提高小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實效性的策略

進步小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實效性的策略〔〕:

摘要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量的上下已經(jīng)越發(fā)受到教育界重視。為凸顯小學(xué)高年級英語教學(xué)的勃勃活力，教師應(yīng)借助英語故事來施行教學(xué)，以充分吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，使小學(xué)生可以全身心投入于課堂學(xué)習(xí)之中，并獲得英語學(xué)習(xí)程度的進步。教師可以小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重討論進步小學(xué)生高年級英語故事教學(xué)實效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語；故事教學(xué)；實效性；策略

故事屬于一種語言素材，可以對教學(xué)提供輔助，尤其是對于小學(xué)英語教學(xué)，因小學(xué)生年齡較小，在英語學(xué)習(xí)中并不具備較強的學(xué)習(xí)意識，因此經(jīng)常出現(xiàn)溜號等現(xiàn)象，嚴重影響了小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。而通過施行英語故事教學(xué)，那么可以很好地改善以上問題，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在英語課堂中的主動性，從而使小學(xué)高年級英語教學(xué)效率可以得到顯著提升。本文以小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重對進步小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實效性的策略進展探析。

一、小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級英語教學(xué)之中存在不少消極因素，如教學(xué)形式過于單一、課堂導(dǎo)入程度不夠以及小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差等，對英語教學(xué)質(zhì)量的提升造成了影響，同時對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)也是極為不利。下面對此進展細致分析，主要內(nèi)容表達如下：

其一，教學(xué)形式單一。這種單一的教學(xué)形式，通常指的是教師單以知識灌輸?shù)姆绞綄πW(xué)生進展英語教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生始終處于被動地位，如此不但難以激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也可能致使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，假設(shè)一旦發(fā)生此種情況，那么教師日后的教學(xué)方案就會變得難以開展。

其二，課堂導(dǎo)入程度不夠。受諸多因素影響，不少教師在進展課程講述時，過分追請教學(xué)進度，而無視對課堂導(dǎo)入的施行，亦或只對其進展較為粗淺的課堂導(dǎo)入，在課堂中經(jīng)常是話說到一半，就接著對知識進展講述了，如此難以在第一時間吸引小學(xué)生的注意力，最終所產(chǎn)生的教學(xué)成效也會因此受到影響。

其三，小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差。因小學(xué)生年齡小，所以難以靠自身的自覺性對英語知識進展學(xué)習(xí)，通常需要教師的引導(dǎo)以及催促，才可以緩慢對英語知識進展學(xué)習(xí)。同時，由于小學(xué)生的這一特征，也使得小學(xué)生課下學(xué)習(xí)極為困難，難以進步成績。

二、進步小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實效性的策略

以進步小學(xué)高年級英語故事教學(xué)實效性的有效策略來說，可用故事進展課堂導(dǎo)入，施行情感教育、參加興趣因素以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等，來促進小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以到達有效學(xué)習(xí)的目的。

〔一〕用故事進展課堂導(dǎo)入

以故事為導(dǎo)入，如小學(xué)高年級英語教學(xué)的序幕，假設(shè)以良好的課堂導(dǎo)入方式，在課堂教學(xué)開展之初進展導(dǎo)入，那么可以在瞬間吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生的思想可以追隨教師，不斷對英語知識進展探究與學(xué)習(xí)，以深化小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)【1】。所以，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師可用故事進展課堂導(dǎo)入，將故事情節(jié)與英語知識之間進展有效結(jié)合，使小學(xué)生在聆聽故事的過程中，就可以對相關(guān)英語知識予以一定程度的理解，同時也可以使小學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍，進而全身心投入英語課堂的學(xué)習(xí)之中，對英語新知識予以扎實掌握。

對此，一方面教師應(yīng)對英語教材內(nèi)容進展分析與提煉，將其中適宜與故事相融的知識點提煉出來，并擅長對故事進展選擇，所選擇故事務(wù)必要與教學(xué)要求相契合，盡可能地對小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以滿足，以發(fā)揮出課堂故事導(dǎo)入的優(yōu)勢作用。另一方面，教師應(yīng)對課堂節(jié)奏予以把握，在最為恰當(dāng)?shù)臅r期，進展故事導(dǎo)入，如此才利于故事導(dǎo)入優(yōu)勢性的凸顯。同時，教師還應(yīng)對小學(xué)生的實際情況予以關(guān)注，理解自身所導(dǎo)入內(nèi)容是否可以收獲小學(xué)生的青睞，為之后小學(xué)高年級英語教學(xué)的開展提供必要因素。

例如，在學(xué)習(xí)Asmartcrow這一內(nèi)容時，教師應(yīng)運用英語故事，在課堂中施行課堂導(dǎo)入，以在課堂之初就充分吸引小學(xué)生的注意力，促進小學(xué)生對本節(jié)課英語知識的有效學(xué)習(xí)。以詳細步驟來說，教師可借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生播放烏鴉的叫聲，而后讓小學(xué)生對這一叫聲予以猜想，在小學(xué)生完畢猜想后，教師再通過視頻的形式，為小學(xué)生放映謎底，讓小學(xué)生對自身猜想結(jié)果的正確與否予以判斷。通過這種故事導(dǎo)入的方式，可以使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，強化小學(xué)生對烏鴉叫聲的感性認識，并對小學(xué)生的知識背景予以調(diào)動。如小學(xué)生學(xué)習(xí)過一篇?烏鴉喝水?的故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課知識內(nèi)容與這個故事相聯(lián)絡(luò)，以促進小學(xué)生對英語故事的理解，在此過程中，教師也應(yīng)積極將故事中的情感因素融入到教學(xué)理論之中，最終推動小學(xué)生對英語知識的有效學(xué)習(xí)，使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度可以得以進步。

〔二〕用故事施行情感教育

故事為智慧的結(jié)晶，大多情況下其所蘊含的道理都是極為深化的，故事中的許多因素也可以為英語教學(xué)所用。并且，故事之中所包含的情感也是極為豐富的，情感因素不僅可以促進小學(xué)生的情感豐富，也可以在一定程度上引發(fā)小學(xué)生的共鳴，讓小學(xué)生體會到英語故事中的深切情感。教師應(yīng)擅長施行情感教育，對情感因素予以擴大，使小學(xué)生可以在潛移默化中獲得對英語知識的深層次理解【2】。

另外，由于小學(xué)生現(xiàn)階段理解才能相對缺乏，因此有時難以對英語故事進展深化理解，在此情況下，教師就應(yīng)對英語故事予以反復(fù)、細致地分析，幫助小學(xué)生對英語故事予以理解，并且在解讀的過程中，教師也應(yīng)擅長將情感因素提煉出來并予以放大，在講述英語故事中對這一因素予以淋漓盡致的展示。再者，通過這種方式，也利于拉近師生之間的間隔，增進師生之間的情感體驗，使學(xué)生不再似以往那般總是對教師存有畏懼情緒，如此對教師教學(xué)方案的開展也是尤為有利的。

〔三〕用故事參加興趣因素

興趣的匱乏，為小學(xué)高年級英語教學(xué)中存在的一個突出問題，也是讓教師深感頭疼的一個話題。為提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師之間也對其進展了深化討論。如游戲教學(xué)、故事教學(xué)等方式，都為小學(xué)英語教師所討論過。討論結(jié)果認為，這兩種方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升都極為有利?，F(xiàn)本文對故事教學(xué)方式進展深化分析。

對小學(xué)英語教師來說，應(yīng)擅長運用故事，為小學(xué)高年級英語教學(xué)注入興趣因素，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，燃起小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，使小學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)理論之中更為積極主動，實在對英語知識進展探究，掌握到英語學(xué)習(xí)的有效方法，如此不但對小學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)非常有利，對小學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)也是極為有利的【3】。

對此，教師應(yīng)擅長理解每一名小學(xué)生，理解小學(xué)生的普遍興趣點以及內(nèi)心需求等，并以此作為根據(jù)，積極對英語故事予以找尋，確保故事與小學(xué)生興趣點之間的契合，這樣才可以使小學(xué)生更為愿意聆聽故事，從而使故事的作用可以得到真正發(fā)揮。

〔四〕用故事激發(fā)學(xué)生熱情

在教學(xué)中對故事的運用是尤為重要的，通過對故事的運用，不僅利于提升小學(xué)高年級英語教學(xué)的實效性，也利于對小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，使小學(xué)生可以更為積極主動對英語知識進展學(xué)習(xí)，并在此過程中，深化小學(xué)生對英語知識的理解，以更好地推動小學(xué)生英語教學(xué)工作的開展。針對此，一方面教師應(yīng)讓小學(xué)生喜歡上傾聽故事，在課堂中對英語故事進展生動地講述，使小學(xué)生的思想可以一直追隨著教師的講述，并在聆聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)故事之中所蘊含的有益因素，以更為深層次促進小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)重視尋找其他英語故事講述方法，來實在激發(fā)小學(xué)生聆聽故事的熱情。如可借助故事演繹的方式來進展，在課堂中帶著小學(xué)生對英語故事內(nèi)容進展演繹，讓小學(xué)生都可以積極主動投身于故事的演繹之中，如此便可以實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的提升。

以詳細方法來說，教師應(yīng)先講述英語故事，讓小學(xué)生能對英語故事內(nèi)容有所理解，而后對小學(xué)生進展分組，以落實故事的分組演繹。并且，教師還應(yīng)將英語故事中的人物角色確定出來，為每個小組成員選擇角色，選擇完畢后，要求每個小組對演繹內(nèi)容進展排練，而后在課堂中分組對英語故事進展演繹。通過這種方式，勢必可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以使小學(xué)生對英語知識有一個更為深化的理解。

在此過程中，教師應(yīng)對每一名小學(xué)生進展關(guān)注。上文說過，小學(xué)生的自控才能等相對較低，因此不能保障每名小學(xué)生在小組排練中的參與程度，所以應(yīng)對其予以關(guān)注，假設(shè)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在排練不認真、不積極的狀態(tài)，那么應(yīng)及時進展約束，確保其在小組排練中的參與性，如此才可以保障小組排練質(zhì)量，進而對英語故事作用的發(fā)揮程度予以保障。

〔五〕用故事進展板書設(shè)計

板書為課堂教學(xué)之靈魂所在，借助板書可以梳理課堂教學(xué)脈絡(luò)，使小學(xué)生可以更為明晰地對英語重難點知識進展理解。這對于故事教學(xué)來說也是一樣，通過對英語故事進展板書設(shè)計，可以幫助小學(xué)生更好地理解英語故事，以促進小學(xué)生對相關(guān)英語知識的有效學(xué)習(xí)。

所以，在小學(xué)高年級英語教學(xué)之中，教師應(yīng)用故事進展板書設(shè)計。一方面，教師應(yīng)擅長選擇故事，在選擇過后對故事內(nèi)容進展梳理，而