老師讀書(shū)心得優(yōu)秀10篇

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀10篇書(shū)籍是人類才智的結(jié)晶，書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。讀書(shū)，就是一次與大師的對(duì)話，與智者的溝通，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)讓人收獲非淺。下面是我給大家整理的關(guān)于老師讀書(shū)心得優(yōu)秀，歡迎大家來(lái)閱讀。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀1

我們是老師，都是些一般人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每一天應(yīng)對(duì)的是人，我們的同學(xué)，他們天真、可愛(ài)、布滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。

讀過(guò)《老師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對(duì)訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。讀過(guò)這本書(shū)，常常思索的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自我的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的主角不一樣，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我，從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好像是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎?

有句話說(shuō)：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是把握在自我的手里。雖然從誕生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自我做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍舊有自我選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自我。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到此刻也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心境(其實(shí)我明白這些都是找借口)。既然常常思索，我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的.

每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自我，自我在對(duì)待同學(xué)的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自我太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)覺(jué)同學(xué)的特長(zhǎng)與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把同學(xué)引領(lǐng)到更加寬闊的天地中去。

工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的確定，心里自然很興奮，但又覺(jué)得自我做得實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對(duì)家長(zhǎng)的信任，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

“公正公正”“愛(ài)心”“老師的進(jìn)展”“老師的專業(yè)”等等，新訓(xùn)練為老師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所謂……老師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力。不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的老師，努力的老師。

訓(xùn)練的本體性是育人。如何在訓(xùn)練的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚我想：一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為幻想奮斗，只要是正常的奮斗，正值的爭(zhēng)取。在奮斗的過(guò)程中.父母，.時(shí)時(shí)去幫忙別人，他都能夠說(shuō)是品德高尚的人。

在訓(xùn)練同學(xué)的同時(shí)，新訓(xùn)練也訓(xùn)練了我，是新訓(xùn)練試驗(yàn)學(xué)校讓我提高了。多謝新訓(xùn)練給了我成長(zhǎng)的舞臺(tái)。我喜愛(ài)我此刻擁有的一切：同學(xué)、工作、家人、孩子。

《老師人文讀本》同時(shí)也為我們指明白新的教學(xué)觀。這就是老師不僅僅要向同學(xué)傳授學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)的本領(lǐng)，提高同學(xué)的品德，更主要的是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)。注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思索、激勵(lì)探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)自我去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)信息的過(guò)程真正成為同學(xué)心智進(jìn)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的訓(xùn)練者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)連續(xù)訓(xùn)練，這是時(shí)代進(jìn)展的必定要求?？傊?，終身學(xué)習(xí)是我們老師能走在時(shí)代前列必不行少的前提。

《老師人文讀本》給了我許多新的啟示，我將在自我平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最終，讓我用徐匡迪先生的一句話來(lái)結(jié)束此文吧!——訓(xùn)練是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;訓(xùn)練是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;訓(xùn)練是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀2

最近看了一本《給幼兒老師的一把鑰匙》的書(shū)，的確是給我在幼兒訓(xùn)練的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗，下面是我寫(xiě)的讀書(shū)筆記：

這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從老師訓(xùn)練上發(fā)生的實(shí)例，把握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線老師務(wù)必具備的訓(xùn)練技能。書(shū)中從老師與兒童、老師與家長(zhǎng)、老師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在老師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)老師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的訓(xùn)練資源和合作伙伴.老師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成訓(xùn)練共識(shí)，構(gòu)成訓(xùn)練合力，促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的訓(xùn)練。老師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別溝通的同時(shí)，還應(yīng)常常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的溝通會(huì)，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，老師也有更多的時(shí)間對(duì)家進(jìn)步行訓(xùn)練引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和老師持續(xù)一樣的訓(xùn)練觀念。家長(zhǎng)能夠親自參加孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒訓(xùn)練的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參加到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

作為從事訓(xùn)練職業(yè)的每一個(gè)老師，個(gè)性是我們幼兒老師，重在討論學(xué)校訓(xùn)練的同時(shí)，還要討論家庭訓(xùn)練，重視家教指導(dǎo)工作。因此，老師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是非常重要的，將成為訓(xùn)練改革的必定趨勢(shì)。我們只有正確熟悉和處理老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童訓(xùn)練工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣擅長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)，在隨便交談中如何自然的捕獲到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣揚(yáng)、指導(dǎo)保教學(xué)問(wèn)，還存在著必需的難度。

如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從老師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。

老師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要敏捷把握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)非常尷尬，孩子也可怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園協(xié)作。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有許多的窗需要開(kāi)，既然選取了老師，就意味著要面臨許多挑戰(zhàn)，需要查找更多的鑰匙……

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀3

培根說(shuō)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)為我們搭設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，使我能夠有機(jī)會(huì)以文字的形式，傾聽(tīng)大師的聲音，提升自己的心靈。在這次讀書(shū)活動(dòng)中，我選擇了《學(xué)校信息技術(shù)行走課堂》，通讀全篇，受益匪淺。不僅理念得到了更新，而且從中學(xué)到了了很多學(xué)問(wèn)，感悟頗深。

在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)問(wèn)的更新程度是驚人的。這意味著除了學(xué)習(xí)我們別無(wú)選擇。在訓(xùn)練教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的學(xué)問(wèn)，還要走出課本，擅長(zhǎng)讀取相關(guān)的拓展學(xué)問(wèn)，用學(xué)問(wèn)武裝自己的頭腦，融匯到訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富?！秾W(xué)校信息技術(shù)行走課堂》這本書(shū)就是立足老師實(shí)際需求，力求課堂教學(xué)具有針對(duì)性和適用性，為老師搭建了一座理念與實(shí)踐相溝通的橋梁。

一、深化老師對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的熟悉

P.伊利亞德說(shuō)：“今日你假如不生活在將來(lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去?！睆目隙ㄒ饬x上講，今日的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。因此，新課程提倡同學(xué)主動(dòng)參加，探究發(fā)覺(jué)、溝通合作的學(xué)習(xí)方式，注意同學(xué)的閱歷與學(xué)習(xí)愛(ài)好。本書(shū)通過(guò)詳細(xì)案例解讀了我們老師在熟悉理解上的存在的幾個(gè)問(wèn)題：

1、如何理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?

2、實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方式的教學(xué)對(duì)策有哪些?

3、老師應(yīng)從哪些方面調(diào)整自己的教學(xué)方式?其中“聚焦課堂”是案例呈現(xiàn)及案例分析部分，關(guān)心我們更好地理解了理念，把握操作方式方法的作用?！百Y源鏈接”以培育和促進(jìn)老師學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)補(bǔ)充和拓展，讓我們通過(guò)案例的學(xué)習(xí)過(guò)渡到理論的反芻和提升。

二、解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

新課堂要求以同學(xué)為主體，放手讓同學(xué)實(shí)踐。本書(shū)針對(duì)老師在關(guān)注同學(xué)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)概要的理論引領(lǐng)和實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練教學(xué)案例的共享和解讀，關(guān)心我們解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：有的同學(xué)由于老師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂同學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師發(fā)覺(jué)同學(xué)上課不用心，明知同學(xué)答不上來(lái)，就有意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些同學(xué)不管不顧，只提問(wèn)那些好同學(xué)。這時(shí)候老師成了“主角”，好同學(xué)成了配角中的“主角”，而大多數(shù)同學(xué)只是不起眼的“群眾演員”，許多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。而在新課堂中老師卻是這做的：“想一下，你學(xué)得怎么樣了?老師的問(wèn)題你能回答上嗎?你是個(gè)既聰慧又遵守紀(jì)律的孩子嗎?那就表現(xiàn)給同學(xué)看看吧!其實(shí)，老師的這句話不僅僅是對(duì)一個(gè)不仔細(xì)的同學(xué)說(shuō)的，是對(duì)這一類同學(xué)說(shuō)的，實(shí)際上是行為規(guī)范的調(diào)控。使留意意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)力量低下的同學(xué)回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，讓同學(xué)明確知道自己在干什么，干得怎么樣，進(jìn)展如何。

三、提高老師教學(xué)反思和實(shí)施課程的力量

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“假如一個(gè)老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷深化的思索，那么既便是有20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)，除非擅長(zhǎng)從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。永久停留在一個(gè)新手型老師的水準(zhǔn)上?！彼o出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：老師成長(zhǎng)=閱歷+反思。它清晰地揭示了一個(gè)老師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對(duì)話，要想成為一名有效老師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是進(jìn)展自我的必由之路。本書(shū)在共享和解讀教學(xué)案例上，引導(dǎo)老師從轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式的角度反思有效建立新課程教學(xué)方式的策略、方法和途徑。

四、老師要講究對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“牛鼻子”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必需改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)都要精確?????。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);同學(xué)之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，同學(xué)才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)訓(xùn)練的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重同學(xué)的人格為前提，批判時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語(yǔ)氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被同學(xué)認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的同學(xué)了。

五、老師做同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者

同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、制造性供應(yīng)寬闊的時(shí)間和空間，讓同學(xué)在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中樂(lè)觀、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

《學(xué)校信息技術(shù)行走課堂》中明確告知我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)嫻熟型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的老師，以不愧對(duì)自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語(yǔ)，我時(shí)時(shí)用他來(lái)鞭策自己——“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也;知美，然后能自創(chuàng)也?！?/p>

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀4

閱讀在學(xué)校的訓(xùn)練里并不是什么新奇事物，同學(xué)在學(xué)校里看書(shū)、做題都是閱讀，所以閱讀應(yīng)當(dāng)說(shuō)是很“泛濫”，而不是缺乏的。但是同學(xué)的閱讀是被動(dòng)的還是主動(dòng)的呢?所以我們更應(yīng)當(dāng)做的是培育同學(xué)閱讀的愛(ài)好，讓同學(xué)喜愛(ài)閱讀，這才能讓同學(xué)終身受用。

感恩訓(xùn)練已經(jīng)漸漸的在學(xué)校訓(xùn)練中得到推廣，而作為老師，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中也可以貫徹感恩訓(xùn)練，究竟感恩訓(xùn)練不是一天兩天的事情，而是項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。學(xué)會(huì)“感恩”，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)尤其重要。

學(xué)校是同學(xué)走向.的過(guò)渡地帶，同學(xué)不僅是學(xué)校里的同學(xué)，同時(shí)也是.中的一員，所以.的禮儀和規(guī)章也是同學(xué)必不行少的。

訓(xùn)練孩子的最大忌畏是說(shuō)一套，做一套。由于要讓同學(xué)聽(tīng)你的話，首先得讓同學(xué)先信任你。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀5

本學(xué)期，我仔細(xì)讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》這本書(shū)，這本書(shū)寫(xiě)得很實(shí)在，里面敘述的一個(gè)個(gè)案例更是折射出了李鎮(zhèn)西老師在班主任工作上的無(wú)窮才智。

對(duì)于我而言，要學(xué)他的“科學(xué)民主地管理班級(jí)，努力走進(jìn)同學(xué)的心靈”。我曾擔(dān)當(dāng)了20多年的班主任，雖說(shuō)在常規(guī)工作方面應(yīng)當(dāng)是得心應(yīng)手，但是如何處理好繁雜瑣碎的常規(guī)管理工作，如何把一件件小事做出藝術(shù)來(lái)，這是我工作20余年以來(lái)不變的追求。

現(xiàn)在推廣素養(yǎng)訓(xùn)練，所謂素養(yǎng)訓(xùn)練，首先應(yīng)當(dāng)是布滿人情、人道、人性的訓(xùn)練。一個(gè)受孩子誠(chéng)心愛(ài)戴的老師，首先肯定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切訓(xùn)練都無(wú)從談起。從他的教學(xué)中，感受最深的是：他不僅僅是在教書(shū)，而更多是在育人，教會(huì)本事。

李鎮(zhèn)西先生說(shuō)：在同學(xué)從幼年、童年、少年到青年的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“和善”、“正直”和“機(jī)靈”。老師要善待同學(xué)，才能使同學(xué)和善之心漸漸占據(jù)主要位置。老師要用自己的人格樂(lè)觀影響同學(xué)，讓同學(xué)成為正直的人。老師要引導(dǎo)同學(xué)多學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn)，才能使同學(xué)成長(zhǎng)為有才智的人。

平常在校，孩子常常犯錯(cuò)誤。但是大多數(shù)班主任會(huì)氣急敗壞地將孩子數(shù)落一番。但是，你有沒(méi)有想過(guò)：這樣做有用嗎?所以我學(xué)會(huì)了放平心態(tài)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的契機(jī)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，哪個(gè)人不犯錯(cuò)誤呢?關(guān)鍵是要區(qū)分錯(cuò)誤的類型，找好訓(xùn)練的切入點(diǎn)，對(duì)瑣碎小事處理的過(guò)程，也是對(duì)同學(xué)良好習(xí)慣和健康人格培育的過(guò)程。

談到訓(xùn)練的契機(jī)，我又自然而然地聯(lián)想到：班主任的工作重點(diǎn)要突出，不能眉毛胡子一起抓。新的學(xué)期剛開(kāi)頭，很多同學(xué)一時(shí)難以適應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮的寒假生活向開(kāi)學(xué)后緊急的學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了鮮亮反差并導(dǎo)致的心理和身體一系列問(wèn)題，盡管開(kāi)學(xué)了，還有部分同學(xué)仍沉迷于舒適自在的假期生活中，留意力降低，疲憊、迷惘、害怕;有的同學(xué)因上學(xué)期的不用心學(xué)習(xí)而導(dǎo)致這次成果較差而產(chǎn)生自卑心理，因此更加厭煩學(xué)習(xí)，假如不能準(zhǔn)時(shí)有效地調(diào)整心態(tài)，整理心情，同學(xué)將會(huì)在開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)心情低落。如何盡快讓同學(xué)收心，做好同學(xué)假期向?qū)W期的過(guò)渡，讓同學(xué)贏在新學(xué)期的起點(diǎn)上，是班主任一項(xiàng)非常重要的工作。

找出了工作的重點(diǎn)，接下來(lái)就是要把這項(xiàng)工作夯實(shí)，花上大量的精力，去好好處理，解決一個(gè)是一個(gè)，由此及彼，擴(kuò)大戰(zhàn)果，狀況就不一樣了。對(duì)于同學(xué)習(xí)慣的培育做到，培育一個(gè)，鞏固一個(gè)。切忌蜻蜓點(diǎn)水，虎頭蛇尾。

實(shí)踐出真知。我們必需在常規(guī)工作中學(xué)會(huì)常規(guī)工作的方法和才智。這樣班主任工作的路就會(huì)越來(lái)越寬?？赐辍蹲鲎詈玫陌嘀魅巍愤@本書(shū)中，李鎮(zhèn)西老師以美麗的文筆與才華折服了我;以細(xì)膩、仔細(xì)的精神感動(dòng)著我!做一名人民老師，身上應(yīng)當(dāng)多一些書(shū)生氣，多一些書(shū)卷氣;多一些書(shū)香氣。讀懂.，讀懂訓(xùn)練，讀懂同學(xué)，讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平凡。做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀6

十一月，秋天的寒冷蕭瑟開(kāi)頭席卷成都地區(qū)，而北星孩子的“春天”卻在悄然醞釀。在北星學(xué)校十一月全科教學(xué)活動(dòng)中，我們第一次嘗試著把語(yǔ)文課搬到了室外。

我想我們每個(gè)老師都曾留意到，孩子對(duì)教室的莫名的不喜愛(ài)。哪怕是上課的內(nèi)容不夠精彩，但告知他們“下節(jié)課，我們?nèi)ゲ賵?chǎng)上”，整個(gè)教室會(huì)被快速點(diǎn)燃，喜悅的心情伴隨著突如其來(lái)的噪音侵襲你的耳膜。這，就是教室外的世界獨(dú)特的魅力。

為什么孩子會(huì)無(wú)端地由于走出教室而感到興奮?

我想，兒童階段是人類第一次走出家庭、走向.、熟悉世界的階段，然而學(xué)校的誕生規(guī)范化了這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)校成為了同學(xué)走出家庭、走向.、熟悉世界的固定場(chǎng)所。當(dāng)我們必需在這樣一個(gè)固定的場(chǎng)合里一成不變地完成一下三件大事的時(shí)候，我想也許率，我們是會(huì)失敗的。因此，兒童會(huì)本能地抗拒，這是一種先天的條件反射。

所以，我們的教學(xué)需要走出教室，需要敬重人類認(rèn)知世界的規(guī)律，需要活起來(lái)。而推動(dòng)這些“需要”進(jìn)展的，就是訓(xùn)練才智。

北星的活動(dòng)育人就是一種訓(xùn)練才智，讓學(xué)校不再只是傳授枯燥學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所而是一個(gè)有滋有味、有聲有色，被同學(xué)愛(ài)上的地方。在這里，他才能夠安心地、有效地、愿意地去進(jìn)行腦力勞動(dòng)。

假如有機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)類似于“家”或者“世界”的開(kāi)闊無(wú)邊界的地方。帶孩子們“逃離”教室，嘗試打破訓(xùn)練的場(chǎng)所化、書(shū)本化，把課堂搬進(jìn)森林、搬進(jìn)田野、搬進(jìn)童話世界，我信任不會(huì)有人拒絕。

讀罷三節(jié)，我覺(jué)得老蘇不僅是在提示我要討論孩子的思維、心理，更是在提示著我，訓(xùn)練是一種成全。不要遺忘自己曾是一個(gè)沒(méi)有抵抗力量的一班級(jí)孩子時(shí)坐在教室里渴望過(guò)的事情，專心思索地思索它，用才智成全它。

當(dāng)然，怎樣成全肯定是最重要的，我們必定不行能真的帶著孩子們來(lái)到大森林野營(yíng)扎帳，但我們可以用豐富多彩的活動(dòng)和引人入勝的情景，讓學(xué)問(wèn)回歸純真。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀7

假期里，我閱讀了《學(xué)校語(yǔ)文老師》六月刊的《“隨文練筆”討論專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的熟悉。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)同學(xué)奇妙利用有關(guān)閱讀資料進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練。由于隨文練筆選材角度小，資料簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，并且形式多樣，豐富同學(xué)的習(xí)作顏色，同學(xué)負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨便性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思索和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的閱歷以及結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天際無(wú)芳草呢

一、拓展文本空白處——與文本主角對(duì)話

文本是一個(gè)呼喚讀者參加的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們擅長(zhǎng)挖掘，自有一片與文本溝通的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》，課文的很多地方都留下了想象的空間，能夠引發(fā)同學(xué)進(jìn)一步思索，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回.里去?！薄耙馕渡铋L(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以奇怪???的目光。它們友好地溝通著，似乎攀談得很投機(jī)似的。”假如你是蜥蜴，看著這群奇怪???的小甲蟲(chóng)們，你會(huì)如何向它們敘述外面的大千世界呢它們會(huì)向你提出那些新穎趣味的問(wèn)題在那里，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的生活體驗(yàn)，讓同學(xué)那奇異的想象得到馳騁，加上受到文中童心童語(yǔ)的感染，有了筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，同學(xué)練筆的情感被激發(fā)了，必定又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、趣味的情景。當(dāng)然同學(xué)的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤(rùn)文本空白處——為文本主角代言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的仆人翁，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，填補(bǔ)故事中仆人公心理、語(yǔ)言的空白處，在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了主角，融入了自我的心境和感受，和仆人公的感情融為一體，這樣的練筆是同學(xué)和文本的對(duì)話，是孩子們純凈的心靈與仆人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思索，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的情態(tài)下，同學(xué)所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，到達(dá)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們能夠引導(dǎo)同學(xué)想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓舞同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最終獲救的情景，讓同學(xué)從身心參加中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的英勇頑強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)和平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡(jiǎn)單才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟識(shí)而親切的召喚中，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的著急、憂慮啊!當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛回旋，連聲?shū)Q叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說(shuō)些什么呢當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書(shū)Q叫著”，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲?shū)Q叫想對(duì)老人說(shuō)什么想對(duì)人們說(shuō)什么此情此景，海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮，千言萬(wàn)語(yǔ)讓同學(xué)們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永久定格于同學(xué)的腦海中。

三、連續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為劇烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就能夠把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白給予了同學(xué)寬闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)寶。讓同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)沒(méi)有言盡的話，把課文中情節(jié)跳動(dòng)的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章資料更詳細(xì)、完整，也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩究竟給高爾基照成相了嗎假如他來(lái)，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么假如不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢在此練練筆，同學(xué)愛(ài)好盎然，創(chuàng)意無(wú)限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了寬闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜蜜的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)能夠成真嗎當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上綻開(kāi)合幻想象，連續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的凄慘命運(yùn)。他們有的寫(xiě)道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫(xiě)信的事被老板發(fā)覺(jué)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫(xiě)道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí).是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這可憐的小孩，凡卡的期望在一每天無(wú)了期的等待中撲滅了，凡卡在無(wú)望中飽受老板的欺凌，最終死去。”

四、捕獲文本典型處——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用

曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)說(shuō)白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語(yǔ)言的吸納后融會(huì)貫穿，為我所用。所以，讓語(yǔ)文走在回家的路上，切不行丟棄文本的語(yǔ)言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)和仿照的機(jī)會(huì)。仿寫(xiě)能夠針對(duì)全篇進(jìn)行，也可依據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行片斷練習(xí)，能夠是句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等仿照。仿寫(xiě)時(shí)，首先找準(zhǔn)具有鮮亮特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中列舉了許多老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，但全文支配有序，脈絡(luò)清楚，連接緊密，詳略得當(dāng)，推動(dòng)自然，是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)按必需挨次，有詳有略的表達(dá)方法的典型文章。所以，在學(xué)習(xí)本文后我立即指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章寫(xiě)作挨次的支配以及資料詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿足的效果。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫(xiě)或遷移寫(xiě)法也不容有失。

例如《窮人》一文中對(duì)人物心理活動(dòng)的真實(shí)描述的片段，透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展現(xiàn)了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完善心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫(xiě)出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑擔(dān)心的心理。學(xué)習(xí)本段后，我讓同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自我遇到過(guò)的著急、憂慮、擔(dān)憂、可怕的生活情景寫(xiě)一寫(xiě)，例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中、進(jìn)行競(jìng)賽前的緊急狀態(tài)中等，讓同學(xué)在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的本領(lǐng)。

“隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，讓我們的同學(xué)妙筆生花。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀8

我始終認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些學(xué)問(wèn)是永久不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，我覺(jué)得老師更加應(yīng)當(dāng)多看書(shū)，接觸的信息量才大，才不會(huì)落后于這個(gè)時(shí)代。我漸漸對(duì)訓(xùn)練書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜愛(ài)《學(xué)校語(yǔ)文老師》。一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的伴侶，其實(shí)是一件很不簡(jiǎn)單的事情，而在我的心目中，我和《學(xué)校語(yǔ)文老師》相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇。有人說(shuō)：一本訓(xùn)練雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的訓(xùn)練理念，有切實(shí)、詳細(xì)的可以給讀者以啟迪的訓(xùn)練案例，有高水平的服務(wù)……而《學(xué)校語(yǔ)文老師》恰恰如此，它的文章精短有用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

做為一名學(xué)校語(yǔ)文老師，我更加盼望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)詳細(xì)的關(guān)心，《學(xué)校語(yǔ)文老師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)制造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)推出的大語(yǔ)文訓(xùn)練文摘，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們準(zhǔn)時(shí)地供應(yīng)了各方面的訓(xùn)練信息，也打開(kāi)了我們的訓(xùn)練視野。此外，園丁故事、封面人物，不僅有吸引人的故事，閃光的訓(xùn)練思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們熟悉和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等訓(xùn)練界的精英人物及他們先進(jìn)的訓(xùn)練理念。

《學(xué)校語(yǔ)文老師》風(fēng)格非常樸實(shí)平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸實(shí)、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新奇，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是學(xué)校語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。宣揚(yáng)對(duì)同學(xué)做為人的敬重;宣揚(yáng)對(duì)同學(xué)生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格公平基礎(chǔ)上的情感溝通;訓(xùn)練我們專心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用才智開(kāi)啟才智。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授學(xué)問(wèn)給同學(xué)卻看到同學(xué)似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《學(xué)校語(yǔ)文老師》中再次找尋到信念的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問(wèn)時(shí)，《學(xué)校語(yǔ)文老師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《學(xué)校語(yǔ)文老師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的亮點(diǎn)……

我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《學(xué)校語(yǔ)文老師》也肯定會(huì)賜予我更大的關(guān)心。

老師讀書(shū)心得優(yōu)秀9

《優(yōu)秀學(xué)校語(yǔ)文老師肯定要知道的7件事》是特級(jí)老師竇桂梅的著作。本書(shū)沒(méi)有以太多的、現(xiàn)成的優(yōu)秀老師作案例、當(dāng)“閱歷”，而是竇老師自身專業(yè)成長(zhǎng)的寫(xiě)照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不僅布滿才智，更以流暢的文筆、詩(shī)意的語(yǔ)言，在不經(jīng)意間詮釋了自己對(duì)語(yǔ)文、對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)老師專業(yè)進(jìn)展的理解。在書(shū)中，她還具體列舉了學(xué)校語(yǔ)文老師應(yīng)讀書(shū)目，闡明白讀書(shū)的不同境界，特殊適合一線老師閱讀。

第一件事：熟悉語(yǔ)文的本質(zhì)

我們應(yīng)當(dāng)“放開(kāi)懷抱，品嘗母語(yǔ)的味道，體會(huì)母語(yǔ)的性情——給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，感動(dòng)于母語(yǔ)，感恩于母語(yǔ)?！甭?lián)合國(guó)教科文組織從20__年起，把每年的2月21日定為母語(yǔ)日。這番苦心，源于世界7000多種語(yǔ)言當(dāng)中，每年有70種歸于沉沒(méi)。這聽(tīng)起來(lái)有些駭人聽(tīng)聞，但他事實(shí)存在的，就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，假如我們?cè)俨恢匾曇矊⒆呦蛳觥Ｕ窀]老師所說(shuō)“集體無(wú)意識(shí)”。我們也要和竇老師一同呼吁：對(duì)母語(yǔ)要維護(hù)她自身的本色，同時(shí)要有一種深深的敬畏，在任何時(shí)候，這都應(yīng)是我們最基本的語(yǔ)言操守。

其次件事：同學(xué)，教學(xué)的全部意義

一節(jié)低班級(jí)的課例，老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次絕望。下課后孩子向老師索要老師不給，還說(shuō)：“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢!”這真是夠諷刺的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上一個(gè)小星星，動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼：“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做老師的肯定要留意在表彰一些孩子的時(shí)候，要照看到另外一些孩子的情感。要當(dāng)心輕放每一個(gè)孩子的心。

在課上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，目前一些討論課喧鬧大于安靜，言說(shuō)多于傾聽(tīng)。有一些老師甚至聽(tīng)不出同學(xué)讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)同學(xué)。所以，同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為人師表的老師領(lǐng)先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的聲音。

第三件事：讀書(shū)，我們必需的生活

這一點(diǎn)是竇老師始終以來(lái)的提倡，“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味。”“工資再低也要買(mǎi)書(shū)，交情再淺也要送書(shū)，屋子再小也要藏書(shū)?！鄙頌楦毙ｉL(zhǎng)的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點(diǎn)滴閑暇，堅(jiān)持?jǐn)D出時(shí)間來(lái)讀書(shū)的身影。經(jīng)典著作、《人民訓(xùn)練》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會(huì)前會(huì)后，旅行途中……她都會(huì)拿出書(shū)來(lái)，作一次精神的短暫漫游。讀書(shū)，讓竇老師“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”;讀書(shū)，讓竇老師在訓(xùn)練教學(xué)上底氣十足，揮灑自如;讀書(shū)，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永久漂亮!

第四件事：擁有面對(duì)文本的力氣

給我感受最深的是竇老師對(duì)教材解讀的深刻熟悉。上好語(yǔ)文課是每一位語(yǔ)文老師最重要的工作，但教過(guò)多年書(shū)的語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣的感受：手里的教材那么多，當(dāng)我們真的要選出幾篇好好精講的時(shí)候，卻又不知何去何從，覺(jué)得無(wú)從下手;或是好不簡(jiǎn)單選好了文章，想好好講一講，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)卻又覺(jué)得沒(méi)什么可教的;回望自己的課，讀、說(shuō)、議的環(huán)節(jié)一點(diǎn)也不少，可自己總覺(jué)得課堂像一杯白開(kāi)水，索然無(wú)味，卻又找不出緣由在哪?？赐旮]老師的“擁有面對(duì)文本的力氣”一章節(jié)，心中豁然開(kāi)朗：我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)文本深刻的解讀。而要深刻解讀文本，更不是件簡(jiǎn)單的事，僅就《游園不值》一首只有21字的詩(shī)，竇老師寫(xiě)的備課體會(huì)就有幾萬(wàn)字。她循著葉紹翁的腳印?????走進(jìn)宋詩(shī)、南宋后期文學(xué)。跟著葉紹翁游園的同時(shí)，又要走進(jìn)宋朝園林與宋時(shí)東吳民俗。再跟著的心境，了解宋詩(shī)的特點(diǎn)、江南詩(shī)派的追求、古典園林藝術(shù)與詩(shī)中紅杏木屐的意蘊(yùn)……這才是備課困難的開(kāi)頭，怎樣把老師的理解轉(zhuǎn)化為同學(xué)的熟悉，怎樣引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，這些才是更為困難的跋涉過(guò)程。竇老師告知我們：思索，領(lǐng)我們走向清醒?？杉偃缥覀兪种袥](méi)有直面教材的底氣，我們?cè)趺慈ニ妓?，又怎么能思索出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)?又怎么能帶著對(duì)教材的獨(dú)特理解進(jìn)入心靈的覺(jué)醒呢?

手捧教科書(shū)，為自己，更為同學(xué)，我們必需懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度，從閱讀動(dòng)身，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)寶。拿到教材我們首先要將教材置于廣袤的林子。在如何解讀教材?這個(gè)問(wèn)題上竇老師提出了教材解讀四問(wèn)。第一，文本畢竟說(shuō)了什么?其次，文本想說(shuō)什么?第三，文本能夠說(shuō)什么?第四，文本應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么?闡述的特別清晰，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學(xué)積蓄力氣攀登。

第五件事：公開(kāi)課，生命試練的地方。

《公開(kāi)課，生命試煉的地方》一章，竇老師以詳細(xì)的案例，記敘了自己是如何通過(guò)公開(kāi)課提升自己、修煉自己的。她主動(dòng)而且是劇烈地要求上公開(kāi)課，向眾多的老師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展現(xiàn)自己，既展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下。確定、叫好、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否定、批判同時(shí)也存在。甚至有時(shí)，被批判得“體無(wú)完膚”，感覺(jué)自己“不行救藥”、“沒(méi)出息”?？伞傲妓幙嗫诶诓。已阅娑谛??！蓖炊ㄋ纪粗螅]老師能有選擇地接受中肯的批判、看法，加以思索、改進(jìn)，不斷地進(jìn)行“熔煉”。而她也在“公開(kāi)課”這一“熔爐”中，獲得了“熔煉”勝利的喜悅與歡快!上公開(kāi)課，真的是“痛而后快地成長(zhǎng)?！?/p>

每一位老師都有過(guò)這樣的心理：可怕別人聽(tīng)課。怕的不是聽(tīng)課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學(xué)任務(wù)，怕自己課堂設(shè)計(jì)不完善，怕自己不能駕馭課堂，不能駕馭同學(xué)，總之是怕自己的缺點(diǎn)暴露出來(lái)。竇老師卻有著她自己獨(dú)到的見(jiàn)解和親身的體會(huì)。她始終認(rèn)為公開(kāi)課是老師最好的平臺(tái)。她認(rèn)為公開(kāi)課可以給自己供應(yīng)豐厚的“利息”，專家、領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)不知比自己的單打獨(dú)練要強(qiáng)多少倍。十年讀書(shū)，不如聽(tīng)君一席話。安靜的讀書(shū)只是點(diǎn)滴的積累，而公開(kāi)課的“利息”，會(huì)讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速大路上。

第六件事：朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養(yǎng)

讀完《朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養(yǎng)》一章，更讓我感嘆、敬佩竇老師在教學(xué)上的努力、刻苦。每次公開(kāi)課前后，她都會(huì)作有關(guān)的記錄，作為練筆。課前備課時(shí)，她會(huì)在深化鉆研教材后，寫(xiě)一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時(shí)寫(xiě)一些題外話，記敘自己的教學(xué)思路。課后，再寫(xiě)題后話，整理出評(píng)課中有價(jià)值的觀點(diǎn)，以及自己對(duì)教學(xué)的深刻反思，長(zhǎng)年累月，這已成了她的習(xí)慣，如吃飯睡覺(jué)一樣不行缺少。常常的寫(xiě)作，不但讓竇老師“妙筆生花”，更讓“寫(xiě)作”這輛推土機(jī)，將竇老師的思維推向縱深進(jìn)展，去開(kāi)墾靈魂深處最豐饒之地!對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，還有什么能比落筆、動(dòng)口時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的`語(yǔ)言修養(yǎng)更有獨(dú)具風(fēng)采的勸說(shuō)力呢?伴隨著朗讀、語(yǔ)言、寫(xiě)作的詞彩風(fēng)流，老師各方面的風(fēng)采和諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語(yǔ)文老師就于有意無(wú)意間，引領(lǐng)熏陶著同學(xué)想著漂亮健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養(yǎng)。為什么老師要用筆悄悄地記錄自己?竇老師說(shuō)得很清晰，是由于在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)覺(jué)和生成新的“我”。就像蘇霍姆林斯所說(shuō)的：“每一位老師都來(lái)寫(xiě)訓(xùn)練日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思索及制造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！?/p>

第七件事：修煉你的.、思想與風(fēng)格。

擁有.與思想，才會(huì)形成優(yōu)秀老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有了自我教學(xué)思想與風(fēng)格就擁有了.真正的尊嚴(yán)。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以.與思想的自我修煉，鍛造那講臺(tái)上風(fēng)格的我、獨(dú)特的我，讓人生放射出熠熠