小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)

小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)V:1.0精細整理，僅供參考小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)日期：20xx年X月小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)東城區(qū)鄧莊鄉(xiāng)長村小學(xué)徐新會人們常說：“讀書百遍，其義自見，”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。它有助于學(xué)生語感的形成、知識的積累、情感的激發(fā)、及理解力和記憶力的增強。新的語文課程標準明確指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！崩首x對于低年級的學(xué)生尤為重要，它是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法。，因此，從小學(xué)低年級起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一些朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。對低年級孩子來說，朗讀訓(xùn)練是個難點。從字詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、準確地朗讀課文；教師在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)進一步讓他們反復(fù)朗讀，讓差生個別讀，重點輔導(dǎo)，使其讀熟，讀得流利。“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，又可以增強學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。但是，在實際教學(xué)中，如何正確認識朗讀教學(xué)呢怎樣才能提高學(xué)生尤其是低年級孩子的朗讀水平呢以下淺談個人的一些看法。

一當(dāng)前小學(xué)低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生識字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點。然而，現(xiàn)在語文教學(xué)的實際情況卻不盡人意：教師上課為了趕進度，以析代讀，學(xué)生忙于聽、記，結(jié)果，教師講得多了，學(xué)生讀得少了。學(xué)生成了“注水鴨子”。隨著普通話的普及，學(xué)生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，他們很難正確地把握文章和用感情地朗讀，所以會出現(xiàn)唱讀的情況，這種情況在低年級尤為常見。因此，重視朗讀教學(xué)是語文教師的責(zé)任。我們“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！倍朴営?xùn)練計劃，提高范讀水平1.認真學(xué)習(xí)《新課程標準》，制訂朗讀訓(xùn)練計劃。根據(jù)《新課程標準》對不同年齡段的學(xué)生提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實際，制訂詳細的朗讀訓(xùn)練計劃。首先，要把學(xué)生將課文讀正確、讀流利、讀熟練訂為朗讀教學(xué)的目標。其次，要理解和尊重文本的人文情感,安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點、難點,及時間安排等要素。第三，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標要心中有數(shù)。2.親自“下水”練習(xí)，提高自身朗讀水平。朗讀是語文教師的一項重要的基本功，范讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和對文本再創(chuàng)造能力的綜合檢驗。教師的每一次范讀，都是一次提高朗讀水平的好機會。教師要牢牢抓住指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳時機，即興范讀。要把所有的朗讀要求融于聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法代替的。模仿是孩子的天性。要培養(yǎng)學(xué)生較高的朗讀能力，必須經(jīng)過教師的長期范讀和指點。三精心指導(dǎo)學(xué)生，教給朗讀方法朗讀，就是語感的基本訓(xùn)練。須通過高、低、強、弱、緩、急的語調(diào)反復(fù)吟讀，才能準確而深刻地體味和領(lǐng)略到。因此，對于低年級學(xué)生來說，教給朗讀的方法就顯得特別重要。1.確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動詞、用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。2.把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲傷的、難過的、失落的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子讀不好書，是由于發(fā)音時調(diào)值不夠，高低把握不好。這也是不少孩子受方言影響而產(chǎn)生的通病。所以，在教低年級的小學(xué)生朗讀時，我讓他們在念好字、詞、句的基礎(chǔ)上，再把握好語音、語速、語氣。3.掌握語速。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。4.讀悟結(jié)合。把朗讀的技巧教給小學(xué)低年級的學(xué)生的確尤為重要。但是，僅僅直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表達內(nèi)心情感體驗的要義，這是不得要領(lǐng)的，不可取的。有時，小學(xué)生朗讀時語調(diào)輕重、緩急把握對了，但分寸感較差，一重特重，一輕特輕，聽起來很不和諧。我是這樣解決這類問題的。比如，在教學(xué)《我會變》中“平常我在池子里睡覺，小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”這段話時，我讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活體驗去朗讀，在朗讀中感受“平穩(wěn)靜謐——悠然舒緩——開闊暢快——熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受孩子般乖順、可愛和活潑的水的性格。四、課外延伸，運用性朗讀在課外拓展中朗讀，小學(xué)低年級的語文教材故事性強、趣味性強、知識性強。如教完《難忘的潑水節(jié)》，我就讓學(xué)生讀《關(guān)懷》。教完《稱象》，就讓學(xué)生閱讀《這個辦法真好》。通過遷移性的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。教師