合理選材,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣

合理選材,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣合理選材,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣合理選材,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月合理選材,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：合理選材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)集體舞的興趣集體舞的要素包括內(nèi)容、音樂、動(dòng)作和隊(duì)形。因此，在為幼兒選擇集體舞活動(dòng)的材料時(shí)，要分別從這四個(gè)方面來考慮：一、選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。選擇的集體舞的內(nèi)容必須是孩子感興趣的，興趣是孩子最好的導(dǎo)師，把培養(yǎng)孩子的興趣放在第一位。從音樂、動(dòng)作、規(guī)程的編排等等都以激發(fā)幼兒的興趣為主。提供健康、積極向上的內(nèi)容為孩子服務(wù)。幼兒的集體舞內(nèi)容的選擇有了許多途徑。但需要我們根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行造創(chuàng)性的改編和創(chuàng)編。幼兒的學(xué)習(xí)是與環(huán)境作用來獲得經(jīng)驗(yàn)的。符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的集體舞內(nèi)容是幼兒喜聞樂見，易于接受的?？梢赃x用幼兒熟悉的作品、富有季節(jié)特征的作品、選用民族民間音樂創(chuàng)編集體舞，選用適合孩子的積極向上的流行音樂、電影插曲創(chuàng)編成的集體舞等等。一個(gè)集體舞是否適合幼兒，是否受到幼兒的喜歡，關(guān)鍵是內(nèi)容的選擇。所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是貼近幼兒興趣、生活的。既不要過度新穎使幼兒疲勞，也不要過于熟悉使幼兒厭倦?？梢愿鶕?jù)年齡來選擇內(nèi)容，也可以借助幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，使幼兒在原有基礎(chǔ)上能獲得新知識(shí)的，從而才能達(dá)到教學(xué)的有效性。如在小班、中班就可以選擇與生活、游戲、童話有關(guān)的作品。例：《采果子》、《采茶撲蝶》、《我是小司機(jī)》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《找朋友》、例：《小毛巾》《鞋匠舞》《蘋果豐收》《茶林娃》《螞蟻搬豆》、《小魚找朋友》、《蝴蝶找花》等。到了中班后期、大班就可以選用選用世界名曲。根據(jù)年齡發(fā)展水平，動(dòng)作發(fā)展要求設(shè)計(jì)創(chuàng)編相應(yīng)的適合幼兒的作品，例《拉德斯基進(jìn)行曲》《斗牛舞》《口哨與小狗》《單簧管波爾卡》舞蹈；選用民族民間音樂創(chuàng)編集體舞。對(duì)一些精典的民族民間樂曲加以剪輯、創(chuàng)編幼兒集體舞，例《趕花會(huì)》《拔根蘆柴花》《喜洋洋》《紅綢舞》；適合孩子的積極向上的流行音樂、電影插曲創(chuàng)編成的集體舞也深受幼兒喜歡，流行音樂中的電子配器能渲染氣氛，激發(fā)孩子的興趣。例《中國功夫》《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《紅星歌》。世界名曲、民族民間音樂、流行音樂創(chuàng)編成的集又如在《煮面條》集體舞中既有幼兒熟悉的下面條情節(jié)，又設(shè)計(jì)了面條煮開后不斷地翻騰、纏繞在一起等新穎的情節(jié)。在《小魚找朋友》集體舞中，引導(dǎo)幼兒遷移《蝴蝶找花》的找朋友經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。集體舞的形式豐富多樣，有邀請(qǐng)舞、單圈舞和雙圈舞，不同的形式達(dá)到不同的目的和效果。因此，在編舞之前，首先要明確上課的動(dòng)機(jī)，如果是為了達(dá)到團(tuán)結(jié)友愛、相互交流的目的，可選用邀請(qǐng)舞的形式；若是為了讓幼兒感受大自然的美，則應(yīng)選擇單圈舞或雙圈舞?？傊?，集體舞的形式與內(nèi)容是緊密相連的。二、選擇適合幼兒的音樂。音樂是否被幼兒接受和喜愛是幼兒集體舞教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)。教師在選擇集體舞音樂時(shí)要考慮節(jié)奏是否清晰、結(jié)構(gòu)是否工整、旋律是否優(yōu)美，速度以中速為主，最好有明顯的前奏、間奏和尾奏，便于留足時(shí)間讓幼兒考慮什么音樂時(shí)做什么動(dòng)作，利用前奏、尾奏交換舞伴。有了合適的音樂也并非拿來皆可用，必須根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，或剪接，或調(diào)整速度等，音樂可重復(fù)，變換的長度要適合各個(gè)年齡班幼兒能夠轉(zhuǎn)換到位。如大班的“快樂邀請(qǐng)舞”的音樂選自蘇格蘭風(fēng)格的民歌，樂句清晰，節(jié)奏明快，比較適合作為邀請(qǐng)舞的背景音樂。我們根據(jù)需要截取了其中一部分，放慢了速度，同時(shí)增加了4個(gè)樂句的間奏，讓幼兒有足夠的時(shí)間去交換舞伴。集體舞大多是以歌曲來伴奏。由于集體舞是一種集體娛樂的形式，因此，選擇的歌曲應(yīng)節(jié)奏歡快愉悅，情緒高昂，旋律優(yōu)美，富有動(dòng)感；歌詞應(yīng)通俗簡潔，易于上口，以便幼兒記憶；歌曲的篇幅應(yīng)短小、一般限于32～48小節(jié)之間。三、選擇適合幼兒的動(dòng)作在設(shè)計(jì)主要?jiǎng)幼髦?，首先?yīng)將集體舞的基本步伐確定，主要?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在舞伴之間的交流動(dòng)作上，動(dòng)作不宜設(shè)計(jì)的過于復(fù)雜，以突出集體舞的趣味性與娛樂性為主，使幼兒在舞蹈中感受到游戲般的愉悅。集體舞動(dòng)作的選擇也是一個(gè)重要因素。要注意的是教師應(yīng)處理好傳播性內(nèi)容與創(chuàng)造性內(nèi)容的比例，不要把文化傳統(tǒng)把幼兒的創(chuàng)新潛能磨掉了。如《趕花會(huì)》的三人趕路動(dòng)作由教師傳授，而花展上三人一組“花”的造型動(dòng)作完全由幼兒自由發(fā)揮，這樣教師的傳播作用和幼兒的創(chuàng)新潛能很好地結(jié)合起來了，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，集體舞中的許多動(dòng)作可以來源于幼兒，應(yīng)很好地發(fā)揚(yáng)幼兒的主動(dòng)性、積極性。幼兒園集體舞給幼兒提供參與和享受人際交流的機(jī)會(huì)。因此往往壓低動(dòng)作難度，提高空間難度，把注意力直接集中指向在隊(duì)形和交往方式的變化規(guī)律的掌握上，在輕松、愉快的參與過程中，體驗(yàn)集體舞所特有的合作、平等、積極、自然的情緒交流。舞蹈的設(shè)計(jì)一般從動(dòng)作、隊(duì)形和創(chuàng)造來編排，要考慮到舞蹈動(dòng)作本身和隊(duì)形變化的復(fù)雜度以及轉(zhuǎn)換的頻率和長度。在每個(gè)集體舞中都設(shè)計(jì)或有意識(shí)的選擇1-2個(gè)具有挑戰(zhàn)性的舞蹈動(dòng)作或隊(duì)形變化的新形式是比較適宜的，動(dòng)作變換一般在段落之間或樂句之間進(jìn)行。既有固定的動(dòng)作和隊(duì)形部分，又有可以發(fā)揮創(chuàng)造的部分。有相對(duì)穩(wěn)定的形式和固定的動(dòng)作，又能有即興發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。不同年段按不同的動(dòng)作與隊(duì)形編排，使幼兒處于一種最優(yōu)的接受水平，提高了享受的成分和參與的積極性。例如：在《口哨與小狗》舞中，作為中班教材時(shí)，音樂就剪輯為A、B、A、C段，音樂重復(fù)了，轉(zhuǎn)換頻率降了。作為大班教材時(shí)，舞伴之間的轉(zhuǎn)圈就改變成里圈幼兒轉(zhuǎn)身與外圈幼兒胳膊挽胳膊轉(zhuǎn)一圈，動(dòng)作富有挑戰(zhàn)性了。我們還留有創(chuàng)造的空間，讓幼兒創(chuàng)編“天天”與“小狗”玩的動(dòng)作，提高幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。集體舞是需要有隊(duì)形變化的，如何設(shè)計(jì)承擔(dān)隊(duì)形變化任務(wù)的移動(dòng)動(dòng)作(移動(dòng)動(dòng)作是指在移動(dòng)身體位置的過程中做出的動(dòng)作)非常重要。移動(dòng)動(dòng)作本身對(duì)身體平衡、重心保持的要求就比較高，再加之幼兒在變換隊(duì)形的過程中既要隨音樂合拍做動(dòng)作又要注意自己的行走路線是否正確，所以，幼兒較難掌握這類動(dòng)作。針對(duì)這一現(xiàn)象，集體舞活動(dòng)中教師可以適當(dāng)降低移動(dòng)動(dòng)作的難度，動(dòng)作變換一般在段落之間或樂句之間進(jìn)行，并允許幼兒在做小跑步、小碎步等動(dòng)作時(shí)降低騰空的高度，縮短騰空的過程，而將更多的注意力放在體驗(yàn)、表現(xiàn)和交流情感，分辨行進(jìn)路線，以及保持節(jié)奏的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性方面。集體舞最大的特點(diǎn)，就是動(dòng)作簡單、重復(fù)，可以讓所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。從幼兒動(dòng)作發(fā)展能力出發(fā)，我們?cè)诮虒W(xué)中遵循了以下三條規(guī)律：1．從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作。2．從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作。3．從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。在編排舞蹈時(shí)不要頻繁變化動(dòng)作，一般動(dòng)作的變化節(jié)奏以兩個(gè)八拍的時(shí)值長度為佳。而以上有關(guān)教學(xué)策略的運(yùn)用，有效地提高了孩子們學(xué)習(xí)集體舞的效率，在享受舞蹈愉悅的同時(shí)，促進(jìn)了孩子們審美、交往等能力的發(fā)展。四、選擇適合幼兒的隊(duì)形單圓圈---教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式。雙圓圈---教師一般站在內(nèi)圈上。圓圈在順時(shí)針或逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)---教師一般應(yīng)該站在圓圈內(nèi)，并與幼兒面對(duì)面，與幼兒做反方向運(yùn)動(dòng)，以便能夠?yàn)橛變禾峁┱媸痉兜陌駱雍团c幼兒進(jìn)行目光交流。如果要學(xué)習(xí)的動(dòng)作比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的隊(duì)形又并非是圓圈狀態(tài)，也可先從站圓圈開始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進(jìn)程，還可先從坐圓圈開始，再逐步過渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態(tài)的隊(duì)形。方陣或行列的狀態(tài)---教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。在圓圈狀態(tài)下，最基本的空間站位方式有兩種：一是面向圓心，即正面朝向圈內(nèi)，所有人呈面對(duì)面的空間狀態(tài)；適宜做向上、下、前、后方向的上肢運(yùn)動(dòng)，或做前進(jìn)、后退的舞步。因?yàn)檫@些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。二是面向圓上，即所有人順時(shí)針或者逆時(shí)針方向正面朝向前方另一人的后腦勺。在面向圓上狀態(tài)下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運(yùn)動(dòng)，（左右方向）的動(dòng)作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發(fā)生空間混淆和互相干擾。在用語言對(duì)幼兒講解時(shí)，一開始教師最好說圈里的手或腳，而不說右手或右腳；待幼兒經(jīng)驗(yàn)稍豐富時(shí)，偶爾也可以這樣補(bǔ)充說：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應(yīng)）右手，對(duì)了！”無論是采用哪種隊(duì)形，首先應(yīng)根據(jù)舞蹈的內(nèi)容和形式來確定。集體舞一般以每跳完一段必須交換新的舞伴為特點(diǎn)。因此，集體舞經(jīng)常選擇圓圈隊(duì)形，它便于行進(jìn)、移動(dòng)和反復(fù)進(jìn)行。在設(shè)計(jì)隊(duì)形時(shí)，還應(yīng)考慮舞蹈者在舞蹈時(shí)的變化位置要與動(dòng)作相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，隊(duì)形的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)自然、流暢，恰到好處，且具有游戲性。在常用的“秧田”式空間狀態(tài)下，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)站在前面的幼兒注意力比較集中，動(dòng)作相對(duì)來說比較到位。站在后面的幼兒會(huì)覺得前面的幼兒檔住了視線。學(xué)的時(shí)候注意力很容易被分散。遇到這些情況時(shí)，教師就可以選擇圓圈的形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)幼兒在單圓上順時(shí)針或逆時(shí)針方向站立時(shí)，站在緊靠老師前面或后面的幼兒往往不容易看清全部動(dòng)作細(xì)節(jié)。我們就可以改用單圓圈或半圓的、面對(duì)圓心的空間狀態(tài)，教會(huì)幼兒通過“空間折射”的方法來進(jìn)行觀察，讓看不見老師的幼兒看對(duì)面的幼兒做。在集體舞活動(dòng)中除了站位，還有移動(dòng)。教師移動(dòng)的主要功能是調(diào)節(jié)。如教師“退出”活動(dòng)區(qū)域，通常更強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體幼兒，觀察幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過度依賴自己和模仿自己。又如教師“進(jìn)入”活動(dòng)區(qū)域，通常更強(qiáng)調(diào)面對(duì)個(gè)別幼兒，向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵(lì)，向過度興奮的幼兒提供自我鎮(zhèn)靜的暗示，向游離于活動(dòng)之外的幼兒提供返回活動(dòng)的引導(dǎo)等。在活動(dòng)剛開始適合采用坐的的方式，然后再站起來做動(dòng)作，接著開始在規(guī)定范圍移動(dòng)，逐漸擴(kuò)