人教二下《丑小鴨》教學反思

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身為一名到崗不久的人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我收集整理的人教二下《丑小鴨》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

《丑小鴨》是安徒生寫的一篇喜聞樂見的童話故事。丑小鴨身世曲折，一誕生就因樣貌別出心裁，被公認為樣子非常丑陋。但他和善、憧憬美妙;經(jīng)驗了多重艱難困苦之后，最終發(fā)覺，自己其實并不丑，因為自己原來就不是鴨子，而是一只漂亮的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當中，只有英勇堅毅地面對艱難困苦，才有機會最終實現(xiàn)自己的幻想。勉勵人們明白只有“經(jīng)驗風雨”，才能見“彩虹”。另外，《丑小鴨》里還滲透著愛的教化，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能饑笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。

課文《丑小鴨》是世界著名的.一篇童話，可能許多孩子在還沒上幼兒園時，就已看過或者聽過這個故事。故事本身就非常感人，童話又是低年段孩子最喜愛閱讀的文種之一，因此孩子們都會很樂意、很有興致地學習這篇課文。

另外，小學低年級學生對直觀形象的圖畫、動畫是比較感愛好的，他們活潑好動，富于想象，擅長仿照，表現(xiàn)欲強。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設計進行課堂教化，能引發(fā)孩子們豐富的聯(lián)想與感悟，孩子們更簡單也更樂于主動地學習課文。

但低年段的孩子們在閱讀比較長的課本文字時，往往不夠細致，讀起課文來往往流于形式，只能也許明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深化領悟課文表達的思想感情還有肯定的困難。

童話如何對孩子們進行思想教化?我個人認為，在語文課堂上教學童話，除了要教給孩子們詞句表達等語文學問以外，還要考驗我們語文老師如何在課堂上發(fā)揮語文科“文以載道”的思想教化功能，就是要我們通過童話教學，教給孩子們做人的道理。

本課故事性強，情節(jié)引人入勝，文中的字詞極富表現(xiàn)力,語言美麗，富有情感，具有極強的可讀性?！墩n程標準》指出：“重視培育學生的朗讀實力，是幫助學生理解課文的重要手段?！币虼?，我依據(jù)語文課程標準的基本理念，在教學中設計中嘗試了多種教學渠道，采納了情境教學法、直觀教學法和以讀代講法。

例如，在引導學生找出了描寫丑小鴨很可憐的句子“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺壓他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。”后，丑小鴨何時何地被咬、被啄、被厭煩?我又引導孩子們創(chuàng)設了許多不同的情境：丑小鴨和大家一起吃飯時、一起漫步時、一起游泳時……這些時刻，丑小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤寂、難過的心情，學生們很快就體會到了!然后，再讓學生們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。

在句子“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追逐他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。“小鳥是怎么譏笑他的?確定還有其他動物也不喜愛他吧，他們還說了哪些讓丑小鴨難過難受的話?”同學們紛紛都爭著來饑笑丑小鴨。我又說：“聽到這些話丑小鴨的心里是怎樣的難受呢?來讀一讀你此時的心情吧。”就這樣，在這種創(chuàng)設的情境中，我力求讓學生切身體會到丑小鴨當時的不幸、孤寂與難受心情，在此感悟基礎上，再進行對比感情朗讀，加深理解。

在整節(jié)課的教學過程當中，我力求遵循以學生為主體，老師為主導，朗讀感悟為主線的原則，學生采納：看、聽、說、讀、的方法學習。留意激發(fā)學生讀書的愛好，引導他們自主閱讀，讓孩子們在思索問題的同時，綻開想象，體會文章的情感;入情品讀，讓他們有聲情并茂的朗讀，自主體會出該篇童話中所隱藏的一些道理，純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗。

當然，由于我個人的教學水平還極待提高，在教學過程中，當時設想的一些教學步驟、教學要點，在真正落實的地方力度可能還不是很夠、不很到位。

此外，教學童話不應當只是教學一篇童話，而