出。不能回避，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生也不一定能說出，但是，經(jīng)過引導(dǎo)和沒經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是不一樣的，因為學(xué)生經(jīng)過了自己思考，哪怕是一分鐘也是有效的。這是“引導(dǎo)”的價值。在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該盡量減少直接出示答案，創(chuàng)造足夠時間和空間，讓學(xué)生自主探究，讓他們自行去獲取知識。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。三、科學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否有效“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體合作和競爭的意識?，F(xiàn)在的課堂小組合作學(xué)習(xí)隨處可見。但是很多小組合作學(xué)習(xí)停留在表面的形式上。如，學(xué)生討論，教師一聲令下，學(xué)生都動起嘴來，課堂上一片“嗡嗡”聲，十分熱鬧，但仔細(xì)觀察一下，學(xué)生的嘴都在動，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師喊“?！保淌依锇察o下來。這樣的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的相互配合，分工和個人責(zé)任這些基本要素完全不具備。那么小組合作學(xué)習(xí)的價值就被抹殺了。真正的小組合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。教師還可設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團(tuán)體性的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。這樣小組合作的學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。四、科學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)是否適量現(xiàn)在有的教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時貪多求全，恨不得在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)把所有的知識都教給學(xué)生。五、科學(xué)課堂角色是否轉(zhuǎn)變新課程表面上是難度降低了，但對教師的來說，實際上變難了，對教師的要求非常高。教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至也不可能覆蓋他們的知識面，那么，這個時候，把機(jī)會交給學(xué)生，教師只要掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置和角色，就永遠(yuǎn)不用“懼怕”學(xué)生。這種角色的變化，對教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面有了更專業(yè)化的要求。新課程理念下，教師必須要轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是要什么都在學(xué)生之上的