小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

-.z.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、試題解析

1指導(dǎo)思想：本次命題雖然都是以單項(xiàng)選擇的形式出現(xiàn)，但堅(jiān)持以新課程改革的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程為依據(jù)，以教材為依托，滲透新理念。堅(jiān)持人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)相互結(jié)合，把"雙基〞的考察與數(shù)學(xué)思想及綜合運(yùn)用的考察有機(jī)融匯，使師生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來的成功和快樂，感悟到數(shù)學(xué)的魅力和真諦，努力讓測試發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2命題原則：

〔1〕根底性原則。注重根底，把握知識點(diǎn)。測試卷中，根底題依然占據(jù)70%的分值，綜合性試題不偏離知識點(diǎn)，能夠比擬全面的考察學(xué)生對根底知識和根本技能的理解掌握及應(yīng)用情況。

〔2〕群眾化原則。試題面向全體，貼近群眾"口味〞不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學(xué)生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相比照擬滿意的成績。

〔3〕創(chuàng)新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐富的數(shù)學(xué)大餐，在竭誠調(diào)劑眾口的同時，那些具有挑戰(zhàn)性、開放性的試題更是盛宴中的亮點(diǎn)，能夠讓學(xué)生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力表達(dá)測試不僅是對所學(xué)知識的一次回憶和檢驗(yàn)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個拓展延伸和創(chuàng)新生成的過程。

〔4〕人文性原則。為了消除學(xué)生對"考試〞的恐懼感和緊張心理，臨場發(fā)揮自如，在試卷中，選項(xiàng)中參加了一些與正確答案相對應(yīng)的答案，讓他們在輕松愉悅中順利作答。

〔5〕應(yīng)用性原則。試題努力表達(dá)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切相關(guān)，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，效勞于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

〔6〕導(dǎo)向性原則。因?yàn)樵嚲硭N(yùn)涵的思想理念，在一段時間內(nèi)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到很大的導(dǎo)向作用，試題中點(diǎn)點(diǎn)的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感慨；原來數(shù)學(xué)知識這樣富于千變?nèi)f化而又萬變不離其中，從而對他們?nèi)蘸蟮慕膛c學(xué)更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領(lǐng)。因此本次試題昭示了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教與學(xué)不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感全面開展的奠基工程。

3命題說明：

命題以"課程標(biāo)準(zhǔn)"的教學(xué)要求為準(zhǔn)則，以現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容為范圍，做到"三重〞：〔1〕重根底，即根底知識和根本技能；〔2〕重能力，包括計(jì)算能力、動手操作能力，學(xué)生提出問題和解決問題的能力；〔3〕重創(chuàng)新，即運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決生活中實(shí)際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內(nèi)容力求做到全〔覆蓋面廣〕、新〔增加些考察學(xué)生"學(xué)〞和教師"教〞的新型嘗試題〕、活〔考察實(shí)際運(yùn)用能力杜絕機(jī)械記憶背答〕。二、質(zhì)量診析

1主要成績

〔1〕"雙基〞這一傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢明顯，地位比擬穩(wěn)固。主要表現(xiàn)在①概念理解準(zhǔn)確到位。試卷中關(guān)于利用概念解決問題的題，學(xué)生理解和答題情況都比擬好，正確率88%以上。②學(xué)生對于各種計(jì)量單位之間進(jìn)率及其換算掌握和運(yùn)用比擬準(zhǔn)確，有關(guān)單位換算一題的正確率很高。③題中設(shè)有帶多余條件的問題，學(xué)生能認(rèn)真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發(fā)散性有所增強(qiáng)，學(xué)生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學(xué)期明顯上揚(yáng)，特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也相應(yīng)的高了，可喜的是，學(xué)生答復(fù)的正確率是90以上。

〔2〕常規(guī)應(yīng)用題的解答能力較強(qiáng)，對應(yīng)用題的解答的共同點(diǎn)是與教材提供的題目根本一致的正確率明顯高于經(jīng)過一定加工變動的，可見學(xué)生對傳統(tǒng)意義的"類型題〞掌握較好。

〔3〕學(xué)生的動手操作能力逐漸增強(qiáng)。對于這一問題是課改新加的內(nèi)容，教師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，所以正確率較高。

〔4〕學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣有所增強(qiáng)，我們必須成認(rèn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生存在著一定的差異，而且極容易形成比擬懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結(jié)果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執(zhí)著告訴我們每個孩子對數(shù)學(xué)的興趣在逐漸增強(qiáng)。

〔5〕多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)歷豐富，知識面有所拓寬，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大白粉多少千克，要先〔

〕，多數(shù)學(xué)生解答的都很好，說明數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸與生活有機(jī)結(jié)合。

2、問題剖析

試卷反應(yīng)的信息也暴露出在教育教學(xué)中教師和學(xué)生在理念、方法、情感、態(tài)度、價值取向等方面存在的問題。

〔1〕很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大殺手，學(xué)生因計(jì)算馬虎，運(yùn)算順序顛倒，符號看錯，導(dǎo)致數(shù)據(jù)隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細(xì)心一些，如果他們能在交卷前仔細(xì)檢查一遍，如果他們能對每一個結(jié)果的責(zé)任感更強(qiáng)些……哪怕有一個如果成立，他們的分?jǐn)?shù)將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當(dāng)然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學(xué)校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習(xí)中常用的題山題海戰(zhàn)術(shù)有關(guān)？是否由于所做練習(xí)乏味，無新鮮感、挑戰(zhàn)性有關(guān)？也許教師、家長甚至學(xué)生自己都認(rèn)為我〔他、她〕是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

〔2〕對待問題認(rèn)真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學(xué)生在根底知識和綜合應(yīng)用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應(yīng)付(

)元,學(xué)生作答時忽略了錢應(yīng)保存兩位小數(shù)這個生活實(shí)際憑感覺認(rèn)為計(jì)算結(jié)果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應(yīng)乘2，學(xué)生憑感覺認(rèn)為都應(yīng)乘2，選擇了A；對這樣的結(jié)果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對學(xué)生寄予厚望的家長和教師們看到這樣的構(gòu)造不知作何感想，也許會說："你沒長腦袋嗎？〞我的答復(fù)是：長了，沒用它去思考！這種現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實(shí)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自信心就是在這樣的反復(fù)的"不會的錯、會的也錯〞中被消磨殆盡。

〔3〕解題計(jì)算技能、技巧和估算能力有待提高

試卷中普遍存在這樣的現(xiàn)象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計(jì)算和應(yīng)用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數(shù)據(jù)，學(xué)生也是按部就班的一步步演算，缺乏應(yīng)有的數(shù)感和技能技巧的靈活運(yùn)用意識。

〔4〕知識上仍存有盲點(diǎn)或誤區(qū)

有些學(xué)生出現(xiàn)的錯誤反映出他們對*些知識上理解上不透徹或存在偏差、局部學(xué)生在解決一些實(shí)際問題時由于數(shù)量關(guān)系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數(shù)量不清有20.95%的同學(xué)選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分?jǐn)?shù)有〔〕個，由于學(xué)生對最簡分?jǐn)?shù)沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運(yùn)用上需要加強(qiáng)。各局部知識點(diǎn)如果在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

〔5〕對數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)、運(yùn)用仍有較大差距。

試卷中統(tǒng)計(jì)圖繪制，圖形平移，圖形的構(gòu)成等問題暴露出目前我們的學(xué)生還是憑著感覺學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法的意識淡薄，對學(xué)好數(shù)學(xué)的理解比擬狹礙，重計(jì)算，輕操作、體驗(yàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負(fù)擔(dān)、很大壓力，而且長此以往會將無數(shù)的學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國之外，再也領(lǐng)略不到這一學(xué)科領(lǐng)域的奇妙和樂趣。

〔6〕教與學(xué)的雙邊都存在保守觀念和應(yīng)試心理

教與學(xué)根本停留在運(yùn)用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關(guān)于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現(xiàn)實(shí)問題等等，我們考慮的太少，甚至認(rèn)為這種必要的拓展是"越位〞，覺得只要教材內(nèi)容輕車熟路考試便勝券在握，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經(jīng)歷炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今后一段時間里應(yīng)該做的是：

1、加強(qiáng)知識和理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今天重新強(qiáng)調(diào)仍十分必要。新教材表達(dá)了數(shù)學(xué)的工具性,并且與時代同開展。它不僅在知識的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)等方面作了調(diào)整,在知識面上也有所拓展，新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等知識，教者不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至?xí)薪滩粶?zhǔn)確的現(xiàn)象。誠然，自課改啟動以來，我們每學(xué)期都組織新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，確實(shí)有一局部教師的教育觀念和教學(xué)方法有了一定的改觀。但是，大局部教師對"新課程、新理念、新方法〞的理解、落實(shí)仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀，否則教學(xué)中就會表現(xiàn)出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實(shí)，龍畫的不錯但缺少點(diǎn)睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

2、宏揚(yáng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任與憂患意識

學(xué)生的責(zé)任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養(yǎng)，所以教師自身要具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這是作好教學(xué)工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應(yīng)該對自己所上的每一節(jié)課負(fù)責(zé)、對所教的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)、對每個家長那份厚重的信任與期望負(fù)責(zé)、對我們肩負(fù)的沉甸甸的使命負(fù)責(zé)，歸根結(jié)底都是對自己負(fù)責(zé)。近幾年中考高考移民、小學(xué)幼兒園折校折班等事實(shí)告訴我們，我們正面臨著學(xué)生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。

3、提倡同伴互助，開展教學(xué)研究。

新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線教師有限的外出學(xué)習(xí)無異于杯水車薪，況且有很大一部教師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。4、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)全面開展。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)實(shí)樹立以下幾種意識：

〔1〕學(xué)生為本的意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。審視我們的課堂，你給了學(xué)生多大的開展空間？有的教師為了給聽課者看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場面，刻意安排了小組討論，討論后還是由教師把知識講解一遍，殊不知這樣學(xué)生會掃興，即使你講的津津有味，學(xué)生恐怕也是心不在焉。從*種意義上說是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，甚至視學(xué)習(xí)為苦役。要想落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們一要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺；二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體能數(shù)學(xué)；三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權(quán)力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結(jié)果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

〔2〕課程資源開發(fā)意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創(chuàng)造性地使用教材：

①教材內(nèi)容生活化

對于小學(xué)來說，他們對生活事例最感親切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底首先是學(xué)生的生活經(jīng)歷。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)歷密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來生動、真實(shí)，也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，需要教者根據(jù)新課程理念作適當(dāng)調(diào)整，通過加工架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的效勞與教學(xué)。

②靜態(tài)知識動態(tài)化。

教師要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等方面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。即教學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教師一定不要只給學(xué)生結(jié)論性的東西，要知道知識能力是不能簡單復(fù)制粘貼的，沒有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的更是不科學(xué)的。

③教材處理科學(xué)化

教師在處理教材時要注意：1、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細(xì)心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節(jié)課而已，于學(xué)生或許將伴隨一生。2、找出教材的缺乏，主動駕馭教材。教材并非絕對完美的，教學(xué)不能唯教材是從。3、正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。4、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點(diǎn)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有知識展開教學(xué)。5、客觀分析教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如果不慎重推敲，很多教師對這三者確實(shí)定和把握會有很大出入，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養(yǎng)，無視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但缺少思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)最終像盲人摸象一樣。

〔3〕動態(tài)生成意識

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程，是師生共同開展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在"預(yù)設(shè)〞中表達(dá)教師的匠心，在"生成〞中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中即要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些可能，又要有足夠的心理準(zhǔn)備應(yīng)對那些不可預(yù)知的生成，有的教師為了順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)壓制或不去理會學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的想法(例公開課)，實(shí)際是對很好的教學(xué)資源或教學(xué)契機(jī)的浪費(fèi)，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學(xué)活動中的生成并因勢利導(dǎo)，完美表達(dá)你的教學(xué)機(jī)智。

〔4〕質(zhì)量、效率意識

進(jìn)展課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)這一生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動必不可少的工具并實(shí)現(xiàn)個性的安康開展。所以這里我說的質(zhì)量不是要求每個學(xué)生都答100分、90多分，這不現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生終究要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲、有所得吧"我們不能也沒有權(quán)力一味責(zé)怪學(xué)生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學(xué)時間"是否關(guān)注了每個學(xué)生的數(shù)學(xué)開展"

5、習(xí)慣養(yǎng)成意識

"習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)〞，它使人"行〞不由衷，"動〞不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；則同樣程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法歸還的債務(wù)，這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創(chuàng)舉，致使他到達(dá)道德破產(chǎn)的地步。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去形成一種好的習(xí)慣。則，我們的教學(xué)過程，就應(yīng)該是學(xué)生良好習(xí)慣的形成過程，并讓這種良好的習(xí)慣效勞于學(xué)業(yè)，效勞于事業(yè)，效勞于人生。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動地去思考、探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于傾聽、遵守紀(jì)律、認(rèn)真做事、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、收集信息、自我評價等良好習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

6、自我反思意識

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程，是"教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素、新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐：教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高效順利地進(jìn)展;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、存在問題:

學(xué)生方面：

1、學(xué)生的思維受定勢的影響比擬嚴(yán)重。

具體反映在比擬簡單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對于比擬陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比方：一年級"算一算：1、寫出計(jì)算過程，再算出結(jié)果。第1小題8+6=〔

〕〞正確率到達(dá)98.5%，而"第2小題4+9=〔

〕和第3小題5+7=〔

〕〞正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體一樣，為什么正確率卻有如此差距呢？其原因就是：第1小題與書中例題、習(xí)題的形式一樣，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整十；第2小題則稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整十，寫出思考過程則稍有困難；第3小題由于格式出現(xiàn)了變化，是將前一個數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十，所以錯誤率直線上升。這說明學(xué)生對"湊十法〞理解不透，只能機(jī)械模仿。同時，也說明學(xué)生對慣常的問題比擬適應(yīng)，正確率高，稍有變化則難以應(yīng)付，缺乏慎重思考、獨(dú)立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數(shù)學(xué)"商店運(yùn)來一些書包，賣出25個后，還剩45個。運(yùn)來多少個書包？又運(yùn)來18個，現(xiàn)在有多少個書包？〞一題，第二個問題有很多學(xué)生列式為"70+18〞。以上兩例說明學(xué)生受教材習(xí)題的定勢影響比擬嚴(yán)重，不能仔細(xì)、認(rèn)真地分析問題。

2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判斷的能力較差。

從前面的試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生的判斷題、選擇題及應(yīng)用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判斷題和應(yīng)用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判斷的能力較差。

教師方面：

１、個別教師的思想落后。

當(dāng)前，在我們的教師隊(duì)伍中，仍有局部教師對"應(yīng)試教育〞依依不舍、情有獨(dú)鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大家應(yīng)該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數(shù)字卡片下面有6個小問題，比方：上面一共有〔

〕張數(shù)字卡片，其中最大的數(shù)是〔

〕，最小的數(shù)是〔

〕；把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是〔

〕等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的：題中生字太多，孩子不能正確理解題意，因此錯誤率較高。對此，我不想多說什么，有興趣的教師回去可以看一看，這道題中有幾個生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時也明確規(guī)定：一年級學(xué)生答題，監(jiān)考教師讀一道學(xué)生答一道，難道教師讀題之后，學(xué)生還會有什么不理解的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，"一個人如果在刷牙時不關(guān)水龍頭，則刷一次牙要浪費(fèi)7杯水。你們家有幾口人，如果這樣做，會浪費(fèi)幾杯水？算一算。〞這樣說道："山區(qū)的孩子連水龍頭都沒見過，出題一點(diǎn)不考慮實(shí)際。〞如果這道題直接寫成："一個人刷牙浪費(fèi)7杯水，3個人浪費(fèi)幾杯水？〞學(xué)生能不會嗎？所以，關(guān)鍵不是"水龍頭〞的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛，但是我們也必須身體力行，因?yàn)槲覀兙吞幵谶@改革的年代。否則，總有一天我們會覺得對不起我們的學(xué)生。

2、個別教師的觀念落伍。

前面說道，一年試題中有"9+3=〔

〕+〔

〕〞一題。本來學(xué)生的思維很靈活，答案多種多樣?？稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示：9+3=8+4〔×〕

9+3=11+1〔×〕

9+3=10+2〔×〕……仔細(xì)查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。

還有五年級設(shè)計(jì)租車方案一題，一位學(xué)生這樣寫道：300÷48=6〔輛〕……12〔人〕

6×800=4800〔元〕

4800+500=5300〔元〕，結(jié)果沒得分；還有一位學(xué)生這樣寫道：300÷20×500=15×500=7500〔元〕，結(jié)果也沒得分……類似的現(xiàn)象還有不少，因此我陷入了沉思：通過上面的答案，我們的教師應(yīng)該知道這兩個孩子的租車方案是什么，可能是出于認(rèn)真因?yàn)樗麄儧]有明確寫出租車方案是什么，所以沒給分。

3、個別學(xué)?？荚嚥粐?yán)肅。

這一點(diǎn)表達(dá)在個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個別班級的試卷有集體涂改現(xiàn)象，還有的開放題答案一致。比方：一年數(shù)學(xué)最后一題，一本試卷從前至后統(tǒng)一作答：7+3+10=20〔元〕；一本五年試卷最后一題，統(tǒng)一作答：大車6輛，小車1輛。其實(shí)這種做法大可不必，因?yàn)槲覀兊臏y試不是為了難為學(xué)生，更不是為了難為教師。

4、個別教師閱卷不認(rèn)真。

這一點(diǎn)表達(dá)在：〔1〕有的教師過分寬容。比方：五年試卷中"一個平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是〔

〕。很多孩子寫成1.25，多數(shù)教師打?qū)μ?。?〕有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這種做法與我們教師的道德是背離的，學(xué)校競爭、教師競爭，怎么能拿學(xué)生的成績作代價呢？

四、思考與建議

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動的先導(dǎo)。因此，深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前開展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。

〔二〕改良教學(xué)

1、改良備課方式。

〔1〕深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說："如果我不得不把教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)展教學(xué)。〞值得注意的是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。因此要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

〔2〕客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教材是落實(shí)新課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的重要載體，也是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成局部，而不是全部。并且，教材的改革是一個長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的根本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特征，深入淺出，循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中每個學(xué)生的需要。所以教師必須客觀地認(rèn)識教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)展教學(xué)法加工。實(shí)踐證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生根底，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。

〔3〕注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。制定教學(xué)目標(biāo)，要注意以下兩個問題：

首先，必須把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。

其次，課時教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。

〔4〕設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。

要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的根底上，設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。顧名思義，"板塊〞是可以移動的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。

2、改良課堂教學(xué)。

〔1〕新課引入生活化。

"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的根底和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入局部，我們要本著"數(shù)學(xué)生活化〞的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊。

〔2〕問題提出開放化。

這里所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個層面：一是教師精心設(shè)問，也就是說，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問題的動機(jī)，使師生情感上到達(dá)共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵學(xué)生善問。愛因斯坦曾說過："提出問題比解決問題更重要。〞在教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把"教師提問，學(xué)生答復(fù)〞的模式，變?yōu)?學(xué)生有問題，師生共同討論來解決〞的模式，真正解放學(xué)生的一切。

〔3〕練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固提高局部，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放。主要做法是：①條件開放；②結(jié)論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。

可以說課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選取一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其更加科學(xué)化、合理化、生活化、多元化。以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

3、注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透。

掌握數(shù)學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地思考問題、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉篩選法、代入法等等。比方：五年數(shù)學(xué)判斷中"長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米。〞一題，用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的素質(zhì)。主要策略有：①示范引路，授之學(xué)法。②依據(jù)教材，設(shè)計(jì)學(xué)法。③因勢利導(dǎo)，鼓勵"創(chuàng)法〞。④提醒規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法。

4、改良教學(xué)評價。

"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"的根本理念中明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。〞因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重開展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學(xué)生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在評價目標(biāo)方面，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價及社會有關(guān)人員評價等結(jié)合起來，可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報(bào)告等多種形式對學(xué)生進(jìn)展評價。最后通過"分?jǐn)?shù)或等級+評語+成長記錄〞的方法，更客觀、更全面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，使教師、學(xué)生、家長三方都能更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。與此同時，教師還要善于利用評價所提供的大量信息，診斷學(xué)生的困難，分析與反思自己的教學(xué)行為，以調(diào)整和改善教學(xué)過程，發(fā)揮評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改良教師教學(xué)的雙重作用。

測評的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改良缺乏，真誠地希望我們的教學(xué)能百尺竿頭，更進(jìn)一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責(zé)任感和使命感，在學(xué)習(xí)中探索、在探索中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升！

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，促進(jìn)評價改革，保障根底教育課程改革的深入開展，是當(dāng)前的重要任務(wù)。在這種思想、觀念的指導(dǎo)下，對全校1—5年級的學(xué)生進(jìn)展了質(zhì)量測試和抽樣分析。其目的不僅是監(jiān)控本學(xué)期新課程執(zhí)行的質(zhì)量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實(shí)施的導(dǎo)向。下面僅就期末測試中小學(xué)數(shù)學(xué)試卷所呈現(xiàn)的成績與問題，結(jié)合本人對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的了解和教育理論的學(xué)習(xí)，對全縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作一下粗淺的分析與評價。一、指導(dǎo)思想以課程改革的總體目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念為指導(dǎo)，改變以往過分強(qiáng)調(diào)課程評價的甄別與選拔功能的傾向，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生全面開展、促進(jìn)教師改良教學(xué)的功能，堅(jiān)持"以學(xué)生為本〞和"立足過程，促進(jìn)開展〞的新理念，力爭讓考試成為學(xué)生和教師的一次成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改良教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步開展。試題的主要特點(diǎn)和考察目的〔1〕試題突出根底知識與根本技能的考察?！?〕注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及社會實(shí)踐，表達(dá)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性?！?〕注重探究能力的考察，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界。〔5〕表達(dá)數(shù)學(xué)的人文價值。〔4〕注重?cái)?shù)學(xué)建模，強(qiáng)化應(yīng)用意識。二、試卷分析成績統(tǒng)計(jì)過程中，我們細(xì)致對所有試卷，我們的心情可以說是"喜憂兼半〞。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有很多缺乏。主要成績：1、根底知識掌握好。2、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)。3、解決問題方法活。4、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。我們的任課教師已經(jīng)把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們在夯實(shí)根底的同時，關(guān)注了學(xué)生"數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度以及個性開展〞等全方位的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到十分快樂。三、存在問題:學(xué)生方面：1、學(xué)生的思維受定勢的影響比擬嚴(yán)重。2、學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判斷的能力較差。教師方面：１、個別教師的理念不新，方法陳舊。思想上仍有局部教師對"應(yīng)試教育〞依依不舍、情有獨(dú)鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至有排斥的情緒。2、個別教師的觀念落伍四、思考與建議〔一〕轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動的先導(dǎo)。因此，深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前開展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育的軌道，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高?！捕掣牧冀虒W(xué)1、改良備課方式?！?〕深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)?！?〕客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！?〕注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)?！?〕設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。2、改良課堂教學(xué)。〔1〕新課引入生活化。"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的根底和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入局部，我們要本著"數(shù)學(xué)生活化〞的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊?！?〕問題提出開放化。這里所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個層面：一是教師精心設(shè)問，也就是說，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問題的動機(jī)，使師生情感上到達(dá)共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵學(xué)生善問。愛因斯坦曾說過："提出問題比解決問題更重要。〞在教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把"教師提問，學(xué)生答復(fù)〞的模式，變?yōu)?學(xué)生有問題，師生共同討論來解決〞的模式，真正解放學(xué)生的一切?！?〕練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固提高局部，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放。主要做法是：①條件開放；②結(jié)論開放；③解答方法開放；④問題情境開放；⑤時空開放。3、注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透。掌握數(shù)學(xué)的思想和方法能幫助學(xué)生科學(xué)地思考問題、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉篩選法、代入法等等。4、改良教學(xué)評價。"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"的根本理念中明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。〞因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重開展性的評價觀，不要總追求一種模式、一個答案，要鼓勵學(xué)生天馬行空、大膽想象，贊賞每位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績，贊賞每位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在評價目標(biāo)方面，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價值觀等等。在評價方法上，要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價及社會有關(guān)人員評價等結(jié)合起來，可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析。五、就具體教學(xué)方面重點(diǎn)剖析以下幾個問題：1、課堂效率不高。造成課堂效率：從平時的聽課看，大局部教師理念不新，方法陳舊。教學(xué)手段滯后，教學(xué)設(shè)施使用率低。2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實(shí)處。教師任同年級的人數(shù)較少，教研組的人數(shù)少。因此，對教研活動不重視，教研工作呈現(xiàn)"有人管無方案，有方案無課題，有課題無落實(shí)〞的狀態(tài)。教研組沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。個別教師不重視參加教研活動，不鉆研教材，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，致使學(xué)校在教學(xué)工作中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。1．提高課堂效率2．實(shí)現(xiàn)資源共享3．改變學(xué)習(xí)方式4．系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)學(xué)校教誨處要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理，細(xì)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落到實(shí)處。進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。本學(xué)期教研組要積極以活動為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展骨干教師更好地開展校際之間的交流，教師之間的相互交流，共同研究，到達(dá)資源共享、提高質(zhì)量之目的。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、

存在問題1、根底知識掌握不夠扎實(shí)。主要表現(xiàn)在低段的連續(xù)退位減法、中段的因數(shù)末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關(guān)概念之間的關(guān)系等等。又如中高段判對錯的題中，中差生的錯誤率偏高，原因就在于對定理、定義的理解不夠清楚。2、

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

學(xué)生審題不夠認(rèn)真，抄錯數(shù)字，看錯題目要求，計(jì)算粗心馬虎等，是導(dǎo)致失分的一個重要原因。3、觀察能力不強(qiáng)應(yīng)變能力差。

學(xué)生對圖文題、表格題及綜合運(yùn)用的題型〔這些題大多把解題條件放在圖、表中，要求學(xué)生通過觀察來解決的〕解題能力較薄弱，原因是學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，而導(dǎo)致找不到解題條件。局部測驗(yàn)題較靈活，平常教學(xué)中沒有接觸到類似題型，有些學(xué)生就無從下手。4、

計(jì)算能力差。從本次檢測的結(jié)果來看，各個年級都有因?yàn)橛?jì)算不過關(guān)造成丟分的情況，而且比擬嚴(yán)重。二、

改良措施為此我們有以下幾點(diǎn)打算：1、狠抓雙基。針對易錯易混的知識點(diǎn)，在平常教學(xué)中，要加強(qiáng)比照練習(xí)，讓學(xué)生在比照中自己辨析、掌握，所用的方法可采取題組比照方式。2、抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生的一個根本的素質(zhì)，它將使學(xué)生受益終生。3、靈活使用教材。平時的教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時機(jī)。尤其是在解決問題的教學(xué)中，要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設(shè)計(jì)解題的策略，多做分析和編題等訓(xùn)練，讓有的學(xué)生從"怕〞解決問題到喜歡解決問題。4、重閱讀能力和觀察能力的培養(yǎng)。5、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。6、密切家校聯(lián)系，征求家長的配合、支持。7、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告一、試卷分析

本次數(shù)學(xué)試卷七大項(xiàng)中，我校學(xué)生的得分率分別為：第一項(xiàng)認(rèn)真填寫的得分率為94.6%；第二項(xiàng)仔細(xì)辯析的得分率為95.9%；第三項(xiàng)精心選擇的得分率為83.3%；第四項(xiàng)細(xì)心計(jì)算的得分率為98.4%；第五項(xiàng)動手實(shí)踐的得分率為96.1%；第六項(xiàng)解決問題的得分率為94.4%；第七項(xiàng)填補(bǔ)空白的得分率為83.4%。從本次考試的得分率來看，我校六年級學(xué)生的得分率在95%以上的有三項(xiàng)，分別為一、二、四項(xiàng)，其中第四項(xiàng)的得分率最高，為98.4%。得分率低于90%的有二項(xiàng)，分別為三、七項(xiàng)，子工程中得分率較低的有第一項(xiàng)的15小題，第二項(xiàng)的第5小題，第三項(xiàng)的第4小題，第六項(xiàng)〔2〕中的第7小題，第七項(xiàng)中的3、5小題。

分析得分率較高的工程時，教師們認(rèn)為：1、注重了根底知識的教學(xué)，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的根本概念、法則、方法有了較結(jié)實(shí)的掌握；2、學(xué)生們具有了一定的思維能力，運(yùn)算能力，空間想象能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題解決問題的能力。對于失分較多的項(xiàng)目教師們認(rèn)為主要原因有以下三點(diǎn)：1、平時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠，有的學(xué)生屬于確實(shí)不會做，而有局部學(xué)生屬于沒有認(rèn)真審題，沒有真正弄清題目的條件和要求導(dǎo)致出錯失分；2、對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)不夠，局部學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法手段單一，遇到有難度的題目不能多角度多側(cè)面地去思考而無法完成導(dǎo)致失分；3、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問題能力、動手操作能力不夠。這應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教師的觀念，加深教師對數(shù)學(xué)的理解和對數(shù)學(xué)工具性的認(rèn)識，能真正做到標(biāo)準(zhǔn)中提出的"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞。二、具體做法

在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，通過全校教師的共同努力，近幾年來，我校在六年級質(zhì)量檢測中取得了較好的成績，尤其是數(shù)學(xué)成績較為突出，現(xiàn)將我校的有關(guān)做法向各位匯報(bào)如下：

1、充分提高教師的質(zhì)量意識。通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師樹立起質(zhì)量即生命的觀點(diǎn)，明白教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量與教師本人的關(guān)系，并將教學(xué)質(zhì)量與教師的評優(yōu)、晉級、聘用有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)教師的無私奉獻(xiàn)和愛崗敬業(yè)精神。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)，提高課堂教學(xué)效率。利用新課程培訓(xùn)、集體備課、教研活動等時機(jī)加強(qiáng)對教師進(jìn)展新課標(biāo)理論的學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)施新課標(biāo)的能力，提高課堂教學(xué)效益。在充分抓住學(xué)生在校的有效時間外，向課堂要質(zhì)量，向教科研要質(zhì)量。鼓勵教師將精力向備課上傾斜，多花時間去研究教材研究教法。

3、合理配備教師。根據(jù)我校教師的實(shí)際情況，合理配備同軌教師。利用老教師的經(jīng)歷帶動年輕教師，利用年輕教師的沖勁促動老教師，利用責(zé)任心強(qiáng)的教師推動其他的教師，組成一支既有相互幫助又有相互促動的隊(duì)伍，形成一種良性的比學(xué)趕幫超的競爭氣氛。

4、注重根底，培優(yōu)補(bǔ)差并舉。小學(xué)數(shù)學(xué)的的根底知識，根本技能和根本的數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是今后學(xué)習(xí)和生活的根底，在平時的教學(xué)和期末的復(fù)習(xí)中，對這方面的知識教師們均有所側(cè)重，由于注重了根底的教學(xué)，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，特別是末20%學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有著相當(dāng)重要的作用，與此同時配合培優(yōu)補(bǔ)差，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)困生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)必備的知識，讓優(yōu)等生在數(shù)學(xué)上有進(jìn)一步開展。教師們不僅有培優(yōu)補(bǔ)差的意識，而且有培優(yōu)補(bǔ)差的時間和措施。培優(yōu)補(bǔ)差的重點(diǎn)是補(bǔ)差，主要渠道是課堂。

5、加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理。除了正常的開學(xué)工作檢查，期中視導(dǎo)和學(xué)期完畢綜合考核外，我校一直堅(jiān)持每月對教師的教學(xué)工作進(jìn)展一次檢查考核，主要檢查教師的上課、備課、作業(yè)批改等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出并真誠地幫助教師改正。對六年級局部學(xué)科每月進(jìn)展一次質(zhì)量檢測，以便師生自己檢查這一階段的教與學(xué)的情況，使問題能及時發(fā)現(xiàn)及時解決，不把問題拖到無法補(bǔ)救的地步。

近年來，我校雖然在教學(xué)質(zhì)量上取得了一些成績，但與兄弟學(xué)校相比，與上級領(lǐng)導(dǎo)的要求相比還存在著不小的差距，今后我們將在學(xué)校內(nèi)部管理、推進(jìn)新課程改革、提高辦學(xué)條件等方面加大工作力度，力求形成自己的辦學(xué)特色，把張軒小學(xué)辦成讓人民滿意的學(xué)校。教學(xué)質(zhì)量檢測分析報(bào)告一、檢測情況：本次期末檢測，我班參加檢測的人數(shù)有25人參加考試，參考率100％，現(xiàn)將檢測分析如下：優(yōu)秀12人，占全班人數(shù)的49.5％，良好8人，占全班人數(shù)的32％，及格3人，占全班人數(shù)