淺議高職教育工學結(jié)合過程中存在的問題及對策

淺議高職教育工學結(jié)合過程中存在的問題及對策"河北平泉人,副教授,從事電工技術與自動控制技術研究。目前,我國許多高職院校正在大力推行工學結(jié)合的教學形式。然而,多數(shù)院校并未獲得理想的本質(zhì)性進展,其原因是高職院校在施行工學結(jié)合過程中存在著諸多問題,亟須加以解決。一、目前高職院校工學結(jié)合過程中存在的問題1.政府指導力度不夠,缺乏有效的政策和法律保障雖然我國于2022年在國家層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度,但還沒有建立詳細的執(zhí)行或工作機構(gòu),地方層面的相應協(xié)調(diào)和執(zhí)行機構(gòu)根本上處于缺失狀態(tài),以培養(yǎng)人才為主要目的的高職教育工學結(jié)合還沒有得到相關的財政、稅務、產(chǎn)業(yè)和科技等部門應有的重視,教育主管部門幾乎是高職教育工學結(jié)合工作的唯一指導者和推動者。教育主管部門與財政和稅務等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于政府指導或調(diào)控的缺位,使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來,中央和地方政府先后做出了大力開展職業(yè)教育的決定,提出一系列鼓勵高校工學結(jié)合的政策,但是現(xiàn)有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規(guī)定比較宏觀,不詳細和不明確,缺乏強迫性和可操作性。2.缺乏具有工學結(jié)合特色的課程和教材建立工學結(jié)合是將知識學習、才能訓練與實際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學形式,即學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習,工與學是親密關聯(lián)的,其學習目的是培養(yǎng)完成綜合性工作任務的職業(yè)才能。目前許多高職院校設置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè),在課程建立上,只重視理論教學,不注意或無視職業(yè)技能教學。習慣于傳統(tǒng)學歷教育的教學方法,對產(chǎn)業(yè)及相關行業(yè)的新工藝、新技術理解不夠,缺乏理論經(jīng)歷,理論和實際脫節(jié),課程建立側(cè)重于學術性,過分注重學生認知才能的培養(yǎng),而表達高職教育核心標準的職業(yè)才能卻得不到保證。隨著工學結(jié)合辦學理念的提出和特色專業(yè)建立的開展趨勢,高職教育的課程改革和教材建立之間的問題顯得更加突出。工學結(jié)合的特點決定教材整體應該由高職院校的教師和來自企業(yè)的技術人員共同編寫。教師熟悉教學根本規(guī)律,理解學生學習認知程度和心理特點,而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術人員掌握消費一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規(guī)定,由這兩類主體參編高職教材,才能保證在教材編制形式和內(nèi)容上表達工學結(jié)合。目前,一些高職院校采用的教材多是普通高等專科院校的教材,編寫的課程教材往往是由不懂消費理論、缺乏職業(yè)技能的高職院校的教師單獨完成,其內(nèi)容往往是套用多年來使用的普通?？圃盒＝滩牡闹R,其特點是學問化、著作化,強調(diào)學科構(gòu)造的完好性,其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后理論、先根底后應用。這樣的教材脫離消費實際,不能使學生在學習中掌握消費一線的新技術、新工藝,起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。3.高職院校的效勞才能不適應產(chǎn)學研合作的要求目前,我國大多數(shù)高職院校沒有建立起與工學結(jié)合完全適應的管理體制和教學制度。第一,大部分學校還沒有專門的產(chǎn)學研合作的管理部門,一般都是由教學管理部門兼管。由于教學管理部門功能的設定和主要效勞對象是在校內(nèi),所以,很難勝任大量的對外聯(lián)絡工作和有效施行過程管理。第二,在人員構(gòu)造方面,雙師型教師隊伍不健全,缺乏“雙師構(gòu)造〞的管理隊伍,這已成為制約高職院校開展工學結(jié)合教育的核心問題。第三,在教學制度方面,我國高職院校還沒有成熟的“完全學分制〞和“彈性學制〞,學生對課程的自主選擇和到企業(yè)實習受到一定的限制。第四,在學生的職業(yè)素養(yǎng)方面,學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能整體程度不高,學生作為“非職業(yè)人〞在企業(yè)的實習活動,一定程度上會對企業(yè)的正常消費經(jīng)營帶來干擾。4.缺乏具有工學結(jié)合教學才能的“雙師型〞師資隊伍一方面,由于大部分職業(yè)教育的專業(yè)師資來自工科大學,承受的是與培養(yǎng)工程師同樣的教育;即使是畢業(yè)于職業(yè)技術教育師范類學院的職業(yè)教育師資,也只承受了普通教育論的教育,職業(yè)教育師資只能在教學理論中探究教學方法,或是模擬其他教師的教學方法。由于缺乏根本的專業(yè)教學論的學習,一些教師不能進展相關的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間一致性教學的開拓和理論,也不能針對職業(yè)變化進展教學研究,而據(jù)此對教學方案、教學內(nèi)容進展改革、教學情景設計,更是力不從心,因此,也就無法使教學內(nèi)容和教學過程實現(xiàn)工學結(jié)合。另一方面,工學結(jié)合要求高職教育教師的教學理論必須適應企業(yè)的職業(yè)理論,但是,目前高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵,與企業(yè)工作實際相去甚遠。二、相應對策1.建立政府層面的促進機制,完善政策法規(guī)保障體系高職教育工學結(jié)合是隸屬于不同管理部門的單位合作,涉及教育、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))以及政府管理部門之間的利益關系。因此,為保障合作可以持續(xù)深化開展,必須建立政府層面的促進機制,建立較為完善的政策和法律保障體系,尤其是法律保障體系。職業(yè)技術教育興隆的國家一般都成立專門的機構(gòu)負責協(xié)調(diào)工學結(jié)合工作。要深化開展我國高職院校的工學結(jié)合,應重視政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和開展中的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用,可由政府牽頭,建立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會、教育、財政、稅務、勞動和科技等部門結(jié)合組成的從中央到省、市(地)的各級產(chǎn)學研合作教育委員會及其詳細工作或執(zhí)行的機構(gòu)(隸屬于政府綜合部門),統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職教育工學結(jié)合工作,并負責研究和制定有關工學結(jié)合的方針、政策和措施,負責執(zhí)法檢查,分析和發(fā)布實用性技能人才需求信息和需求趨勢,為校企雙方牽線搭橋,促進工學結(jié)合工作的順利進展。"2.抓好工學結(jié)合的課程教材建立工學結(jié)合特色教材建立的前提是學習領域課程或工程課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的根底上,表達職業(yè)工作過程特征的工學結(jié)合的教學形式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建立主持人應具有豐富的專業(yè)知識,熟悉職業(yè)理論和教學理論,懂得課程開發(fā)技術。教材編寫需要把握兩個原理和三個核心技術。兩個原理即用工作任務引領專業(yè)知識和用典型產(chǎn)品或效勞引領工作任務。三個核心技術即工作任務描繪、工作任務知識負載均勻化和理論與理論的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見。教材內(nèi)容的展開順序應由原來的“應用形式〞,轉(zhuǎn)變?yōu)閺脑敿毜揭话?、從應用到根底、從理論到理論的“建?gòu)形式〞。教材的選用和編寫,不僅要考慮工作(或工程)過程在學習現(xiàn)場較好地實現(xiàn)對教學環(huán)境和教學條件的要求,也必須考慮適應高職學生的智能特點和知識、技能根底。學習情境排序要從簡到繁、先易后難,知識學習優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)歷性知識,最終是基于經(jīng)歷的專業(yè)系統(tǒng)化深化知識。教材的運用要有利于鼓勵學生爭取成功的欲望,讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷,享受成功,增強自信。在工學結(jié)合教學形式改革中,合理安排過程導向課程中必要的學科教學內(nèi)容及必要的學科性理論輔助教材;要加強多元媒體組合教材的建立,針對課程的不同內(nèi)容和性質(zhì),選用不同的媒體進展教學,包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網(wǎng)絡信息學習資源等。在諸多媒體中,文字教材應作為主體教材。學生職業(yè)才能的開展必須在個人經(jīng)歷根底上建構(gòu)系統(tǒng)的學科專業(yè)知識,才能到達高技能專門人才的技術程度。3.進步高職院校的工學合作的效勞才能和機制建立(1)加強與企業(yè)的合作研究與開發(fā)。高職院校要以科研作為產(chǎn)學合作的媒介,在效勞中爭取企業(yè)的支持,尤其是技術性較強或自動化程度較高的企業(yè)的支持和參與。通過技術開發(fā)研究活動,使高職院校的專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)品之間形成穩(wěn)定的連接,從而到達“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè),以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)〞的互動效果。高職院校還應建立專業(yè)建立指導(參謀)委員會并發(fā)揮其作用。(2)改革工學結(jié)合教學制度和課程設置。一是實行彈性學制和三至四個學期的學年制度。要采用同年級同專業(yè)學生分組輪換上課的課程安排,為學生自主安排學習和工作的時間創(chuàng)造條件,實在解決工學結(jié)合教育形式開展的瓶頸問題。二是要采用完全學分制和模塊式課程設置體系。學生可根據(jù)自己的需要,在專業(yè)教學內(nèi)容容許和職業(yè)需求的范圍內(nèi)進展自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀提出的“以地方為中心〞的辦學理念,將學生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業(yè)的負擔。四是深化教學內(nèi)容、方法、手段和評價的改革。這樣可有利于解決學生學與用之間的矛盾,激發(fā)學生學習的積極性,進步教學質(zhì)量。(3)建立工學結(jié)合形式運行的制度保障體系。適應工學結(jié)合形式運行的制度保障體系不僅涉及工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式的教學管理制度和教學質(zhì)量評價體系,而且還包括學生管理制度、學生綜合素質(zhì)評價體系和考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師參與產(chǎn)學研合作的分配制度等。4.抓好“雙師型〞教師隊伍建立教師隊伍是工學結(jié)合的有力執(zhí)行者。施行工學結(jié)合的教學形式,必須有“雙師型〞教師隊伍作支撐。在世界職業(yè)教育界,德國對職業(yè)教育的專業(yè)教學論給予了高度重視,集中了大批專家、教授,對職業(yè)教育專業(yè)教學論的理論及應用,進展了系統(tǒng)的研究與探究,并在職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論中,獲得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個階段,即大學學習階段和教師見習階段,專業(yè)教學論都是當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、理論與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進修方面,一是要創(chuàng)造條件讓教師定期到企業(yè)進展學習和培訓,鼓勵教師到企業(yè)進展專業(yè)理論和考察。二是鼓勵教師獲得“技師〞或“高級技師〞職業(yè)資格證書。三是要建立鼓勵機制,鼓勵企業(yè)工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員擔任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型〞教師隊伍建立,從而保證“工學結(jié)合、校企合作〞的質(zhì)量。[3]邵慶龍.高