課堂教學(xué)的基本技能有哪些

課堂教學(xué)的基本技能有哪些編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:課堂教學(xué)的基本技能有哪些,1教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)2,板書3,情境創(chuàng)設(shè)4,課堂提問(wèn)5,課堂調(diào)控6,多媒體教學(xué)7,自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能8,合作學(xué)習(xí)技能9,探究式學(xué)習(xí)技能

立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對(duì)教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來(lái)；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實(shí)現(xiàn)和支撐。因此，重新構(gòu)建教師的技能結(jié)構(gòu)，形成和掌握新課程的教學(xué)基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業(yè)發(fā)展的需要。第一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。第二、統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。課程的本質(zhì)是生活、是經(jīng)驗(yàn)。新課程加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)回歸生活世界，打破了科學(xué)世界與生活世界之間的界限，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界。因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面要使課程生活化，堅(jiān)持“用教材教，不是教教材”，學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)……，使知識(shí)不再是枯燥無(wú)味的符號(hào)、概念、定律、公式，讓知識(shí)注入生命的活力；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極有效參與教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的內(nèi)在需要，提升學(xué)生的生活價(jià)值。第三、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展。第四、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在觀察、傾聽、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤第五、按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變自己的教學(xué)方式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)自主發(fā)展；要在合理分組的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)小組共同完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，規(guī)范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動(dòng)，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提供探究學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、信息搜集與處理、分析與解決、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第六、堅(jiān)持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，有效地進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。新的課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，及時(shí)幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，提出改進(jìn)的建議，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要全面評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的習(xí)得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，以熱情鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語(yǔ)言，賦予批評(píng)充滿人文的關(guān)懷，尊重學(xué)生自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待挫折與困難，多給學(xué)生一些成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)；要指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集、整理學(xué)科學(xué)習(xí)的記錄，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展。第七、堅(jiān)持“用教材教，不是教教材”，充分開發(fā)和利用課程資源，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念。新課程強(qiáng)調(diào)教師不單純是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變“課程即學(xué)科”、“課程即教材”的傳統(tǒng)觀念，把師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性課程資源真實(shí)地融入課堂教學(xué)過(guò)程，讓自己和學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到教學(xué)過(guò)程是師生的人生過(guò)程；要充分開發(fā)和利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種課程資源，圖書資料、影視資料、實(shí)驗(yàn)室、多媒體、設(shè)備、教具等，還要開發(fā)和利用平時(shí)搜集和儲(chǔ)存的校外各種課程資源，用于課堂教學(xué)之中；要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，重組和優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍。第八、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)

習(xí)工具，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科課程的整合，為的是改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)具有的巨大作用，又要看到它的工具本質(zhì)，既要防止技術(shù)至上，又要避免陷入技術(shù)無(wú)用，要讓現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，不要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等電化教學(xué)手段，這些在教學(xué)過(guò)程中同樣具有獨(dú)特的生命力，要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)。這八項(xiàng)新課程教學(xué)基本技能，是在課程改革實(shí)踐中生成的，是我們對(duì)新課程課堂教學(xué)規(guī)律的新認(rèn)識(shí)、新總結(jié)、新概括。同時(shí)，也是新課程課堂教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)支撐，應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)追求。今后，我們要把這八項(xiàng)新課程教學(xué)基本技能，作為深化新課程課堂教學(xué)改革、重建課堂文化的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，作為教師職業(yè)需要、專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，加強(qiáng)新課程教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功不是不需要了，而是要在新的課程理念引領(lǐng)下，及時(shí)地進(jìn)行更新，發(fā)揮其在新課程的課堂教學(xué)中應(yīng)有的重要作用。課堂教學(xué)技能包括基本技能和新課程實(shí)施技能。諸如，課堂教學(xué)的語(yǔ)言、板書、提問(wèn)、導(dǎo)入、結(jié)課、管理、調(diào)控、實(shí)驗(yàn)等都是屬于教學(xué)基本技能，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)等技能屬于新課程實(shí)施技能。至于教學(xué)技能作用，從整體上來(lái)看，教師的教學(xué)技能從某種程度上說(shuō)就是教師實(shí)施教學(xué)的技術(shù)含量，技術(shù)含量對(duì)于教學(xué)技能的提高不是一朝一夕的事，不是靠一次培訓(xùn)、一兩次專題訓(xùn)練就能提高的。教師要有自覺提高教學(xué)技能的磨練意識(shí)，把技能的提高落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。教師們首先要找到自己的最薄弱的環(huán)節(jié)，從自己最突出的問(wèn)題做起，一年改變一兩個(gè)毛病，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)有收獲、有進(jìn)步、有提高。技能訓(xùn)練的途徑很多，可以請(qǐng)專業(yè)技能較好的教師作指導(dǎo)，可請(qǐng)同伴聽課挑毛病，提改進(jìn)建議，也可通過(guò)錄音、錄像回聽、回看，自己從課堂教學(xué)的實(shí)際情境中去反思、琢磨，找到問(wèn)題存在的原因和解決問(wèn)題的辦法。技能提高貴在長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的自我訓(xùn)練、自我提高，為完成培訓(xùn)任務(wù)的技能訓(xùn)練是永遠(yuǎn)不能真正提高教學(xué)技能的。比如教師語(yǔ)言技能，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、生動(dòng)、有趣、有條理性、有邏輯性，那么他的講解就會(huì)取得比較好的效果，學(xué)生愛聽，能聽進(jìn)去，并能啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的講解當(dāng)然會(huì)提高講解的質(zhì)量和效果。再如提問(wèn)，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，有啟發(fā)性的問(wèn)題，有階梯性的問(wèn)題，問(wèn)題的提出能起到“綱舉目張”的作用，并能引起學(xué)生的思考、爭(zhēng)議、討論，就會(huì)比無(wú)問(wèn)題意識(shí)的盲問(wèn)、散問(wèn)、細(xì)問(wèn)、碎問(wèn)的效果好得多，自然就能提高課堂教學(xué)效率和效果。任何一種教學(xué)技能的提高都是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。也就是說(shuō)提高教學(xué)技能的功能和作用，就是提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課程課堂教學(xué)基本技能第一講教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)一、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的概述1.教學(xué)語(yǔ)言的定義教師的語(yǔ)言形式主要有課堂口語(yǔ)，即口頭表達(dá)；書面語(yǔ)言，即用書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語(yǔ)等；體態(tài)語(yǔ)言，即用示范性或示意性的動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想。2、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的基本特征（1）教學(xué)語(yǔ)言具有教育性的特征。（2）教學(xué)語(yǔ)言具有學(xué)科性的特征。（3）教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性的特征。（4）教學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)明性的特征。（5）教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性的特征。（6）教學(xué)語(yǔ)言具有可接受性的特征。3、體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)：第一、動(dòng)作性。體態(tài)語(yǔ)言依靠舉止、神態(tài)傳情達(dá)意。第二、微妙性。體態(tài)語(yǔ)言的傳情達(dá)意，多憑面部表情，特別是用眼睛說(shuō)話，仗眼波傳情。第三、感染性。體態(tài)語(yǔ)言的傳情達(dá)意，時(shí)而含而不露，時(shí)而極富鼓動(dòng)，這就從兩個(gè)極端扣動(dòng)感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語(yǔ)言的感染力，也就油然而生。第四、輔助性。體態(tài)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言往往結(jié)合使用，體態(tài)語(yǔ)言在人們傳情達(dá)意的過(guò)程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達(dá)的生動(dòng)性，二是可以提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，三是可以提高傳情達(dá)意的明確性。4、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的作用：（1）啟發(fā)性語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。常用語(yǔ)主要有：——看到這個(gè)課題你想到什么/你想提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題/你想探究什么問(wèn)題——誰(shuí)敢試一試/誰(shuí)能試一試，自己來(lái)解決——你的辦法很好，還有其他辦法嗎/能不能想出更好的解法/看誰(shuí)想出的解法多（2）賞識(shí)性常用語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語(yǔ)主要有：——對(duì)！/很好！/不錯(cuò)！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想?。?你真有膽量，不簡(jiǎn)單。——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學(xué)們講講嗎

——你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿足于找到結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說(shuō)出其中的道理那就更了不起了?！瑢W(xué)們的問(wèn)題提得真是太有水平了，問(wèn)題回答得也同樣精彩，看來(lái)你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。（3）激勵(lì)性常用語(yǔ)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。——你看，你比以前進(jìn)步多了，如果繼續(xù)努力還會(huì)有更大的進(jìn)步的，老師相信你！——大有進(jìn)步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步。/相信你能自己想起來(lái)。/相信你能做得更好?。?）反思性常用語(yǔ)不僅可以鞏固課堂知識(shí)，提煉出學(xué)法，而且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我提高的認(rèn)知能力?！阌X得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣有什么收獲——通過(guò)分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律/你能概括出什么計(jì)算法則/推導(dǎo)出什么公式5、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該具有一定的趣味性。2.面對(duì)“突發(fā)情況”，教師要能夠用語(yǔ)言把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己預(yù)定的教學(xué)上來(lái)。3.結(jié)課語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。6、新課程下的教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)：1.教學(xué)語(yǔ)言一定要通俗易懂，提倡生動(dòng)淺顯；2.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復(fù)啰唆。表達(dá)善用比喻，體現(xiàn)形象直觀；3.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語(yǔ)速一般介于每分鐘100～200個(gè)字之間。4.教師要情緒激昂飽滿，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力；5.體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，必須與口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)、配合。第二講板書技能1.板書的分類：詞語(yǔ)式提綱式對(duì)比式關(guān)系式圖標(biāo)式符號(hào)式范例式歸納式回環(huán)式坐標(biāo)式階梯式單軌式雙軌式總分式圖示式相對(duì)式絕句式2.板書的特點(diǎn)與作用：（1）直觀性。（2）簡(jiǎn)潔性。（3）啟發(fā)性。（4）趣味性。（5）示范性。（6）審美性。板書美學(xué)的要求是：內(nèi)容的完善美、語(yǔ)言的精煉美、構(gòu)圖的造型美和字體的俊秀美。3.板書的設(shè)計(jì)：1.板書要條理清晰，具有層次性。2.板書要重點(diǎn)突出，具有目的性。3.板書要布局合理，具有計(jì)劃性。4.板書要確切精當(dāng)，具有啟發(fā)性。5.板書要形式多樣，具有趣味性。6.板書要公正規(guī)范，具有示范性。第三講情景創(chuàng)設(shè)的技能1.情景創(chuàng)設(shè)的定義：情景，它有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)可適用于多種教學(xué)，而實(shí)物、圖片、動(dòng)作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學(xué)的手段。2.情景設(shè)計(jì)分為以下幾種類型：（1）以競(jìng)賽活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)的教學(xué)情景。（2）以生活背景展現(xiàn)的教學(xué)情景。（3）通過(guò)實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要的場(chǎng)景。（實(shí)物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運(yùn)用。）（4）用音樂等藝術(shù)手段渲染場(chǎng)景。（5）以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛的情景。3.情景創(chuàng)設(shè)的作用：1）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。（2）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景。（3）情景教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。（4）情景教學(xué)使教育教學(xué)成為學(xué)生的主觀要求，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情景中擔(dān)當(dāng)角色，順應(yīng)學(xué)生情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。（5）情景教學(xué)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)：（1）在情景教學(xué)中同樣應(yīng)該遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。（2）創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作、表演等等。①形式服從于內(nèi)容。②形式多樣化教學(xué)中可交替運(yùn)用多種形式。③從實(shí)際出發(fā)選擇情景還需從各校的實(shí)際情況出發(fā)。5.新課程下的情景創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情景的的方法有多種，常見的有：謎語(yǔ)法（適用于生字教學(xué)）歇后語(yǔ)法（適用于詞語(yǔ)教學(xué)）故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡(jiǎn)介）圖畫法（適用于領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容）多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文）表演法（適用于對(duì)文章思想、人物感情的理解）直觀法（適用于作文教學(xué)），等等。第四講課堂提問(wèn)技巧1.提問(wèn)的主要作用：（1）啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）引起注意，激發(fā)興趣。（3）反饋信息，教學(xué)交流。2.目前提問(wèn)存在的問(wèn)題與誤區(qū)：（1）提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。（2）重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問(wèn)題。（4）總選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。（5）控制問(wèn)題的答案。（6）給予消極的反饋。（7）忽視學(xué)生的提問(wèn)。3.提問(wèn)的原則：（1）激發(fā)興趣的原則。（2）啟發(fā)思維的原則。（3）難易適度的原則。第五講課堂調(diào)控的技能1.課堂調(diào)控的方法與技巧：（1）表情示意法。（2）走動(dòng)示意法。（3）手動(dòng)示意法。（4）變音示意法。（5）提問(wèn)示意法。（6）“借機(jī)導(dǎo)航”法。（7）因勢(shì)利導(dǎo)法。（8）旁敲側(cè)擊法。2.提問(wèn)的方法和技巧：（1）深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)。（2）摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。（3）精心設(shè)計(jì)提煉問(wèn)題，使其更具科學(xué)性。（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮其主體作用。（5）善于把握提問(wèn)、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式。教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有：“不，這不對(duì)?！薄鞍?，這是一種想法，還有其他想法嗎？”“很好，很正確。”“非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展開嗎我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么”“很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅?.課堂失控與調(diào)控的定義：教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）量的失控。（2）度的失控。（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度）（3）法的失控（4）情的失控。（5）知的失控。4.避免課堂失控的方法：為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點(diǎn)或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為了避免量的失控，教師在備課時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過(guò)深或過(guò)淺的題。為了避免度的失控，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過(guò)分超重。為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)簡(jiǎn)短地正面教育或者冷處理——課后解決。為了避免知的失控，全面掌握教學(xué)教材知識(shí)的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂分寸，能駕馭教學(xué)。5.課堂調(diào)控的類型：（1）教法調(diào)控。（2）興趣調(diào)控。（3）語(yǔ)言調(diào)控。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。（4）情緒調(diào)控。首先，教師在課堂上始終能應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。（5）反饋調(diào)控。教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過(guò)學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問(wèn)，從而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。（6）機(jī)智調(diào)控。具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。第六講導(dǎo)入新課的技能1、聯(lián)系已知，溫故導(dǎo)入。2、解題釋義，破題入手。3、激情啟趣，因勢(shì)導(dǎo)入。4、布疑設(shè)陣，造成懸念。5、演示實(shí)驗(yàn)，直觀導(dǎo)入。設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式應(yīng)注意的三點(diǎn)：1、要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課。2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性和趣味性。3、導(dǎo)課時(shí)間要短。第七講講授的技能v教師上課離不開語(yǔ)言，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低。v良好的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)具有以下五條標(biāo)準(zhǔn)：1、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。2、簡(jiǎn)潔練達(dá)，具有邏輯性。3、生動(dòng)活潑，具有形象性。4、通俗易懂，具有大眾性。5、抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。第八講說(shuō)課的技能第一節(jié)說(shuō)課的意義一、說(shuō)課的意義二、說(shuō)課與上課的區(qū)別三、說(shuō)課的實(shí)質(zhì)第三節(jié)說(shuō)課的主要內(nèi)容和程序（一）教育教學(xué)理念（教學(xué)設(shè)計(jì)理念）（二）教材的分析1、本冊(cè)教材在學(xué)段、學(xué)年中的地位和作用2、本節(jié)課內(nèi)容在本冊(cè)教材、單元中的地位和作用3、本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)4、學(xué)科的書本知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；5、學(xué)科的書本知識(shí)中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；6、學(xué)科的書本知識(shí)中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生技能發(fā)展的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；7、學(xué)科的書本知識(shí)中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；8、學(xué)科的書本知識(shí)與相關(guān)學(xué)科“統(tǒng)整”的結(jié)構(gòu)9、學(xué)科的書本知識(shí)與學(xué)生生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)；10、學(xué)科的書本知識(shí)與學(xué)生自學(xué)、探究的聯(lián)系結(jié)構(gòu)；11、學(xué)科的書本知識(shí)與師生、生生互動(dòng)“生成”聯(lián)系結(jié)構(gòu)；12、學(xué)科的書本知識(shí)經(jīng)可能的“增刪調(diào)并”后出現(xiàn)的更有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的新結(jié)構(gòu)等等。13、本節(jié)課內(nèi)容的新課程特點(diǎn)分析（三）教學(xué)目標(biāo)（四）教學(xué)重、難點(diǎn)（五）學(xué)生情況的分析：已有基礎(chǔ)知識(shí)水平、能力、方法、興趣的分析班級(jí)學(xué)生整體情況分析（學(xué)困生情況分析）（六）教法學(xué)法選擇（七）課時(shí)劃分（八）課程資源（九）教學(xué)過(guò)程（教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容，及設(shè)計(jì)的理論依據(jù)）（十）板書設(shè)計(jì)（十一）答謝詞（說(shuō)出本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)及預(yù)設(shè)的教學(xué)效果、今后努力的方向。）第九講結(jié)課的技能一、結(jié)課的意義恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且還會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果：（一）或強(qiáng)化興趣，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容作“難舍難丟”的反思；（二）或含蓄深遠(yuǎn)，使學(xué)生展開豐富的想象（三）或留下懸念，燃起學(xué)生對(duì)下次課的渴望心理；（四）或前后勾連，是這節(jié)課結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新舊課題的橋梁……二、結(jié)課的方式（一）總結(jié)性結(jié)束（形式）：1、用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，復(fù)述講解要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)掌物的主要概念和原理。2、重讀課文的重點(diǎn)句、段、強(qiáng)化應(yīng)象。3、啟示學(xué)生回憶復(fù)述課文的主要內(nèi)容等等。(二)回味性結(jié)束“言已盡而已無(wú)窮”（三）以布置作業(yè)的方式結(jié)課三、結(jié)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：（一）要緊扣講授內(nèi)容，使其成為整個(gè)講授的有機(jī)組成部分。（二）結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落。（三）注意首位呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課成為一體，脈絡(luò)貫通。（四）結(jié)束要嚴(yán)格掌握時(shí)間，按時(shí)下課。第十講指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式1.以自主學(xué)習(xí)為主體，大量增加主動(dòng)學(xué)習(xí)分量。2.以合作學(xué)習(xí)為手段，積極嘗試小組學(xué)習(xí)途徑。（1）編好學(xué)習(xí)小組（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）。（2）培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，提高小組學(xué)習(xí)效率。（3）每節(jié)課安排10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。（4）安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序目標(biāo)定向——獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組討論——組際交流——評(píng)議小結(jié)——鞏固測(cè)標(biāo)（5）小組討論的形式：A.比較補(bǔ)充式B.辯論式C.連鎖式3、以探究為目的，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神（1）學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難（2）學(xué)會(huì)求異思維（3）珍視獨(dú)特理解二、小組學(xué)習(xí)策略1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容自選3.動(dòng)靜結(jié)合4.把握時(shí)機(jī)5.時(shí)間充足6.評(píng)價(jià)全面《教育新理念》試題一、簡(jiǎn)述題1、為什么說(shuō)過(guò)程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要？答：知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。2、什么是課程意識(shí)，教師為何要確立課程意識(shí)？答：所謂課程意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)，而教學(xué)意識(shí)是怎么教的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。而沒有課程意識(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的變革，是不可能的。因?yàn)閷?duì)“教什么”的理解不同，對(duì)“怎樣教”自然也就不同。當(dāng)今的優(yōu)秀教師，不能僅僅滿足于忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定的內(nèi)容，而要主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。3、簡(jiǎn)述杜威的五步教學(xué)法。何為真實(shí)的問(wèn)題？答：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題；占有資料，從事必要的觀察；有條不紊地展開所想出的解決問(wèn)題的方法檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問(wèn)題的方法是否有效．所謂真實(shí)的問(wèn)題，就是學(xué)生自己產(chǎn)生的問(wèn)題．而不是教材規(guī)定的問(wèn)題。4、德國(guó)的赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)好的教育過(guò)程，應(yīng)該分為四個(gè)教學(xué)步驟，請(qǐng)表述其四個(gè)教學(xué)步驟。答：明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想——使新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；系統(tǒng)——作概括和結(jié)論；方法——把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。5、簡(jiǎn)述科學(xué)與人文學(xué)科在性質(zhì)上的區(qū)別。答：人文學(xué)科與科學(xué)有著不同的性質(zhì)，發(fā)揮著不同的功能。①科學(xué)在于揭示自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，文科則在于探求人生生活的意義；②科學(xué)追求的是精確性和簡(jiǎn)約性，文科追求的則是生動(dòng)性和豐富性；③科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范的和統(tǒng)一的，文科的標(biāo)準(zhǔn)是多變的和多樣的；④科學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，文科強(qiáng)調(diào)主觀感受。6、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原因是什么素質(zhì)教育的本質(zhì)意義是什么

答：1999年6中共中央國(guó)務(wù)院做出了“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”，“素質(zhì)教育”進(jìn)一步被確定為我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針，成為我國(guó)各級(jí)各類教育追求的共同理想?！稕Q定》)指出；“新中國(guó)成立50年來(lái)特別是改革開放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對(duì)新的形勢(shì)，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對(duì)滯后，影響了青少年的發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要?！薄稕Q定》號(hào)召全黨、全社會(huì)從社會(huì)主義興旺發(fā)達(dá)、從中華民族的偉大復(fù)興的高度來(lái)認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的意義；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻的變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及全社會(huì)各個(gè)方面的系統(tǒng)工程?！彼刭|(zhì)教育的本質(zhì)意義是：思想性和時(shí)代性。7、教育的價(jià)值觀影響著教育的哪些方面？答：影響著教育的全過(guò)程和教育活動(dòng)的各個(gè)方面：教育目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的選擇、管理的風(fēng)格、師生關(guān)系的類型、學(xué)校與整個(gè)社會(huì)的關(guān)系。教育價(jià)值觀可能被提升為一種理念，也可能潛移默化地作用于教育工作者，有意無(wú)意地影響著教育的行為。8、為什么說(shuō)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成??？答：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)在于知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和技術(shù)性轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，知識(shí)成為生產(chǎn)力的核心要素。只有具有創(chuàng)新能力的人才才能不斷創(chuàng)新的知識(shí)，將知識(shí)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益。從這個(gè)意義上說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。9、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代崇尚的新教育質(zhì)量觀是什么為什么

答：培養(yǎng)創(chuàng)造性的社會(huì)適應(yīng)能力正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代崇尚的新教育質(zhì)量觀。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是高科技的經(jīng)濟(jì)，也是道德經(jīng)濟(jì)，是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，是全球化的經(jīng)濟(jì)。在這樣的經(jīng)濟(jì)面前：需要靈活地綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；需要個(gè)人奮斗的勇氣、集體協(xié)作的精神；需要精確的數(shù)字、創(chuàng)新的意識(shí)。這些，構(gòu)成了創(chuàng)造性社會(huì)適應(yīng)能力的核心要素。10、什么是“踐行模式”。答：知行合—、以知促行、以行觀知、重在于行的教育模式稱為“踐行模式”。11、簡(jiǎn)述法國(guó)保爾.朗格朗對(duì)“終身教育”的理解？答：1970年，法國(guó)的保爾。朗格朗寫成了《終身教育引論》一書，提出了“終身教育”（針對(duì)學(xué)校教育）和“學(xué)習(xí)社會(huì)”（針對(duì)學(xué)歷社會(huì)）的概念。人們常常狹隘地將終身教育等同于成人教育、社會(huì)教育或職后教育。終身教育首先是對(duì)學(xué)校和一般制度化教育提出的批評(píng)。傳統(tǒng)的學(xué)校體制很難適應(yīng)日益迅速的變化，無(wú)法應(yīng)付不斷提出的新的需求。教育必須不停頓地進(jìn)行革新。終身教育正是要建立這樣一種靈活多變的教育體制。12、科學(xué)主義教育觀的主要觀點(diǎn)。答：我們把以下的主要觀點(diǎn)歸納為科學(xué)主義教育觀：①了解自然的規(guī)律和提高人的工作效率。②重視知識(shí)的掌握、現(xiàn)象的研究，強(qiáng)調(diào)人自身力量的實(shí)現(xiàn)；③教育的中心任務(wù)是傳授科學(xué)知識(shí)，教育的基本目標(biāo)是提高人的思維能力和智慧水平，獲得職業(yè)技能。13、成功智力理論的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？答：成功智力的科學(xué)性首先來(lái)自于對(duì)傳統(tǒng)智力理論及其測(cè)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)肅剖析。其次，斯騰伯格有力證明了人生的成功主要并不取決于分析性智力的高低，而是取決于分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的結(jié)合。一個(gè)人的成功固然與他的聰明程度有關(guān)，但聰明并不等于智慧。智慧也不等于成功。成功還與人的情感控制能力、意志力、人際溝通能力等等有關(guān)。第三，成功智力的理論更明顯的價(jià)值在于提供了若干獲得成功的例證。14、課程改革分哪幾個(gè)層面？答：第一個(gè)層面：課程支配權(quán)力的變化，第二個(gè)層面：課程結(jié)構(gòu)的改變。課程結(jié)構(gòu)逐漸形成了基礎(chǔ)課程、拓展性課程和研究性課程。第三個(gè)層次：教科書編寫的多元化。15、簡(jiǎn)述人文主義教育的困境。答：人文主義教育也有難以擺脫的困境；第—、如何處理自我探究與系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的茅盾。第二、如何處理自由發(fā)展與規(guī)章制度道德紀(jì)律的矛盾。16、研究性教學(xué)的特點(diǎn)是什么接受性教學(xué)與研究性教學(xué)的根本區(qū)別是什么

答：第一，研究性教學(xué)是開放性的、非標(biāo)準(zhǔn)答案的。第二．研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)第三．研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系．鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)一定是根據(jù)已有知識(shí)編制的，而研究件教學(xué)中的作業(yè)是根據(jù)事實(shí)需要展開的。接受性教學(xué)與研究性教學(xué)的根本區(qū)別在于：接受性教學(xué)是有標(biāo)準(zhǔn)的、預(yù)期的答案，而研究性教學(xué)沒有甚至不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。17、直線教學(xué)與散點(diǎn)教學(xué)的區(qū)別是什么？答：直線教學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是完全安排好的，既不能跳過(guò)也不能旁騖，之所以這樣做．是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為這些知識(shí)是最基本的，是無(wú)法跳過(guò)的。可是這樣的假設(shè)既缺乏事實(shí)根據(jù)、也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。散點(diǎn)教學(xué)則是另外一種思路，它不是把所有重要的東西都選擇好了給學(xué)生，而是選樣部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充他自己認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識(shí)。18、當(dāng)今對(duì)信息技術(shù)存在著哪些誤解？答：第一種誤解是，認(rèn)為信息技術(shù)與我們已經(jīng)熟知的電化設(shè)備樣，只是一種教學(xué)的輔助手段，第二種誤解，即認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)必須懂得信息技術(shù)的原理，所以有極大的畏難情緒，有種非我輩所屬的自卑心理。19、簡(jiǎn)述社會(huì)理想主義教育觀的主要觀點(diǎn)。代表人物和主要觀點(diǎn)是什么？答：社會(huì)理想主義的教育觀肯定社會(huì)既成的思想、制度、道德的合理性和優(yōu)越性，認(rèn)為教育的使命主要就是繼承社會(huì)的傳統(tǒng)，使人在思想、道德、品行等方面盡快地社會(huì)化。修道之為教——以孔子為代表的東方社會(huì)理想主義教育觀培養(yǎng)哲學(xué)王——以柏拉圖為代表的西方社會(huì)理想主義教育觀兩干多年后，17隊(duì)紀(jì)中葉以后的法國(guó)社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家涂爾干(E．Durkheim)發(fā)揮了這一思想。成為西方功能主義教育學(xué)的先驅(qū)。20、簡(jiǎn)述人文主義教育觀的主要觀點(diǎn)。文藝復(fù)興后人文主義教育觀最重要的代表是誰(shuí)？答：教育的人文主義以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展夸美紐斯(1592—1670)是人文主義教育觀的現(xiàn)實(shí)派代表。盧梭(1712—1778)是人文主義教育觀的浪漫派代表。21、世界上公認(rèn)的中國(guó)教育家主要有哪幾位他們提出了哪些教育觀點(diǎn)

答：在世界上公認(rèn)的中國(guó)教育家首推孔子，他構(gòu)建了社會(huì)、倫理、教育三位一體的思想體系和操作體系、建立了以倫理道德治國(guó)的政治理想．建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行動(dòng)策略。中國(guó)第二位受到世界公認(rèn)的教育家也許可推陶行知了，他提出了“通過(guò)四通八達(dá)的教育，建立四通八達(dá)的民主社會(huì)”的理想。揭示了道德至上的教育真話：“千教萬(wàn)教教人求真，干做萬(wàn)做學(xué)做真人”。22、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。答：所謂研究的過(guò)程：①首先最重要的是要覺察到問(wèn)題，然后形成某種假設(shè)，②通過(guò)實(shí)驗(yàn)、或者通過(guò)調(diào)查、或者通過(guò)文獻(xiàn)整理等等，去驗(yàn)證或推翻假設(shè)，③把研究的過(guò)程、得到的數(shù)據(jù)寫成報(bào)告，④如果需要的話，提出某種建議。23、你怎樣理解素質(zhì)教育是一種價(jià)值，是一種理想，更是一種境界？答：素質(zhì)教育是一種價(jià)值：第一，素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象．以人自身的發(fā)展為目的的教育。第二，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。第三，素質(zhì)教育注重可接受性，更注重可發(fā)展性。第四，素質(zhì)教育是指向大眾主義的教育。素質(zhì)教育是這樣的一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得列發(fā)展。第三．素質(zhì)教育侶導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。第四．素質(zhì)教育倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生育有個(gè)性的發(fā)展。素質(zhì)教育是一種境界：素質(zhì)教育是一種整體風(fēng)貌，是一種完整人格的養(yǎng)成，而不是無(wú)數(shù)單個(gè)元素的相加。24、課堂教學(xué)的革命表現(xiàn)在哪些方面？答：①以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)；②化結(jié)果為過(guò)程的教學(xué)；③以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)；④研究性教學(xué)；⑤追逐知識(shí)前沿的教學(xué)。25、教學(xué)方式的變革包括哪些方面？答：一、從循序漸進(jìn)向構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變①追逐學(xué)科前沿。②建立個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、從消極被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?nèi)木€性學(xué)習(xí)向T型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變四、從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)五、積極組織和參與社會(huì)活動(dòng)26、傳統(tǒng)知識(shí)觀：第一，知識(shí)是預(yù)設(shè)的；第二，知識(shí)被認(rèn)為都是正確的;第三，人格化的。傳統(tǒng)知識(shí)教育的特征：①被動(dòng)接受的；②知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是記憶過(guò)程③知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有社會(huì)強(qiáng)制性。27、對(duì)素質(zhì)教育的幾種誤解：誤解之一，把素質(zhì)教育誤解為非知識(shí)教育。誤解之二，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非考試教育。誤解之三，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育。誤解之四，把素質(zhì)教育局限于課外活動(dòng)。把素質(zhì)教育局限于課外活動(dòng)，以為搞點(diǎn)琴棋書畫就是素質(zhì)教育，“課堂外搞素質(zhì)教育，課堂內(nèi)搞應(yīng)試教育”是這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的典型表現(xiàn)。課堂內(nèi)不僅要搞素質(zhì)教育，而且課堂是素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。誤解之五，素質(zhì)教育有一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。素質(zhì)教育是一種理想，是一種無(wú)盡的追求，它是開放的，多元的，是每位教育工作者的智慧和熱情激發(fā)出的一浪高過(guò)一浪的澎湃長(zhǎng)河。28、老莊的“順性達(dá)情”為代表的東方教育觀點(diǎn)與盧梭的“以天性為師”的為代表的西方教育觀點(diǎn)的區(qū)別是什么？答：第一，老莊是避世的，盧梭是入世的。第二，老莊是無(wú)可無(wú)不可，盧梭是是非分明的。第三，老莊是徹底打破規(guī)范反對(duì)任何規(guī)范的；而盧梭是追求合理規(guī)范的。29、為創(chuàng)新人才的脫穎而出開辟道路哪些道路？答：第一，實(shí)現(xiàn)多元化的高考制度。第二，建立彈性教育制度。第三，不拘一格的人才標(biāo)準(zhǔn)。第四，建立以人為本的教育管理目標(biāo)。30．三藝：邏輯、文法、修辭。七藝：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂。31、教育政策研究的基本內(nèi)容：第一，政策的績(jī)效性；第二，政策制定的科學(xué)化；第三，政策制定的民主化。32、20世紀(jì)80年代以來(lái)，一門綜合性學(xué)科異常迅速地發(fā)展起來(lái)：公共政策學(xué)。33、1966年提出的《關(guān)于教師地位的建議》，以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出明確說(shuō)明。1970年，法國(guó)的保爾?朗格朗《終身教育引論》，提出了“終身教育”。1993年的《中華人民共和國(guó)教師法》已首先以立法的形式明確將教師列為履行教育教。1999年6中共中央國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。人文主義教育的第三個(gè)高潮：第二次世界大戰(zhàn)特別是20世紀(jì)60年代以后。教育新理念》試題(含答案)2006年四川教師三新一德考試一、單項(xiàng)選擇題

1、一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵是(A)

A、創(chuàng)新能力B．學(xué)習(xí)能力C．拼搏精神D．團(tuán)結(jié)精神

2、接受性教學(xué)與研究性教學(xué)的根本區(qū)別在于：(C)

A．是否需要綜合運(yùn)用知識(shí)。B．教師是否具有一定的教學(xué)理念。

C、是否具有標(biāo)準(zhǔn)答案。D．是否具有計(jì)劃性。

3、素質(zhì)教育的主渠道和教育改革的原點(diǎn)是：(D)

A．家庭教育B．教師培訓(xùn)C．課外活動(dòng)D．課堂教學(xué)

4、解放初對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重大影響的是蘇聯(lián)凱洛夫的(D)

A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《教學(xué)與發(fā)展》D．《教育學(xué)》

5、在中國(guó)教育史上，倡導(dǎo)“以美育代宗教”的教育家是：（B）63

A．杜威B．蔡元培C．王國(guó)維D．陶行知

6、在藝術(shù)教育中出現(xiàn)的“鸚鵡學(xué)舌、小僧念經(jīng)”的原因最主要是：(B)

A．教學(xué)方法不當(dāng)B．藝術(shù)教育觀念不當(dāng)C．教師藝術(shù)造詣不高D．都不是

7、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布于(B)

A．1993年B．1999年C．2001年D．2003年

8、從20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)其概念，到70年代便成為一種被普遍接受的教育觀念(D)

A．素質(zhì)教育B．大眾教育C．網(wǎng)絡(luò)教育D．終身教育

9、人才成長(zhǎng)相關(guān)性最高的因素是(C)

A．知識(shí)的積累B．人際關(guān)系C．創(chuàng)造性的社會(huì)適應(yīng)能力D．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

10、“修道之為教”是東方社會(huì)理想主義教育觀，其代表人物是(A)

A孔子B老子C莊子D朱熹

11、第一個(gè)明確提出應(yīng)該把教育學(xué)建成一門科學(xué)的教育家是(B)

A．孔子B．赫爾巴特C．柏拉圖D．斯賓塞

12、人本主義心理學(xué)的代表是美國(guó)的(A)

A．馬斯洛B．薩特C．海德格爾D．布貝爾

13、首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出明確說(shuō)明的文件是(B)

A．《明天的教師》B．《關(guān)于教師地位的建議》

C．《以21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》D．《學(xué)習(xí)---財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

14、關(guān)注課程的第一步是(D)

A．要形成教學(xué)意識(shí)B．要了解學(xué)生C．編寫教材D．形成課程意識(shí)

二、多項(xiàng)選擇題

1、關(guān)于問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力的關(guān)系闡述正確的是（AD）

A、問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

B、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。

C、有問(wèn)題就一定有創(chuàng)造，沒有問(wèn)題就一定沒有創(chuàng)造。

D、問(wèn)題意識(shí)與身俱來(lái)，但問(wèn)題意識(shí)的日漸淡化往往與不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度有關(guān)。

2、關(guān)于研究性教學(xué)的特點(diǎn)闡述正確的是：(BCD)

A、通過(guò)師生的互動(dòng)研究，形成統(tǒng)一答案。

B、研究性教學(xué)的問(wèn)題經(jīng)常自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生中間，是生活化的、社會(huì)化的。

C、需要教師確立課程意識(shí)。

D、需要綜合運(yùn)用知識(shí)。

3、教學(xué)走向綜合的理論基礎(chǔ)是：(AB)

A、世界是綜合的。

B、解決實(shí)際問(wèn)題需要綜合的知識(shí)和能力。

C、分析的方法已經(jīng)過(guò)時(shí)。

D、專門化人才的培養(yǎng)已經(jīng)過(guò)剩。

4、.下列關(guān)于美育的說(shuō)法正確的是：(ABC)

A．美育的本質(zhì)意義在于培育對(duì)美的境界的追求

B．不是所有的美的活動(dòng)都具有美育的價(jià)值

C．只要有利于美的精神的培育，人的一切活動(dòng)和交往都是美育的素材

D．從美育的范圍和途徑來(lái)說(shuō)，美育是以文學(xué)藝術(shù)教育為核心

5、素質(zhì)教育是一種價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，它強(qiáng)調(diào)：(ABCD)

A．以學(xué)生為本位B．以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位

C．以學(xué)生的可發(fā)展性為本位D．以大眾教育為本位

6、知識(shí)經(jīng)濟(jì)把經(jīng)濟(jì)推向了一個(gè)新形態(tài)，它是(ABCD)

A．高科技經(jīng)濟(jì)B．道德經(jīng)濟(jì)C．創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)D．全球化經(jīng)濟(jì)

7、20世紀(jì)80年代以后，政治學(xué)研究的重點(diǎn)出現(xiàn)了明顯的變化，即(BC)

A．從量的研究轉(zhuǎn)向質(zhì)的研究B．從靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研究

C．從形式研究轉(zhuǎn)向功能研究D．從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H研究

8、赫爾巴特認(rèn)為一個(gè)好的教育過(guò)程應(yīng)該有幾個(gè)教學(xué)步驟是(ABCD)

A、明了B、聯(lián)想C、系統(tǒng)D、方法

三、判斷題

1、知識(shí)的本質(zhì)在于它的確定性和穩(wěn)定性。(×)

2、要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。(√)

3、研究性教學(xué)是生活化的、社會(huì)化的，因而是無(wú)計(jì)劃的。(×)

4、發(fā)展性是科學(xué)的本質(zhì)。(√)

5、科學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)明，是主觀建構(gòu)。(√)

6、本質(zhì)上講，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段。(×)

7、有運(yùn)動(dòng)不等于就有體育。(√)

8、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。(√)

9、《中華人民共和國(guó)教師法》于1993年頒布，為教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。(√)

10、關(guān)注課程的第一步是課程結(jié)構(gòu)的改變。(×)

四、簡(jiǎn)答

1、為什么說(shuō)過(guò)程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要

P17

（答案要點(diǎn)：知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。在知識(shí)、信息更新的速度日新月異的時(shí)代，我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。）

2、什么是課程意識(shí)，教師為何要確立課程意識(shí)？P30—31

（答案要點(diǎn)：所謂課程意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)，而教學(xué)意識(shí)是怎么教的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)，考慮的是怎樣把規(guī)定的內(nèi)容比較好地教給學(xué)生。而沒有課程意識(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻的變革，是不可能的。因?yàn)閷?duì)“教什么”的理解不同，對(duì)“怎樣教”自然也就不同。當(dāng)今的優(yōu)秀教師，不能僅僅滿足于忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定的內(nèi)容，而要主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。）

3、簡(jiǎn)述信息技術(shù)的日益成熟對(duì)教育第三次飛躍的促進(jìn)作用。75--76

參考答案：（1）信息技術(shù)的智能化使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實(shí)；（2）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性；（3）信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)的觀念，極大地促進(jìn)了師生關(guān)系的民主化，有利于學(xué)生積極人格的養(yǎng)成。

4、教育的價(jià)值觀影響著教育的哪些方面P101

教育的價(jià)值觀影響著教育的全過(guò)程和教育活動(dòng)的各個(gè)方面，影響著教育目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的選擇、影響著管理的風(fēng)格、師生的關(guān)系的類型、影響著學(xué)校與整個(gè)社會(huì)的關(guān)系。教育價(jià)值觀可能被提升為一種理論，明確地支配一種教育的實(shí)施；也可能潛移默化地作用于教育工作者，有意無(wú)意地影響著教育的行為。

5、德國(guó)的赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)好的教育過(guò)程，應(yīng)該分為四個(gè)教學(xué)步驟，請(qǐng)表述其四個(gè)教學(xué)步驟。P152

答：明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想——使新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；系統(tǒng)——作概括和結(jié)論；方法——把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。

6、從動(dòng)態(tài)方面來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)特性的含義是什么？P201

答：第一，教師的成長(zhǎng)過(guò)程、發(fā)展規(guī)律。第二，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的有效機(jī)制、內(nèi)容和方法。第三，教師專業(yè)化的制度和社會(huì)保障。

五、論述題

1、請(qǐng)結(jié)合你所教學(xué)科，談?wù)勀愕膶W(xué)科教育觀。39--93

答案要點(diǎn)：（1）分析學(xué)科的基本性質(zhì)；（2）反思該學(xué)科教育的基本現(xiàn)狀；（3）結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，闡述自己該學(xué)科教育的基本觀點(diǎn)和主張。

2、“作為一個(gè)完整的人，教師應(yīng)享受生活”，請(qǐng)結(jié)合自己的感受，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（《給教師的一百條新建議》11－－12

答案要點(diǎn)：（1）教師首先是一個(gè)人――完整的人。（2）現(xiàn)實(shí)反思：教師有沒有被生活拋棄（

3）克服障礙，享受生活。

3、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了哪些新的要求現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心是什么P110-112

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求。

首先，知識(shí)在數(shù)量上迅速膨脹對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求。要求我們把接受性的積累性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘陌l(fā)展性的學(xué)習(xí)。未來(lái)的學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這比掌握知識(shí)本身更重要。

其次，知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的綜合化對(duì)人才的綜合能力的要求。知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展，一方面不斷的分化，一方面在不斷綜合，因此，注重學(xué)科的交叉，注重學(xué)科思維方法的培養(yǎng)，就遠(yuǎn)比具體學(xué)科詳盡知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。

第三，知識(shí)在傳播方式上的數(shù)字化對(duì)人才掌握信息技術(shù)的要求。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的革命，這就要求我們必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具備處理信息的能力。

第四，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才國(guó)際性的要求。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，新的國(guó)際關(guān)系提出了培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求，要有現(xiàn)代國(guó)際溝通的基本技能，比如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律金融等知識(shí)，要有現(xiàn)代的國(guó)際觀念，比如共同發(fā)展的觀念，民主與和平的觀念，國(guó)際權(quán)利和義務(wù)的觀念等。

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。教育新理念模擬試題《教育新理念》模擬試題三一、正誤判斷題

（）1、教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。

()2、科學(xué)知識(shí)具有相對(duì)確定性和穩(wěn)定性，因此，教育思想和教育行為也應(yīng)是一成不變的。

（）３、從某種意義上講，創(chuàng)新能力等同于創(chuàng)造能力，因此，“中國(guó)制造”等同于“中國(guó)創(chuàng)造”

（）４、創(chuàng)造性并不神秘，它是人人都有的與生俱來(lái)的稟賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。

（）５、小孩子的好奇心源自于問(wèn)題意識(shí)，是與生俱來(lái)的本能。

（）６、“去問(wèn)題教學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，實(shí)際上是“優(yōu)質(zhì)教育”的具體體現(xiàn)。

（）７、喜歡提問(wèn)題的學(xué)生實(shí)際上是么都不懂的差生。

（）８、問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師，應(yīng)讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶。

（）９、“學(xué)生沒有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒有問(wèn)題走出教室。”才算是成功的教育。

（）１０、知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。

（）１１、知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，不必要追究它的過(guò)程。更不能持懷疑的態(tài)度。

（）１２、世界是綜合的，知識(shí)也是綜和的，人為地將知識(shí)割裂開來(lái)，將專業(yè)分得越細(xì)，越會(huì)造成高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（）１３、在各學(xué)科、在各行各業(yè)最活躍的人才是具有強(qiáng)烈綜合知識(shí)能力的復(fù)合型的人才。

（）１４、綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合知識(shí)的水平和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，因此，我們不應(yīng)該提倡教師的專業(yè)化。

（）１５、研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)在高中階段才能進(jìn)行，不宜在義務(wù)教育階段提倡。

（）１６、接受性教學(xué)是有標(biāo)準(zhǔn)的、預(yù)期答案的，而研究性教學(xué)沒有甚至不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

（）１７、研究性教學(xué)是有計(jì)劃的，但卻不是惟計(jì)劃的。

（）１８、所謂課程意識(shí)，最簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教什么的意識(shí)，因此，教材有什么我們就教什么，這樣肯定能完成教學(xué)任務(wù)。

（）１９、知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得跳躍。為了讓學(xué)生形成縝密的思維，我們不得不格守按部就班的知識(shí)教學(xué)程序。

（）２０、社會(huì)建設(shè)對(duì)人才需求是多元的，我們提倡學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)。

（）２１、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，將使教育從“學(xué)校選擇適合教育的人”向“個(gè)體選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變。

（）２２、散點(diǎn)教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

（）２３、“人生有限，學(xué)海無(wú)邊?！蔽覀兲岢本€教學(xué)。

（）24、散點(diǎn)教學(xué)是選擇部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識(shí)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充他自己認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識(shí)。

（）25、送人以魚，不如教人以漁，教是為了不教。

（）26、前沿性、跳躍式教學(xué)有利于刺激學(xué)生的探索精神和增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)。

（）27、在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)把知識(shí)作為工具和手段，以掌握科學(xué)方法為目的。

（）28、以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教育，就是以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終。

（）29、“美育等同于藝術(shù)教育”，藝術(shù)教育指的是美術(shù)課、音樂課。

（）30、學(xué)科知識(shí)分得越細(xì)越有利于高級(jí)人才的培養(yǎng)。

二、多項(xiàng)選擇題（下面的答案中有一個(gè)或一個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將正確的選項(xiàng)寫在括號(hào)里）

1、————是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。

A、課堂教學(xué)B、活動(dòng)課C、綜合實(shí)踐課D、體育課E、藝術(shù)課

2、————、————可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

A、應(yīng)試能力B、問(wèn)題意識(shí)C、問(wèn)題能力D、適應(yīng)能力E、表達(dá)能力

3、綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師————和———。

A、綜合知識(shí)的水平B、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力C、教師的學(xué)歷D、教學(xué)技能E、教師的學(xué)識(shí)

4、高分低能的本質(zhì)在于———————。

A、知識(shí)的割裂B、理科綜合C、文科綜合D、過(guò)分強(qiáng)調(diào)理科教育E、過(guò)分強(qiáng)調(diào)文科教育

5、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則必須與————的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷接觸最新的科學(xué)成果，經(jīng)常問(wèn)津人類共同關(guān)注的科學(xué)難題。

A、合作式B、探討式C、跳躍式D、探究式E、研究式

6、————是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣。

A、科學(xué)精神B、科學(xué)知識(shí)C、科學(xué)方法D、科學(xué)態(tài)度E、科學(xué)意識(shí)

7、在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的————、————、————，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。

A、知識(shí)B、程序C、假設(shè)D、方法E、結(jié)果

8、信息、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的日益普及化使得對(duì)知識(shí)的掌握從以攝入為主轉(zhuǎn)向以對(duì)知識(shí)的———、————、————和創(chuàng)造性的運(yùn)用為主。

A、分析B、判斷C、選擇D、接受E、掌握

9、建立多元化的高考，即——、——、————、——、——的高考模式，才能從根本上擺脫應(yīng)試教育的狀況。

A、多種專業(yè)B、多種標(biāo)準(zhǔn)C、多種形式D、多種時(shí)間E、多種機(jī)會(huì)

10、我們要有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的——、——、——和行為方式，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己的思想和情感。

A、智力B、思想C、情感D、意志E、個(gè)性

三、簡(jiǎn)答題

1、你怎么理解“業(yè)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)”與綜合性教學(xué)？

2、你怎么理解“人生有限，學(xué)海無(wú)邊”與散點(diǎn)教學(xué)？

3、你怎么理解“師者，傳道解惑也”與以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)？

四、案例分析題

1、“錯(cuò)誤”也是課程資源。

記得一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣的話：“教3+2=5的教師是合格教師，教3+2=？的教師是好老師，而教3+2=6的教師才是優(yōu)秀教師?！蔽也痪们奥犚晃焕蠋熒险n，看到這位老師因?yàn)橐坏览}的編寫不當(dāng)而連連向?qū)W生道歉，卻喪失了一次辨錯(cuò)、糾錯(cuò)的極好機(jī)會(huì)。類似的情況時(shí)有發(fā)生。

你在教學(xué)過(guò)程中遇到自己犯錯(cuò)時(shí)，你是否“將錯(cuò)就錯(cuò)”地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境去激發(fā)學(xué)生的心理矛盾與問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展？請(qǐng)從“去問(wèn)題”教育的危害去分析之。

2、孩子的創(chuàng)新意識(shí)需要精心呵護(hù)

每天放學(xué)小明爸爸都會(huì)來(lái)接小明回家，有一天小明爸爸因?yàn)橛惺聸]來(lái)得及接他，他就自作主張不按原來(lái)那條路走，而是抄近路回到家中。遲來(lái)的父親見不到兒子很生氣，他一方面批評(píng)學(xué)校不注意安全教育，一方面打罵小明“小小年紀(jì)，膽量太大，以后什么事都干得出來(lái)。”請(qǐng)用現(xiàn)代的教育觀去分析這父子倆的行為。

五、論述題

1、在日常課堂教學(xué)工作中你是怎樣處理漸進(jìn)與跳躍、前沿性與基礎(chǔ)性、直線教學(xué)與散點(diǎn)教學(xué)之間的關(guān)系的？

2、從辨證的角度去分析課堂教學(xué)中研究與接受之間的關(guān)系。

3、教育的真諦在于：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀為人格，信息技術(shù)使這一追求成為真正的可能。

但有人說(shuō)“有了信息技術(shù)可以不要教師?！蹦阃膺@一觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)論述。

《教育新理念》模擬題參考答案

一．1、正；2、誤；3、誤；4、正；5、正；6、誤；7、誤；8、正；9、誤；10、正；11、誤

12、正；13、正；14、誤；15、誤；16、正；17、正；18、誤；19、誤；20、正；21、正

22、誤；23、誤；24、正；25、正；26、正；27、正；28、正；29、誤；30、誤

二、1、A；2、B、C、3、A、B；4、A；5、C；6、D；7、A、B、D；8、A、B、C、；9、B、C、D；10、B、C、D、或E

三、1、答：各行各業(yè)確實(shí)需要具有專業(yè)知識(shí)的人才，但從形勢(shì)發(fā)展看能夠綜合所學(xué)知識(shí)以適應(yīng)各種不同領(lǐng)域需要的復(fù)合型人才更受歡迎。過(guò)去大學(xué)里的專業(yè)分得越細(xì)越合乎考生的“胃口”，但從就業(yè)的角度看所謂專業(yè)不對(duì)口者大有人在，這些人運(yùn)用綜合知識(shí)根據(jù)需要實(shí)際問(wèn)題。而長(zhǎng)期以來(lái)，綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不受重視，不僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而且是個(gè)觀念問(wèn)題——把專門化看成是高級(jí)人才的象征，把簡(jiǎn)單知識(shí)的綜合運(yùn)用看成是低級(jí)人才的表現(xiàn)。要提高教師的綜合性教學(xué)的關(guān)鍵是教師綜合知識(shí)的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、答：散點(diǎn)教學(xué)不是把所有重要的東西都選擇好了給學(xué)生，而是選擇部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充他自己認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識(shí)。我國(guó)在基礎(chǔ)教育重視“雙基”教育是必要的，但在知識(shí)堆積如山、信息鋪天蓋地、變化日益加快的今天，追逐前沿的選擇性的學(xué)習(xí)恐怕才是最要緊的。從浩如煙海的信息中選擇最有價(jià)值的知識(shí)，最個(gè)性化的知識(shí)——即最符合自己能力結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)需要的知識(shí)才是最重要的。散點(diǎn)式教學(xué)的目的也是為這種選擇提供一個(gè)空間。

一個(gè)人的生命是有限的，我們用畢生的精力也不可能學(xué)完全人類的知識(shí)。因此，我們必須學(xué)會(huì)有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)，也就是符合自己能力結(jié)構(gòu)和興趣結(jié)構(gòu)的知識(shí)，有利于自己創(chuàng)造創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化的知識(shí)。

4、答：從古至今教師一直被視為是知識(shí)的傳播者，解答學(xué)生問(wèn)題的絕對(duì)權(quán)威。而以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)并不以知識(shí)傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是要讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。形成不斷探究問(wèn)題的習(xí)慣，而不是凡是問(wèn)題都要求有標(biāo)準(zhǔn)答案。

四、1、答：這位著名特級(jí)教師所說(shuō)的話表達(dá)了一種教學(xué)思想：“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾與問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。這種思想無(wú)疑體現(xiàn)了新課程的理念。而我們目前的教學(xué)中，教師對(duì)“錯(cuò)誤”避之惟恐不及，在學(xué)生面前出現(xiàn)“錯(cuò)誤”覺得很沒面子，不懂得隨機(jī)應(yīng)變，“將錯(cuò)就錯(cuò)”地引