教科版物理八年級上冊教案第二章《運(yùn)動與能量》教學(xué)課件

第二章運(yùn)動與能量本章內(nèi)容概述本章是運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括宏觀和微觀物體的運(yùn)動、靜止、參照物、運(yùn)動的相對性、速度、勻速直線運(yùn)動、變速直線運(yùn)動和平均速度等基本物理概念以及能量和能量的相互轉(zhuǎn)化等知識.本章共分4節(jié)：1.第1節(jié)“認(rèn)識運(yùn)動”，從宏觀和微觀兩個角度對比說明運(yùn)動的普遍性，并介紹物質(zhì)內(nèi)部分子、原子的組成.2.第2節(jié)“運(yùn)動的描述”，應(yīng)用觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)的方法來探究物體運(yùn)動和靜止的相對性，使我們在了解運(yùn)動的探究方法、知識的過程中，初步體驗(yàn)運(yùn)動現(xiàn)象的美妙與和諧.3.第3節(jié)“測量物體運(yùn)動的速度”,介紹了勻速直線運(yùn)動、變速運(yùn)動及平均速度的定義，介紹了測平均速度的方法，并進(jìn)行了路程時間的計(jì)算.4.第4節(jié)“能量”,介紹了不同運(yùn)動形式對應(yīng)的能量，以及各種能量之間的相互轉(zhuǎn)化.本章教材知識體系是從現(xiàn)象到本質(zhì)，按照人們對事物的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，先介紹宏觀和微觀的運(yùn)動再學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識、運(yùn)動的相對性、速度及平均速度測量，最后是運(yùn)動的本質(zhì)，各種形式的運(yùn)動對應(yīng)著不同的能量.本章教學(xué)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】1.在知識與技能方面：知道宏觀和微觀的運(yùn)動、參照物的概念和運(yùn)動和靜止的相對性；能用速度描述物體的運(yùn)動；掌握速度的簡單計(jì)算；會使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量平均速度，認(rèn)識自然界各種形式的能量，知道各種形式能量之間可以相互轉(zhuǎn)化.2.在過程與方法方面：能用實(shí)例解釋運(yùn)動和靜止的相對性；能通過日常的經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略比較運(yùn)動的快慢，會進(jìn)行試驗(yàn)探究平均速度的測量.3.在情感、態(tài)度與價值觀方面：讓學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動是宇宙的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立唯物主義世界觀.【教學(xué)重點(diǎn)】對機(jī)械運(yùn)動的概念、物質(zhì)組成的認(rèn)識以及速度的理解和計(jì)算、測平均速度的方法.【教學(xué)難點(diǎn)】對原子結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)動和靜止相對性的理解以及參照物的選擇與判斷【課時建議】本章共有4節(jié)，建議5課時.1.認(rèn)識運(yùn)動課標(biāo)要求【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能1.知道什么是機(jī)械運(yùn)動.2.了解微觀世界的運(yùn)動.二、過程與方法：1.通過觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問題的能力.2.經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識.三、情感態(tài)度與價值觀1.具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象.2.認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神.【教學(xué)重點(diǎn)】機(jī)械運(yùn)動.【教學(xué)難點(diǎn)】對微觀世界運(yùn)動的認(rèn)識.【教具準(zhǔn)備】兩只空廣口瓶、玻璃板、二氧化碳?xì)怏w；兩個鉛塊（事前用小刀刮亮）、鐵架臺、鉤碼；課件.【教學(xué)課時】1課時教學(xué)設(shè)計(jì)【新課引入】教師用多媒體播放一段足球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考足球場上哪些物體是運(yùn)動的，哪些物體是靜止的？生：運(yùn)動員、足球是運(yùn)動的，球門、足球場是靜止的.師同學(xué)們回答得很對，今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于物體運(yùn)動和靜止的問題.【進(jìn)行新課】一、運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象師請同學(xué)們觀察課本第20頁圖2—1—1~2—1—3中的幾幅漂亮的圖片，然后回答下列問題：銀河系中星星、飛奔的獵豹、翱翔的飛船，它們有沒有共同點(diǎn)？共同點(diǎn)是什么？生：它們有共同點(diǎn)，就是它們都在運(yùn)動.師請同學(xué)們再觀察周圍的物體，說說它們哪些是運(yùn)動的，哪些是靜止的？學(xué)生交流、討論，積極舉手發(fā)言.生1：行駛的汽車是運(yùn)動的；走路的人是運(yùn)動的；地球是運(yùn)動的；分子是運(yùn)動的……生2：黑板是靜止的；教室外面的樹是靜止的；公路是靜止的；大橋是靜止的……教師總結(jié)：1.我們身邊有很多運(yùn)動的物體：如行駛的汽車、跑步的人們、飛行的足球等.2.宇宙是運(yùn)動的：小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過，地球本身在自轉(zhuǎn)，還繞著太陽公轉(zhuǎn)，且整個太陽系都在運(yùn)動.同理，銀河系也是運(yùn)動的，那么宇宙同樣也在運(yùn)動，所以從宏觀上看，宇宙中的所有物體都是運(yùn)動的.3.微觀分子是運(yùn)動的：組成物質(zhì)的最小微粒是分子，這些分子也是在運(yùn)動的.4.運(yùn)動是絕對的、普遍的現(xiàn)象，世界上一切物體都是運(yùn)動的.二、分子熱運(yùn)動師同學(xué)們，物體運(yùn)動的特征是什么？你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動的呢？生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運(yùn)動了，如果一直呆在一個地方不動就說明沒有運(yùn)動.師同學(xué)們講得非常通俗，你們說的“地方”就是“位置”，即說物體在運(yùn)動是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動.板書：機(jī)械運(yùn)動表示物體位置的變化.例題（多媒體展示）下列說法中屬于機(jī)械運(yùn)動的是（）A.四季更替B.花開花謝C.流星劃過夜空D.生物的新陳代謝解析：物理學(xué)中“機(jī)械運(yùn)動”是指物體位置的變化.它不同于體育鍛煉中所說的“運(yùn)動”.四季更替、花開花謝、生物的新陳代謝都不是物體位置的變化，所以不是我們物理學(xué)中說的機(jī)械運(yùn)動.答案：C三、微觀世界的運(yùn)動1.物質(zhì)是由分子組成的.（1）現(xiàn)象探究：一座大山由許多巨石組成，將巨石劈開分成小石頭，小石頭碾碎成小石子，將小石子研磨成小顆粒……如此不斷細(xì)分，是否無止境呢？（2）探究歸納：任何物質(zhì)都是由極其微小的粒子組成的，這些微小的粒子保持了原來的性質(zhì)，通常把它們叫做分子，分子極其微小.直徑只有百億分之幾米，只有電子顯微鏡才能幫助我們看到它.（3）分子微小2.物質(zhì)三態(tài)與其分子運(yùn)動情況3.原子的核式結(jié)構(gòu)：1909年，英籍物理學(xué)家盧瑟福通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)，提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型：①原子核由質(zhì)子和中子組成，質(zhì)子和中子靠巨大的核力結(jié)合在一起，形成堅(jiān)硬的核；②原子由原子核和核外繞核高速旋轉(zhuǎn)的電子組成，電子和原子核之間存在吸引力；③原子的核式結(jié)構(gòu)與太陽系類似.幾個質(zhì)子和中子組成了原子核，原子核位于原子的中心，體積比原子小得多（原子核的半徑相當(dāng)于原子半徑的十萬分之一，如果把原子比作直徑為100米的大球，原子核僅相當(dāng)于一粒綠豆的大小），但原子核的密度很大，幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，質(zhì)量幾乎為零且?guī)ж?fù)電荷的電子在核外龐大的空間中（微觀尺度）沿不同的軌道繞核運(yùn)動思維拓展：各微小粒子構(gòu)成關(guān)系圖如下.人類為了探索微觀世界的奧秘，制造出了各種類型的粒子加速器，借助于不斷完善的粒子加速器，又發(fā)現(xiàn)了μ子、π介子及τ子等400余種粒子.課堂演練完成練習(xí)冊中本課時對應(yīng)課堂作業(yè)部分.【教師結(jié)束語】本節(jié)學(xué)習(xí)了宏觀和微觀世界的兩種形式的運(yùn)動，知道了運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，理解了什么是機(jī)械運(yùn)動，知道了微觀世界里分子原子的組成，物質(zhì)三態(tài)與分子運(yùn)動的關(guān)系等.課后作業(yè)完成練習(xí)冊中課后習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)完成練習(xí)冊中課前預(yù)習(xí)部分.教學(xué)板書教學(xué)反思本節(jié)的內(nèi)容趣味性不高.需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用師生互動啟發(fā)式教學(xué)方法.施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅.引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是師生的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué).本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探索和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法.創(chuàng)設(shè)情境——對運(yùn)動的認(rèn)識——對比學(xué)習(xí)——宏觀運(yùn)動與微觀世界運(yùn)動——練習(xí)鞏固.這種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從大量的運(yùn)動現(xiàn)象中有序地過渡到科學(xué)地描述運(yùn)動上，以解決學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華.這樣使學(xué)生親近教師，親近課堂，營造一種師生平等參與的氣氛；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過交流、討論、發(fā)表自己的見解，體會到自己探究學(xué)習(xí)的價值和愉悅感，從而獲得知識并樹立足夠的學(xué)習(xí)信心.2.運(yùn)動的描述第1課時運(yùn)動和靜止的相對性課標(biāo)要求【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能1.根據(jù)物體運(yùn)動路線把運(yùn)動進(jìn)行分類.2.知道描述運(yùn)動必須要有參照物，學(xué)會根據(jù)具體情況選取參照物.3.能用事例解釋運(yùn)動與靜止的相對性.二、過程與方法通過觀察生活中物體的運(yùn)動情況和教科書中的圖片，來認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其分類.通過討論交流知道選定參照物來確定物體的運(yùn)動的方法.三、情感態(tài)度與價值觀讓學(xué)生知道探尋物質(zhì)世界的奧秘，要從研究物質(zhì)的運(yùn)動開始，而研究運(yùn)動，要從最簡單的機(jī)械運(yùn)動開始學(xué)習(xí)，形成學(xué)生對物質(zhì)世界的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲.【教學(xué)重點(diǎn)】用參照物來確定物體的運(yùn)動，認(rèn)識運(yùn)動和靜止的相對性.【教學(xué)難點(diǎn)】參照物的概念；能選擇參照物描述物體的運(yùn)動狀態(tài).【教具準(zhǔn)備】多媒體課件視頻資料【教學(xué)課時】1課時教學(xué)設(shè)計(jì)【新課引入】播放歌曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》的MTV，并將歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”定格在畫面中.設(shè)疑：“小小竹排江中游”我們是看見過的，那“巍巍青山”怎么會兩岸走呢？此問題不用學(xué)生回答，只用此引入課題.【進(jìn)行新課】一、運(yùn)動的分類教師講解：我們?nèi)粘Ｋ姷降奈矬w運(yùn)動大都是機(jī)械運(yùn)動，運(yùn)動的特點(diǎn)都是物體位置隨時間不斷的發(fā)生改變，從一處到另一處，并經(jīng)過一定的路線.根據(jù)運(yùn)動路線的情況，可把運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動.二、參照物復(fù)習(xí)：什么是機(jī)械運(yùn)動？生：物理學(xué)中，把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動.師根據(jù)機(jī)械運(yùn)動的定義，物理學(xué)上首先用物體位置的變化來描述物體的運(yùn)動.播放列車開動的視頻.提問：你看到了什么？生：看到一列火車在動，實(shí)際上不是這列火車在動，是另一列火車開動了.提問：為什么會有這樣的錯覺？學(xué)生討論交流，回答.設(shè)疑：怎樣判斷物體是否運(yùn)動？學(xué)生帶著這個問題做課本23頁的實(shí)驗(yàn)探究：動與靜.并回答實(shí)驗(yàn)中所提的問題.總結(jié)：判斷物體是否運(yùn)動和如何運(yùn)動，首先要選一個標(biāo)準(zhǔn)物，這個標(biāo)準(zhǔn)物叫做參照物.師如果物體相對于參照物的位置發(fā)生變化，則稱這個物體是運(yùn)動的.提問：在視頻中對于火車，人眼產(chǎn)生錯覺的原因是什么？提問：歌詞中所唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”是怎么回事？師有了參照物，不但可以判斷物體是否運(yùn)動，還可以判斷物體是如何運(yùn)動的.以火車為例，可說明火車是向哪個方向運(yùn)動的.生：列舉身邊的物體運(yùn)動或靜止的事例，并用參照物的概念解釋如何判斷它的運(yùn)動情況.師參照物的選擇應(yīng)根據(jù)需要的方便來確定.研究地面上物體的運(yùn)動，通常把地面或固定在地面上的物體做參照物；在這種情況下，參照物可以略去不提.三、運(yùn)動和靜止的相對性學(xué)生實(shí)驗(yàn)：器材是兩個礦泉水瓶，一根吸管還有水.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在一瓶中灌滿水，蓋緊瓶蓋，并在瓶蓋上扎一個洞，插進(jìn)一個吸管.讓兩位學(xué)生一人拿一個瓶子，要求在行走的過程中將瓶中的水，加入到空瓶中.提問：以空瓶子為參照物，哪些物體是靜止的？學(xué)生回答.總結(jié)：判斷一個物體是運(yùn)動的還是靜止的，以及它的運(yùn)動情況如何，取決于所選的參照物.這就是運(yùn)動和靜止的相對性.播放高空花樣跳傘的視頻.提問：如何判斷運(yùn)動員的運(yùn)動情況？讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表演同步衛(wèi)星與地球間的相對運(yùn)動關(guān)系.一位學(xué)生自愿當(dāng)?shù)厍?，而讓另一位學(xué)生當(dāng)同步衛(wèi)星，然后，兩人很有默契的轉(zhuǎn)了起來.【教師結(jié)束語】運(yùn)動是個普遍現(xiàn)象.然而我們通常又說有的物體是運(yùn)動的，有的物體是靜止的，那是因?yàn)橄鄬τ诓煌膮⒄瘴锒裕?dāng)這個被研究的物體與選取的參照物之間的位置發(fā)生變化了，那么這個物體就是運(yùn)動的，如果沒有發(fā)生變化，則說這個物體是靜止的，也就是說運(yùn)動和靜止是相對的.物體的運(yùn)動有快慢，用速度來表示物體的運(yùn)動快慢.課后作業(yè)完成練習(xí)冊中課后習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)完成練習(xí)冊中課前預(yù)習(xí)部分.教學(xué)板書教學(xué)反思本節(jié)是運(yùn)動學(xué)初步知識的基礎(chǔ)章節(jié).從機(jī)械運(yùn)動的認(rèn)識角度科學(xué)地描述了人們對運(yùn)動的認(rèn)識，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性.學(xué)生對運(yùn)動并不陌生，但要描述一個物體的運(yùn)動并不容易，這方面學(xué)生有體驗(yàn)，如：乘坐火車就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的失誤.教材從生活實(shí)際（學(xué)生的感性認(rèn)識）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識（理性認(rèn)識），體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識自然現(xiàn)象，科學(xué)解釋自然現(xiàn)象的能力.本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力方面有重要的作用.第2課時快與慢1.怎樣比較物體運(yùn)動的快慢？學(xué)校的運(yùn)動會上，田徑賽跑正在進(jìn)行，你怎樣判斷誰跑得快呢？讓兩學(xué)生分角色來作判斷.（1）假如你是觀眾，你怎樣判斷誰跑得快呢？學(xué)生回答：看誰跑在最前面.（2）假如你是裁判，你怎樣判斷誰跑得快呢？學(xué)生回答：看誰先到達(dá)終點(diǎn).老師總結(jié)：上面的從兩個不同角度來比較物體運(yùn)動快慢，都是正確的，只是比較的方法不一樣，第一種是用“相同時間比路程”，第二種是用“相同路程比時間”.比較方法：①相同時間比路程；②相同路程比時間.兩種方法，在物理學(xué)中我們采用觀眾的方法，即用“相同時間比路程”.同時引入一個物理量來表示物體運(yùn)動的快慢，這就是速度（velocity）.2.速度（1）物理意義：速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量.（2）定義：在物理學(xué)中，把單位時間內(nèi)通過的路程叫做速度.即：速度＝路程時間如果用符號v表示速度，s表示路程，t表示時間，則上面的公式可寫成v=.知道了公式，我們還需要知道速度的單位.速度的單位是由路程和時間的單位合成的.如果路程的單位用米，時間單位用秒，速度的單位就是“米/秒”，這是速度的主單位.在交通中還有一個單位“千米/時”.讀法：如汽車1秒內(nèi)通過10米的路程,記作“10m/s”讀作10米每秒.算算看:1m/s的速度與1km/h的速度比較哪個大？1m/s==3.6km/h所以1m/s＞1km/h提問：如果各個速度的單位不同時，如何比較它們大??？學(xué)生回答：換算為同樣的單位比較.例題2012年，倫敦奧運(yùn)會上，我國選手孫楊以3分40秒14的成績奪得男子400m自由泳金牌，創(chuàng)造了中國男子游泳奧運(yùn)首金.他游泳的平均速度是多少？解析：通過本題，我們要知道解物理計(jì)算題的四項(xiàng)：已知，求，解，答.答案：已知s=400m，t=3分40秒14=220.14s.求：v=?答：他游泳的平均速度約是1.82m/s.課堂演練（多媒體展示）一條東西走向的平直公路上，甲、乙、丙三輛汽車同時向東行駛，乙車上的乘客感覺甲車比乙車快，甲車比丙車慢，乙車上的乘客的這種感覺是以_____為參照物；選取甲車為參照物時，則乙車向______行駛，丙車向_______行駛.解析：由題可知，甲、乙、丙三輛車都是向東運(yùn)動的，且丙車最快，然后是甲車，最后是乙車；因此選甲車為參照物時，乙車向西行駛，丙車向東行駛.答案：自己（乙車）西東【教師結(jié)束語】運(yùn)動是個普遍現(xiàn)象.然而我們通常又說有的物體是運(yùn)動的，有的物體是靜止的，那是因?yàn)橄鄬τ诓煌膮⒄瘴锒?，?dāng)這個被研究的物體與選取的參照物之間的位置發(fā)生變化了，那么這個物體就是運(yùn)動的，如果沒有發(fā)生變化，則說這個物體是靜止的，也就是說運(yùn)動和靜止是相對的.物體的運(yùn)動有快慢，用速度來表示物體的運(yùn)動快慢.課后作業(yè)完成練習(xí)冊中課后習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)完成練習(xí)冊中課前預(yù)習(xí)部分.教學(xué)板書教學(xué)反思本節(jié)是運(yùn)動學(xué)初步知識的基礎(chǔ)章節(jié).從機(jī)械運(yùn)動的認(rèn)識角度科學(xué)地描述了人們對運(yùn)動的認(rèn)識，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性.學(xué)生對運(yùn)動并不陌生，但要描述一個物體的運(yùn)動并不容易，這方面學(xué)生有體驗(yàn)，如：乘坐火車就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的失誤.教材從生活實(shí)際（學(xué)生的感性認(rèn)識）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識（理性認(rèn)識），體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識自然現(xiàn)象，科學(xué)解釋自然現(xiàn)象的能力.本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力方面有重要的作用.】3.測量物體運(yùn)動的速度課標(biāo)要求【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能1.知道勻速直線運(yùn)動是物體沿直線快慢不變的運(yùn)動.2.通過觀察各種物體的運(yùn)動情況，明確通常所說的速度一般指的就是平均速度.3.利用平均速度v=s/t及其變形公式進(jìn)行有關(guān)復(fù)雜的路程、時間和速度的計(jì)算.4.讓學(xué)生學(xué)會用停表和刻度尺正確地測量時間、路程，并求出平均速度，加深對平均速度的理解.二、過程與方法1.使學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)逐步掌握使用物理儀器的基本技能.2.使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會用簡單方法估測時間、路程.三、情感態(tài)度與價值觀1.通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神.2.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生與其他同學(xué)合作的意識.【教學(xué)重點(diǎn)】勻速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，刻度尺和秒表測平均速度.【教學(xué)難點(diǎn)】平均速度的理解和計(jì)算.【教具準(zhǔn)備】斜面、小車、木塊、刻度尺、秒表、金屬片、卷尺、小紅旗（或發(fā)令槍）、自行車等.【教學(xué)課時】1課時教學(xué)設(shè)計(jì)【新課引入】教師播放視頻課件：我國體育健兒劉翔2012年6月3日在國際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽尤金站110m跨欄比賽中以12秒87追平了世界記錄.師在上述展現(xiàn)的情景中，你發(fā)現(xiàn)了幾個物理量？生：路程、時間.師劉翔在110m跨欄比賽中的平均速度是多大呢？師由此可見，要測量運(yùn)動物體的平均速度，就必須測量物體運(yùn)動的路程（長度）和運(yùn)動的時間.我們這節(jié)課就探究平均速度的測量.【進(jìn)行新課】一、運(yùn)動的分類1.復(fù)習(xí)提問：什么叫機(jī)械運(yùn)動,運(yùn)動可分為哪幾種?（1）直線運(yùn)動：①勻速直線運(yùn)動.②變速直線運(yùn)動：a.勻加速直線運(yùn)動；b.勻減速直線運(yùn)動；c.無規(guī)律的變速直線運(yùn)動.（2）曲線運(yùn)動：物體運(yùn)動軌跡是曲線的運(yùn)動.（較復(fù)雜）物理學(xué)里研究問題總是從最簡單的情況著手，勻速直線運(yùn)動就是最簡單的機(jī)械運(yùn)動.下面我們首先研究勻速直線的運(yùn)動.2.勻速直線運(yùn)動下面看兩個動畫，多媒體演示“勻速直線運(yùn)動與變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)”.通過觀察大家知道了什么？教師提問：比較速度大小，可得出什么結(jié)論呢？學(xué)生回答：速度大小相等.勻速直線運(yùn)動：速度不變的直線運(yùn)動.特點(diǎn):在任何相等的時間內(nèi)，通過的路程是相等的.學(xué)生回答：速度大小不相等.變速直線運(yùn)動：速度變化的直線運(yùn)動.特點(diǎn)：速度大小經(jīng)常變化.小結(jié)：物體在一條直線上運(yùn)動，在相等的時間里通過的路程都相等，這種運(yùn)動就叫做勻速直線運(yùn)動——簡稱勻速運(yùn)動.3.變速直線運(yùn)動物體在一條直線上運(yùn)動，在相等的時間里通過的路程不相等，這種運(yùn)動叫做變速直線運(yùn)動.做勻速直線運(yùn)動的物體在單位時間內(nèi)所通過的路程叫做勻速直線運(yùn)動的速度.用符號“v”表示.公式：v=s/t.對于一個做勻速直線運(yùn)動的物體來講，它的速度恒定，不隨時間改變.例題1一個物體做勻速直線運(yùn)動，8秒內(nèi)通過的路程是20米，那么，它在前5秒內(nèi)的速度是多少？解析：因?yàn)槲矬w做的是勻速直線運(yùn)動，所以前8秒的速度和前5秒的速度是相等的，因此本題只需要求前8秒的速度即可.答案：它在前5秒內(nèi)的速度是2.5米/秒.剛才我們研究的是勻速直線運(yùn)動，但在實(shí)際中做勻速直線運(yùn)動的情況是不多的，絕大多數(shù)的物體都在做變速運(yùn)動，請看一位同學(xué)百米賽跑時的記錄：第1秒3.7米；第2秒6.3米；第3秒7.7米；第4秒8.0米；第5秒8.1米；第6秒8.2米.顯然，這位同學(xué)在相等的時間內(nèi)通過的路程并不相等，他做的是變速直線運(yùn)動.又如，平時說某輛汽車在某一段時間內(nèi)速度是50千米/時，是每時每刻的速度都這么大嗎？不是的，遇到行人過馬路，司機(jī)要臨時剎車，速度要減小.無人時可能速度又大些，這個速度就是指汽車在這段時間內(nèi)大概的快慢程度.實(shí)際上是用勻速直線運(yùn)動概念，去觀察汽車在這段時間內(nèi)的運(yùn)動的，我們算出了汽車1小時內(nèi)通過的路程是50千米，就是說汽車在這段時間內(nèi)的平均速度是50千米/時.二、變速直線運(yùn)動的平均速度1.平均速度：對于變速直線運(yùn)動通常用平均速度粗略地表示它運(yùn)動的快慢.（1）平均速度的物理意義：表示變速運(yùn)動的平均快慢程度.（2）平均速度的定義：做變速直線運(yùn)動的物體通過的總的路程除以通過這段路程所用的時間，這樣計(jì)算所求得的速度，就叫做變速運(yùn)動的平均速度.（3）平均速度的公式：v=s/t.v——平均速度，單位：米/秒.s——做變速直線運(yùn)動的物體在t秒內(nèi)通過的路程.說明：①平均速度不是速度的平均值；②計(jì)算哪段路程內(nèi)的平均速度，一定要用這段路程除以通過這段路程所用的時間去計(jì)算.例題2某汽車沿直線運(yùn)動時，前半段路程用20m/s速度行駛，后半段路程用30m/s速度行駛，在整個路程中，汽車的平均速度多大？解析：根據(jù)平均速度的定義，可得出前半段和后半段的運(yùn)動時間，再利用平均速度公式即可得全路程的平均速度.答：全程平均速度為24m/s.平均速度是指物體通過某段路程共花費(fèi)了多少時間這樣一種平均快慢的概念，而花費(fèi)的時間并不一定是“運(yùn)動”的時間.如：某物體在10s內(nèi)從甲地運(yùn)動到乙地，經(jīng)過路程50m，接著在乙地停留10s.若求前10s內(nèi)平均速度則是5m/s；求20s內(nèi)平均速度則是2.5m/s.2.測平均速度實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（多媒體課件）教師總結(jié)：1.測量平均速度的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是計(jì)時結(jié)束要以聽到撞擊聲為準(zhǔn)，即聽到聲音的同時記錄結(jié)束時刻，因此同學(xué)們要注意區(qū)分時刻和時間的概念，時刻是結(jié)束或開始在時間軸上的位置，而運(yùn)動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，因此在表格中t=t1-t0,t=t2-t0′.2.在計(jì)算平均速度時，要注意物理量的對應(yīng)，而絕不能認(rèn)為平均速度是速度的平均值.例題3在一次工程爆破中，用一條96cm長的導(dǎo)火索來使裝在鉆孔里的炸藥爆炸，導(dǎo)火索燃燒速度是0.8cm/s，點(diǎn)火者點(diǎn)著導(dǎo)火索以后，以5m/s的速度跑開，他能不能在爆炸前跑到離爆炸地點(diǎn)500m的安全區(qū)？課堂演練完成練習(xí)冊中本課時對應(yīng)課堂作業(yè)部分.【教師結(jié)束語】我們先知道了一種最簡單的機(jī)械運(yùn)動——勻速直線運(yùn)動，就是速度的大小不變，經(jīng)歷的路徑是直線的一種運(yùn)動.實(shí)際中的運(yùn)動是變速的，在粗略地研究中，可以用公式來計(jì)算它的速度大小，即用平均速度來描述它的運(yùn)動快慢.接著學(xué)習(xí)了用刻度尺、秒表來測量平均速度的方法.還了解了超聲波測距的原理.實(shí)際生活中經(jīng)常需要測物體運(yùn)動的平均速度，因此，掌握一些測平均速度的方法，是我們把學(xué)習(xí)到的物理知識與實(shí)際相聯(lián)系的具體表現(xiàn).課后作業(yè)完成練習(xí)冊中課后習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)完成練習(xí)冊中課前預(yù)習(xí)部分.教學(xué)板書教學(xué)反思1.本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生掌握利用刻度尺和秒表測物體平均速度的基本方法.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手動腦，并積極參與實(shí)驗(yàn).教師安排實(shí)驗(yàn)時讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作方式，進(jìn)行合理的方案設(shè)計(jì)，并對設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行交流討論、質(zhì)疑和完善.教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既節(jié)約了時間，同時又鍛煉了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力.2.教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在求平均速度時，一定要注明是哪一段時間或哪一段路程的平均速度，離開了某一段時間或某一段路程，求平均速度便失去了意義.教師可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解平均速度是對變速運(yùn)動的近似處理、粗略描述，它描述的是“整段路程”或“整段時間”的整體情況，并不表示這段路程中某個位置或在這段時間內(nèi)某個時刻的運(yùn)動情況，也不反映這個物體“將來”或“將要”以何種情況運(yùn)動下去.4.能量課標(biāo)要求【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能知道一切物體都是有能量，不同運(yùn)動形式對應(yīng)不同能量.初步了解光能、機(jī)械能、內(nèi)能、電能、化學(xué)能和核能等能量形式.知道各種能量之間可以轉(zhuǎn)化，初步懂得利用能量的過程就是不同能量之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程.二、過程與方法通過聯(lián)系生活，觀察教材圖片，讓學(xué)生們自己來認(rèn)識常見的這些能量形式.通過觀察、討論分析初步認(rèn)識不同能量之間的相互轉(zhuǎn)化.三、情感態(tài)度與價值觀通過對物質(zhì)世界不同運(yùn)動和能量形式的認(rèn)識，尤其對能量轉(zhuǎn)化利用的認(rèn)識，使學(xué)生們對大千世界有一個概括的認(rèn)識，拉近了物理與學(xué)生之間的距離，感到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)與我們?nèi)祟惿?、生產(chǎn)、社會發(fā)展有著十分密切的關(guān)系.【教學(xué)重點(diǎn)】不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)的重點(diǎn).【教學(xué)難點(diǎn)】分析能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移現(xiàn)象是難點(diǎn).【教具準(zhǔn)備】多媒體課件.【教學(xué)課時】1課時教學(xué)設(shè)計(jì)【新課引入】高速飛行的子彈能擊穿厚厚的木板，流動的河水能帶動水輪機(jī)發(fā)電……這些物體都具有能量，我們生活在能量的世界里，這節(jié)我們來研究運(yùn)動與能量的關(guān)系.【進(jìn)行新課】一、各種形式的能量讓學(xué)生們閱讀課文，然后討論下列問題我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聯(lián)系著哪些能量？學(xué)生們自己說說每天生活中至少應(yīng)有哪些能量？物質(zhì)世界是運(yùn)動的，運(yùn)動的物體具有能量.物質(zhì)世界的運(yùn)動是多樣的，不同的運(yùn)動形式對應(yīng)不同的能量形式，因此自然界有多種多樣的能量.不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化，人類的生產(chǎn)、生活到處都離不開能量的轉(zhuǎn)化、傳遞和利用.光能：光能是最常見的能量.光可以照明、取暖，光可使乳膠感光，光可傳遞信息（圖片、文字、音樂等），激光還可以進(jìn)行精密測量和機(jī)械加工等.太陽能：以光和熱的形式到達(dá)地球，是地球上能量的最主要來源.機(jī)械能：急流而下的水流能夠推動水輪舂米、磨面、發(fā)電；風(fēng)可以驅(qū)動風(fēng)車；舉高的重錘能鍛打金屬.做機(jī)械運(yùn)動的物體都具有機(jī)械能.內(nèi)能：物體內(nèi)部分子做熱運(yùn)動，具有內(nèi)能.蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)都是利用氣體的內(nèi)能進(jìn)行工作的.電能：發(fā)電廠、電網(wǎng)供應(yīng)電能.電能可用于照明、開動機(jī)器.人們可用電能完成各種各樣的事情.化學(xué)能：石油、煤、木柴等，在燃燒時可釋放出能量，我們說可以燃燒的物體具有化學(xué)能.核能：原子核內(nèi)部有結(jié)構(gòu)，當(dāng)原子核發(fā)生裂變或聚變時就釋放出核能.二、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移自然界中存在著各種形式的物質(zhì)運(yùn)動，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、電磁運(yùn)動等，每一種運(yùn)動都有一種能量跟它對應(yīng)，因此具有各種形式的能.跟機(jī)械運(yùn)動對應(yīng)的是機(jī)械能，跟分子熱運(yùn)動對應(yīng)的是內(nèi)能.此外，跟其他運(yùn)動形式對應(yīng)的還有電能、光能、化學(xué)能、核能等.各種能都能夠做功.例如，蒸汽和燃燒氣體的內(nèi)能可以通過蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)等熱力發(fā)動機(jī)來做功.做功的過程實(shí)際上是能的轉(zhuǎn)化過程，當(dāng)巨大的列車緩緩啟動的時候，內(nèi)能就逐漸地轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，轉(zhuǎn)動的車輪由于摩擦生熱，一部分機(jī)械能又轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.其實(shí)，各種形式的能都是可以互相轉(zhuǎn)化的.分析歸納：1.能的轉(zhuǎn)化：各種形式的能在一定條件下都可以發(fā)生轉(zhuǎn)化.2.能的轉(zhuǎn)移：在熱傳遞中，能量從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上，或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，能量的總量保持不變.3.判斷能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的方法：主要是看轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移前后能的形式是否發(fā)生變化，若能的形式發(fā)生了變化，則是能量的轉(zhuǎn)化，如由化學(xué)能變成了內(nèi)能，電能變成了光能或內(nèi)能等；若能的形式?jīng)]有改變，則是能量的轉(zhuǎn)移，如高溫物體把熱量傳遞給低溫物體.討論交流:能量的來源（課本第33頁）.由圖示可以看出目前小聰家使用的電能最終來自太陽能.例（多媒體展示）臺州的能源結(jié)構(gòu)日趨多樣化，其中利用化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的是（）A.臨海括蒼風(fēng)力發(fā)電場B.溫嶺江廈潮汐電站C.玉環(huán)華能火力發(fā)電廠D.仙居下岸水力電站解析：風(fēng)力發(fā)電是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，潮汐電站是將潮汐能轉(zhuǎn)化為電能，火力發(fā)電是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，水力發(fā)電是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能.答案：C課堂演練完成練習(xí)冊中本課時對應(yīng)課堂作業(yè)部分.【教師結(jié)束語】本節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個知識點(diǎn)即能量的多樣性和能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移.知道了一切物體都具有能量，不同運(yùn)動形式對應(yīng)不同能量.還知道了各種能量之間可以轉(zhuǎn)化，初步懂得了利用能量的過程就是不同能量之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程.課后作業(yè)完成練習(xí)冊中課后習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)完成練習(xí)冊中課前預(yù)習(xí)部分.教學(xué)板書教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容較少，知識點(diǎn)較容易，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和分析辨別能力.掌握一些分析問題方法，這節(jié)教學(xué)中就特別注意了方法的培養(yǎng).例如在學(xué)習(xí)“能量之間可能發(fā)生轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”怎樣簡捷地判斷能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移呢？引導(dǎo)學(xué)生采取整體分析法.如落地的籃球越彈越低，籃球的機(jī)械能哪里去了？在這個過程中，我們知道籃球整體機(jī)械能減少了，而地面、籃球溫度會有稍微升高，其整體的內(nèi)能增加了，那么機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能.太陽能熱水器工作時，吸收太