幼兒園以游戲為基本活動理論基礎(chǔ)

幼兒園以游戲為基本活動理論基礎(chǔ)幼兒園以游戲為基本活動理論基礎(chǔ)幼兒園以游戲為基本活動理論基礎(chǔ)資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園以游戲為基本活動理論基礎(chǔ)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒以游戲為基本活動摘要：以馬克思主義的活動理論為指導，闡明了游戲的基本概念與幼兒園游戲的特點，論述了幼兒園以游戲為基本活動的合目的性與合規(guī)律性，提出了幼兒園以游戲為基本活動的教學實踐模式和與幼兒年齡特點相適宜的變式以及評價幼兒園教學活動的質(zhì)量標準，解釋了幼兒園以游戲為基本活動的實踐涵義，分析了幼兒園實施以游戲為基本活動的教學模式的可行性與需要的條件。關(guān)鍵詞：游戲；游戲性體驗；教育活動；基本活動；主體性活動；在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題。長期以來，在幼兒教育領(lǐng)域中存在著理論上口頭上重視游戲，實踐中輕視與忽視游戲的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為世界性的難題。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因在于缺乏可以解釋與指導幼兒園教育實踐的游戲理論?！坝螒颉耙辉~積淀著復雜的社會文化涵義。幼兒的游戲是發(fā)生于一定的情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定的游戲性體驗的幼兒的主體性活動。游戲活動的動機與體驗，決定游戲活動在外部的面貌特性，說明這位游戲活動的實質(zhì)。幼兒園游戲的特點是“教育活動“，是幼兒在社會文化背景下主動地建構(gòu)經(jīng)驗的學習活動，應當被納入幼兒園教學活動的范疇，受到教育目的的規(guī)范。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的是建構(gòu)以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，培養(yǎng)與發(fā)展兒童的主體性，創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。幼兒園以游戲為基本活動的實踐涵義可以概括為把游戲活動的主體精神與有社會文化內(nèi)容的教學因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨立性、與創(chuàng)造性的主體性活動，對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有獨特的教育價值，是在學期教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的，是通過促進幼兒主體性的發(fā)展來帶動幼兒身心各方面的發(fā)展，使幼兒真正獲得生動活潑主動對的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的具有主體性的人。游戲是幼兒的基本活動馬克思主義活動理論認為，人在改變周圍世界的活動中使自身得到改變和法杖。活動室兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的形式，具有對象性、社會性、和發(fā)展性等活動的一般特征。游戲活動作為幼兒主動的、獨立的、創(chuàng)造性的活動，有利于幼兒主體性素質(zhì)的全面發(fā)展。首先，游戲是幼兒主動的活動。幼兒游戲不是為了獲得外部報酬，活動本身就是目的，就是行為的發(fā)起和強化因素。其次，游戲是幼兒獨立的活動。幼兒期正處在靠成人的支持幫助下逐步走向獨立活動的時期。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。游戲為幼兒提供了獨立決策、獨立做事的機會，游戲有助于形成幼兒獨立決策與活動的能力。再次，游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動。由于游戲是幼兒自己的活動，幼兒可以按照自己的想法去嘗試各種新的可能性，而不用害怕因做對或做錯招致成人的表揚與批評。在游戲中幼兒學會接受挫折與錯誤，并從錯誤中學習。最后，游戲?qū)τ谟變簛碚f是“快樂的”活動。在游戲中幼兒主動地與環(huán)境相互作用，充分體驗運用自己的力量去達到各種目的的滿足感，包括行動的自主自由感、對活動內(nèi)容和方式方法的興趣感、對事物、行為以及他們之間相互關(guān)系的支配感、勝任感和克服困難而產(chǎn)生的成就感等游戲性體驗。幼兒園以游戲為基本活動，就是要以游戲活動這種主體性活動為中心，把這種主體性活動的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的特征呈放射狀擴散到教育活動體系中的所有活動上去，按照主體性活動的特征與要求來設(shè)計和組織幼兒園的教育活動，使主動、獨立和創(chuàng)造性成為幼兒園的所有學習活動的特征，創(chuàng)造以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，使所有的教育活動都具有主體性生成機制。隨著素質(zhì)教育大力推進，教育目的在價值取向上發(fā)生著從知識為中心到以人為中心的根本性變化。自主性游戲日益被重視和接納，重視幼兒的基本權(quán)利，強調(diào)自主控制，使幼兒成為游戲的主人。幼兒園以游戲為基本活動對教師的要求較以前大大地提高了，它不僅是要求教師要給幼兒提供游戲的機會，還要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析、指導等方面的意識和能力。

眾所周知，一個人的生活過程就是這個人經(jīng)驗積累的過程，而對幼兒園的孩子們來說更是如此，幼兒的游戲就是他們的生活，幼兒往往是在游戲的過程中獲得有益經(jīng)驗。因此《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》都強調(diào)幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園游戲開展的成功與否，直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。目前，大部分幼兒園已經(jīng)開始注重游戲的開展，但在游戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展游戲是為游戲而游戲，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上追求高檔精美，教師包辦一切，沒有把準備游戲環(huán)境的過程看作是幼兒游戲的過程，學習的過程。要從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園這些傾向，必須首先改變把游戲與學習分開甚至對立起來的觀念。只有首先把游戲看作是學習，也就是說讓幼兒在快樂、自主的游戲中進行學習，游戲才可能成為幼兒園的基本活動。在幼兒園游戲開展的過程中，教師既要指導幼兒在游戲中的學習活動，又要反對和避免把游戲作為灌輸知識技能的手段，應當重視游戲活動本身所特有的主體性發(fā)展?jié)撃?。游戲是幼兒的自由活動，作為教師，要正確認識游戲、課程與教學之間的關(guān)系。教學從本質(zhì)上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在游戲活動中發(fā)生著大量的學習活動，因此孩子游戲的過程也是他們學習的過程。例如：在“快樂的餐廳”這一游戲中，通過自制食品、與客人打招呼、向客人推薦特色食品、招待客人等一系列活動，孩子們的社會性發(fā)展，語言表達能力，數(shù)理邏輯能力，交往合作能力都得到了很好的培養(yǎng)。因此，幼兒游戲與學習活動不應該割裂開來，應該看成是一體的。由于幼兒身心發(fā)展和學習的特點，幼兒園教學應當滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，并以游戲為基本途徑。教師組織與指導幼兒的游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒"玩"，而且還在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。游戲不僅是幼兒園課程的重要組成部分和實施的重要途徑，而且，游戲也具有生成課程的重要功能，根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學習興趣與需要，教師可以抓住時機，引導幼兒結(jié)構(gòu)新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。因此，我們應該用整體的系統(tǒng)的觀點看待幼兒園游戲、課程、教學之間的關(guān)系。目前幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類是教師根據(jù)教學需要組織的教學游戲。前一類游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能。廣大幼教工作者對此已達成了共識，因此都非常重視對幼兒創(chuàng)造性游戲的組織與指導。但在現(xiàn)實實踐中，如何真正做到幼兒園以游戲為基本活動呢？為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發(fā)展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。有組織的游戲是豐富幼兒生活的主要途徑，因為游戲是幼兒對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，反映了幼兒的生活經(jīng)驗，游戲也豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創(chuàng)造的、可經(jīng)驗的、游戲的世界，他們的生活中除了基本的生存需要之外，還需要更多豐富多彩的活動來充實。所以在幼兒園提倡教師為幼兒提供特定環(huán)境的區(qū)域游戲。隨著教育改革的推進，以現(xiàn)代教育科學理論為指導的教育新觀念向傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。通過丁海東教授對幼兒園游戲進行剖析，給我們帶來了新的認識：游戲究其本質(zhì)在于幼兒的自主性，在于激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動機，促使幼兒主動自愿的活動，游戲?qū)τ變簛碚f，是一種自主、自發(fā)的活動，是以游戲活動本身為目的的愉快活動，因此，應充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，是出于自己興趣與需要、自主自發(fā)的、輕松愉快的活動；同時，幼兒的游戲總是在一種特定的情景中，在一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過一定的方式表現(xiàn)的活動，所以，要重視引導幼兒對生活的體驗，創(chuàng)設(shè)并提供幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的適宜環(huán)境，允許幼兒在游戲中的不真實和幼稚行為，把兒童當兒童看，站在兒童的立場看兒童的游戲；此外，游戲不僅僅是每一位幼兒自主實現(xiàn)自我價值的活動，而且是所有兒童和教師共同進行的群體交往活動，可見，游戲過程也是促進“共同體”每個成員個性發(fā)展，努力形成有情誼的、有凝聚力的“共同體”的過程。例如，參觀山東省農(nóng)科院幼兒園時，看到孩子們游戲的投入勁頭，讓你感覺到你好像真的進入了超市、理發(fā)店、醫(yī)院、還有藝術(shù)展覽管。再加上教師的積極配合，孩子們在游戲的過程中顯得特別開心，自由。不難看出在這個幼兒園里，游戲真正成了孩子們的游戲，孩子們在和老師共同游戲的過程中獲得知識經(jīng)驗，在這里，孩子也真正成了游戲的孩子，看到他們張張洋溢者快樂的笑臉，就能感覺到這時候的孩子，是真正快樂的孩子，這時候的老師，是真正幸福的老師。在幼兒自主游戲過程中，幼兒行使成人權(quán)利、享有成人自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂是其他活動無法比擬的；在幼兒自主游戲過程中，幼兒的天性自然流露，主動性、獨立性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。這也正是游戲最根本的價值所在。因此，游戲的進行首先要保證幼兒享有游戲的自由、享有自主的權(quán)利?！坝煤⒆拥难劬θタ?、用孩子的心去體會”--促成幼兒愉快游戲、分享他們游戲的喜悅，成為今天我們看待游戲的新視角?？傊?，讓孩子真正成為游戲的孩子，幼兒園的游戲真正成為孩子們的游戲，保證幼兒安全、健康，快樂的成長，應該成為每所幼兒園地辦園宗旨、努力方向。一、科學合理地安排一日活動在生活活動中，以多種形式的游戲充實在幼兒園的一日活動中，如在組織幼兒洗手、入廁、進餐等環(huán)節(jié)時教師可用一個手指游戲，以一個簡便易行的游戲來貫穿整個生活活動，這樣使幼兒保持良好的情緒體驗。在教學活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補為補充形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內(nèi)容、活動的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中教育價值，及時以適當?shù)姆绞阶鞒鰬穑纬珊献魇降膸熒?。二、?chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒的游戲正如蒙臺梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達到“正?；薄Ｒ虼?，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利與促進幼兒的發(fā)展。過去教師費盡心思地貼貼畫畫，力圖創(chuàng)設(shè)最適宜本班幼兒的環(huán)境，往往他們不領(lǐng)情，如果讓幼兒自己動手，當他們看到自己的作品時，他們會自豪地說：“我們是這里的主人”，從而激發(fā)起更加強烈地動手創(chuàng)造環(huán)境、自主游戲的愿望。如：用自己畫的圖畫、紙工裝飾各活動區(qū)墻面。只有豐富多彩的環(huán)境才能刺激幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們從游戲中學習和尋求獲得各種有用的知識經(jīng)驗。但如果只給幼兒提供一個游戲的場所，而其中物品卻單調(diào)乏味，幼兒在游戲中并不能從中獲得更多的經(jīng)驗；或是提供了開展游戲的地方，卻沒有相應的玩具材料，幼兒即使有興趣也無法將游戲玩下去；或是雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出了幼兒的實際經(jīng)驗水平，要么因為太簡單激不起幼兒的興趣，要么可能要求太高太難而使幼兒不能產(chǎn)生興趣?？梢?，幼兒游戲的環(huán)境應有可變性和可操作性。首先，對于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。其次，對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現(xiàn)出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問題可能是不