校本課程經(jīng)驗(yàn)材料

校本課程經(jīng)驗(yàn)材料校本課程經(jīng)驗(yàn)材料校本課程經(jīng)驗(yàn)材料xxx公司校本課程經(jīng)驗(yàn)材料文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度游集小學(xué)校本課程的開發(fā)與使用材料我校的校本課程，是根據(jù)自己的辦學(xué)理念、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。通過實(shí)踐，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)提高教師專業(yè)水平；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色形成?，F(xiàn)就我校的教育課程總結(jié)如下：一、校本課程的含義1、校本課程課程的本質(zhì)是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程。課程不僅是一種結(jié)果，一個(gè)過程，更是一種意識(shí)（如新課程開放的、民主的、科學(xué)的意識(shí)）。從涉及范圍而言，上到國(guó)家的《課程計(jì)劃》，下到一位老師安排的一節(jié)課，一段或一次活動(dòng)都是課程；從活動(dòng)的程序而言，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程就是課程。這也即課程的四個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今課程分三級(jí)：國(guó)家課程：體現(xiàn)國(guó)家意志，專為培養(yǎng)未來公民而設(shè)計(jì)，是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的主體，也是衡量一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。地方課程：是在國(guó)家規(guī)定的《課程計(jì)劃》內(nèi)，省一級(jí)教育行政部門或其他授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要而開發(fā)的，并在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)開發(fā)的課程。校本課程：是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)人員及其他力量合作而編制出的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。其特點(diǎn)是：“以校為本，以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍，以學(xué)校和社區(qū)資源為載體。”2、校本課程的層次我校的校本課程可分為五個(gè)層次：(1)原始形式的興趣小組、課外活動(dòng)。這種形式在很多學(xué)校都存在。校本課程開發(fā)不是憑空而起，它有一個(gè)歷史發(fā)展過程。這種原始形式的興趣小組、課外活動(dòng)之所以沒有真正達(dá)到校本課程的建設(shè)要求，是因?yàn)檫@些活動(dòng)還缺乏課程理念的指導(dǎo)，沒有成為自覺的理性行為。(2)國(guó)家課程單科性的校本化。對(duì)國(guó)家的某一門課程或?qū)δ抽T學(xué)科按照學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行校本化處理。如在英語(yǔ)口語(yǔ)化方面，經(jīng)過認(rèn)真研究、實(shí)踐，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)。(3)課程超市。即學(xué)校有很多的課程讓學(xué)生選擇。課程超市的特點(diǎn)就是把原來的興趣小組和課外活動(dòng)課程化、規(guī)范化、系列化，課程意識(shí)更明確，課程目標(biāo)與實(shí)施過程更加明顯。(4)在課程超市基礎(chǔ)上形成的精品課程。精品課程的本質(zhì)在于將課程從知識(shí)性層面上升到文化性層面。很多學(xué)校超市形態(tài)的校本課程都是知識(shí)性的，真正要形成精品課程必須從知識(shí)上升為文化。從“有知識(shí)”到“有文化”，關(guān)鍵要在教學(xué)過程中形成價(jià)值觀、世界觀.(5)校本課程的最高層次是對(duì)國(guó)家課程整體性、創(chuàng)造性的校本化開發(fā)。這需要學(xué)校在長(zhǎng)期的校本課程開發(fā)基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)剪裁和整理，把校本課程的建設(shè)和國(guó)家課程的建設(shè)完全自然地融為一體，以形成真正意義上的校本課程體系。二、為什么要開發(fā)校本課程是為了滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別使學(xué)生在國(guó)家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需求得到更好地滿足。開發(fā)校本課程是教育的需要，是當(dāng)前課改形勢(shì)的要求。校本課程開發(fā)也是校本建設(shè)（校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程）三大任務(wù)之一。校本課程開發(fā)的主要意義有三點(diǎn)：1、有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。校本課程在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的前提下，提高課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)化，學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、教育哲學(xué)（思想），充分利用課程資源，設(shè)置多樣化的課程，賦予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀。2、有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師是開發(fā)校本課程的主體。開發(fā)中，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同程度的課程實(shí)驗(yàn)，從而改變了教師現(xiàn)今是課程執(zhí)行者的角色，改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識(shí)。教師在開發(fā)實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)、參與，在教學(xué)思想、知識(shí)水平、知識(shí)面、課程意識(shí)等各方面得到了提高，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。3、有利于學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)辦學(xué)特色的發(fā)展?，F(xiàn)今真正有特色的學(xué)校并不很多，而辦學(xué)特色很大程度上取決于課程特色。學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦學(xué)思想，利用校內(nèi)資源和社區(qū)環(huán)境資源開發(fā)校本課程，進(jìn)行課程創(chuàng)新，確定學(xué)校的發(fā)展方向，可以逐步形成學(xué)校特色。一般來說，校本課程開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，能夠與時(shí)俱進(jìn)的反映時(shí)代社會(huì)變化和學(xué)生需求，它貼近實(shí)踐，有很強(qiáng)的適應(yīng)性，反映了當(dāng)前課程多元化的趨勢(shì)。三、校本課程開發(fā)的資源課程資源是指形成課程的要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，屬于課程的要素來源，它們作用于課程并能成為課程的要素；又如直接決定的課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等，屬于課程的實(shí)施條件?，F(xiàn)實(shí)中，許多課程資源既是課程的要素來源，也是課程的實(shí)施條件。課程資源按內(nèi)容可分為三類：自然性資源（自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)。如我縣的地理位置、物產(chǎn)以及與之相關(guān)的環(huán)境）、人文性資源（指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。如許多文學(xué)作品、名勝古跡、文化傳說和民風(fēng)民俗等都是很好的人文資源。）、社會(huì)性資源（指生活世界中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際交往。如工礦企業(yè)、部隊(duì)機(jī)關(guān)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流等。）。按空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)資源和校外資源。在校內(nèi)資源中，新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是我校課程資源最基本的組成部分。校外資源主要有：(1)圖書館。是一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可采取學(xué)校（班級(jí)）和圖書館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)資源共享；也可以在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館的資源；還可以請(qǐng)圖書館的專業(yè)人員介紹圖書館情報(bào)檢索方面的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能。(2)科技館（展覽館）?？萍拣^的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家課程科目，如科學(xué)、自然、地理等的直觀和形象的理解，對(duì)國(guó)家課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持，還可運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)進(jìn)行科普教育。(3)博物館（紀(jì)念館）。我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積淀非常深厚的國(guó)家，有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源。各地的各種博物館（紀(jì)念館）就是這種歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分，具有重要的課程資源的開發(fā)價(jià)值。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與博物館（紀(jì)念館）加強(qiáng)聯(lián)系，可以經(jīng)常組織學(xué)生參觀，也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程結(jié)合起來，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式進(jìn)行傳播。(4)鄉(xiāng)土資源。主要是指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括自然風(fēng)光、人文景觀、名勝古跡、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等?？墒占砭帉戀Y料，可組織旅游觀光，也可以走訪調(diào)查。(5)網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，計(jì)算機(jī)迅速地進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入家庭，使得課程資源的廣泛交流與共享變成現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上，教師一方面可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，可以參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，展示自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，與廣大同行交流和分享，與國(guó)外的親朋好友溝通和聯(lián)絡(luò)；另一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)，從網(wǎng)上獲得更多的學(xué)習(xí)信息和各種知識(shí)。四、我校校本課程開發(fā)的程序或步驟1、第一步評(píng)估論證。一是評(píng)估需要；二是論證可行性。包含以下內(nèi)容。①明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，或辦學(xué)思想。校本課程必須與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致。②學(xué)生需求。學(xué)生對(duì)哪些課程有興趣，希望有哪些方面的發(fā)展；可作問卷調(diào)查、座談等來了解。③課程開發(fā)條件：有哪些人力、物力有哪些可供可發(fā)的資源可獲得哪些指導(dǎo)與幫助2、第二步

確定方案（校本課程開發(fā)的目標(biāo)、計(jì)劃）①確定校本課程的總目標(biāo)，校本課程結(jié)構(gòu)（哪些、哪類科目，量的大?。?。一般而言，開發(fā)者對(duì)有關(guān)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和知識(shí)的信息掌握的越全面，目標(biāo)就越全面、越恰當(dāng)、越細(xì)化。②撰寫課程綱要。類似于教學(xué)大綱，但不同，包括：a.課程的目標(biāo)與意圖陳述；b.課程的內(nèi)容與活動(dòng)安排；c.實(shí)施建議（方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)安排及規(guī)模。）；d.課程評(píng)價(jià)的建議（評(píng)定方式、記分方式，成績(jī)的確定根據(jù)等）。3、第三步

組織人力編寫教材（活動(dòng)類的可提供活動(dòng)方案及內(nèi)容安排）。包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系（編寫大綱）、資料收集與重組、撰寫、修訂等。校本教材的編寫是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課程實(shí)施中可以不斷地補(bǔ)充、修改與完善。4、第四步

組織實(shí)施①列出課程目錄單，供學(xué)生選修，選修人數(shù)達(dá)一定規(guī)模即可開設(shè)此一課程，當(dāng)然開始要有宣傳、導(dǎo)向，因?yàn)橐婚_始不可能有許多種供學(xué)生選擇。②對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步了解一些課程常識(shí)的基本理論和基本原理，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等。二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，拓寬教師知識(shí)面，了解該有關(guān)校本課程實(shí)施的要求。5、第五步

校本課程的評(píng)價(jià)①對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。包括：學(xué)生選擇的人數(shù)多少；學(xué)生實(shí)際接受的效果；領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課后的評(píng)價(jià)；學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果；教師授課方式及適用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。校本課程開發(fā)研究小組要從以上五方面入手，制定不同權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)，最后綜合考慮，形成對(duì)開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一般采用學(xué)分制。一是看學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)時(shí)總量；二是看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是看學(xué)習(xí)的客觀效果。三者結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。③對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。課程是否科學(xué)、合理，受學(xué)生歡迎，有無實(shí)際意義（如對(duì)學(xué)生發(fā)展的幫助，對(duì)教師成長(zhǎng)的幫助，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、特色建設(shè)的幫助等等。）五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容從開發(fā)范疇看，有開發(fā)理科課程（培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)）、開發(fā)文科課程（培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)）、拓展性課程（以拓寬學(xué)生知識(shí)面為目標(biāo)）、探究性課程（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力）、、隱性課程（校園文化建設(shè)）、顯性課程、校內(nèi)課程（與基礎(chǔ)教育內(nèi)容相關(guān)的）、校外課程（貼近社區(qū)、生活的課程）等等。從開發(fā)的門類看，有學(xué)習(xí)方法類（基礎(chǔ)課程相關(guān)科目的學(xué)習(xí)方法與技巧）、有活動(dòng)類（與探究學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、課外活動(dòng)相關(guān)的）有藝術(shù)類（音、美、小制作）、有生活類（與衣食住行等生活相關(guān)的）、有科學(xué)類（某一知識(shí)的延伸與擴(kuò)展）、有趣味類（某方面帶有趣味的知識(shí)或生活中有趣味的小常識(shí)——對(duì)聯(lián)）等等。從形式上看有三種：①選用：即從現(xiàn)成的課程資源中（他人已形成的課程）中選用比較適合自己（學(xué)校、教師、學(xué)生）的課程。②改編：根據(jù)師生實(shí)際情況或?qū)W校自身的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整。③新編：教師（學(xué)校）根據(jù)需要與可能，自行開發(fā)的全新的課程。校本課程從內(nèi)容上看，大致分為五大類：科學(xué)素養(yǎng)類：如環(huán)境與資源、生命科學(xué)、學(xué)習(xí)策略、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造技術(shù)、醫(yī)學(xué)初步、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、廣告制作、物理定律與研究方法、新能源等。人文素養(yǎng)類：如美學(xué)初步、邏輯學(xué)基礎(chǔ)、法制教育、西方政治體制評(píng)價(jià)、科技發(fā)展史、中國(guó)文化選講、文學(xué)欣賞、新聞采訪與寫作、演講與辯論、藝術(shù)教育、地方文化等身心健康類：如心理輔導(dǎo)、男排、女排、男足、女足、男籃、女籃、乒乓球、武術(shù)、圍棋、旱冰等。生活職業(yè)技能類：如銅管樂、民樂、聲樂、攝影、書法、剪紙、實(shí)用美術(shù)、國(guó)畫、制圖、舞蹈、烹任、插花藝術(shù)、科學(xué)栽培等。學(xué)科拓展延伸類：如語(yǔ)文課中的唐詩(shī)宋詞賞析，外語(yǔ)中的英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)閱讀、科技英語(yǔ)，理科中的生活與化學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)等。校本課程舉例：《開學(xué)第一課》、《中國(guó)文化精粹》、《折紙》、《太極拳》、《法制教育》、《葫蘆絲》、《廣場(chǎng)舞》等等。六、校本課程注意事項(xiàng)1、校本課程開發(fā)就是學(xué)校、教師自編教材不少老師把校本課程開發(fā)過程僅僅看成是學(xué)校、教師自編教材。其結(jié)果是許多學(xué)校把校本課程的開發(fā)看作是教師的個(gè)人行為，而未能體現(xiàn)出學(xué)校的整體追求。教師通常只是根據(jù)自己的興趣與能力開發(fā)課程，不會(huì)過多地從學(xué)校的總體發(fā)展去思考校本課程的設(shè)置。因而教師編寫的各門校本課程就像四分五裂的拼圖，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，無法拼湊出一張完整的課程版圖。我們認(rèn)為，校本課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，集思廣益，先編寫好實(shí)施綱要；然后依據(jù)綱要編寫教材；接著再依據(jù)教材編寫較為詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案；最后對(duì)開發(fā)與實(shí)施的過程類資料進(jìn)行整理，這樣才能使之成為學(xué)校的校本教材資源包，作為今后校本課程繼續(xù)開發(fā)的內(nèi)容之一。2、校本課程就是學(xué)校以前的活動(dòng)課和興趣小組活動(dòng)我們認(rèn)為校本課程與學(xué)校以前的活動(dòng)課和興趣小組活動(dòng)既有交叉又有異同。校本課程開發(fā)是通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)來完成的，但活動(dòng)不是零亂的、孤立的。校本課程開發(fā)要有主題，有子課題，有方案、有綱要，最終才落實(shí)在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中。過去一些學(xué)校在開設(shè)“興趣小組活動(dòng)課”、“活動(dòng)課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說是為校本課程開發(fā)提供了良好的土壤，是校本課程開發(fā)的源頭活水。新課程與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題，校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和興趣課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。有些興趣小組活動(dòng)課、活動(dòng)課本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的初始形態(tài)，通過改造、規(guī)范后可直接歸入校本課程，使之切合校本課程的理念。3、校本課程開發(fā)與實(shí)施中應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系①“校本課程”與“學(xué)校課程”。學(xué)校課程泛指在學(xué)校里實(shí)施與開發(fā)的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學(xué)校的課程，指由學(xué)校自主開發(fā)的課程，是學(xué)校課程里的一個(gè)組成部分。簡(jiǎn)言之，學(xué)校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指