如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上傳市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

史曉云太原市教研科研中心“四個(gè)學(xué)會(huì)”：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與關(guān)鍵內(nèi)容職業(yè)教育目標(biāo)是為了“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”

1．學(xué)會(huì)求知，即不但要要掌握學(xué)過(guò)知識(shí)，更為主要是掌握怎樣經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲取更新知識(shí)能力。2.學(xué)會(huì)做事,即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和職業(yè)技能做好工作。3.學(xué)會(huì)共同生活，即生活技能培訓(xùn)，培養(yǎng)人在各種活動(dòng)中合作精神和參加能力。4.學(xué)會(huì)生存，以適應(yīng)和改進(jìn)自己環(huán)境。這種能力是在瞬息萬(wàn)變當(dāng)代社會(huì)中必須具備能力之一，怎樣面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)、怎樣面對(duì)可能失業(yè)、怎樣更加好地生存，也成為當(dāng)代職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生基本能力之一，這種能力培養(yǎng)含有特殊性在于，它更多地是關(guān)注對(duì)學(xué)生意志、品質(zhì)、生活態(tài)度培養(yǎng)。這是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)健。

就業(yè)問(wèn)題“就業(yè)難”與“用工荒”“年薪10萬(wàn)招熟練技工”,大學(xué)畢業(yè)生卻愿意“零薪酬”就業(yè)。職業(yè)教育教學(xué)定位.以職業(yè)為本位，培養(yǎng)準(zhǔn)入就業(yè)技能人才；.以應(yīng)會(huì)實(shí)操教學(xué)為主，應(yīng)知理論教學(xué)為輔；.以崗位能力作為模塊，做到四個(gè)對(duì)接：知識(shí)和技能，技能和動(dòng)作，動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和效果。思索幾個(gè)問(wèn)題學(xué)情問(wèn)題-----不關(guān)注學(xué)情

不備學(xué)生目標(biāo)問(wèn)題-----目標(biāo)定位不準(zhǔn)確或不明確

不明確要要教什么？要處理什么問(wèn)題？

效果問(wèn)題-----達(dá)標(biāo)情況不好

教過(guò)了與教好了案例一堂課如何解決？提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量交流內(nèi)容基于職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)格式及使用說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)概念教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，遵照科學(xué)教學(xué)理論，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成最正確教學(xué)方案過(guò)程。一、職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，以學(xué)生為主體教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”新型職業(yè)教育課程模式教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位——即學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過(guò)程、工作任務(wù)相關(guān)教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境——盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)教學(xué)方法——基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法文化課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程：理論相對(duì)系統(tǒng)、實(shí)踐相對(duì)不系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程：實(shí)踐相對(duì)系統(tǒng)、理論相對(duì)不系統(tǒng)二、教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)5、教學(xué)方法與伎倆（模式、方法、組織形式、媒體）6、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方案——教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)）7、課后作業(yè)設(shè)計(jì)8、教學(xué)反思9、教學(xué)評(píng)價(jià)要素一：教材分析

1.教學(xué)綱領(lǐng)對(duì)本單元教學(xué)總體要求

2.本單元教材在知識(shí)體系中地位和作用

3.本單元教材整體結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)分析

4.教師使用教材和處理教材基本構(gòu)想

《電子表格基本操作》教材分析

1.綱領(lǐng)要求：掌握工作表中行、列、單元格插入、刪除，行高和列寬調(diào)整，單元格復(fù)制、移動(dòng)、粘貼等基本操作（本節(jié)選?。┮约肮ぷ鞑緩?fù)制和移動(dòng)等操作。2.本節(jié)課內(nèi)容及地位：本節(jié)課選取是高教版中職教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+Office）》第五章第2節(jié)《電子表格基本操作》。Excel是本課程主要章節(jié)。而本節(jié)是本章內(nèi)容基礎(chǔ)和重點(diǎn)，它不但是學(xué)生必須熟練掌握技能，而且是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容基礎(chǔ)。3.教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握工作表中行、列、單元格編輯教學(xué)難點(diǎn):單元格在移動(dòng)時(shí)兩種不一樣方式：插入和覆蓋《會(huì)計(jì)賬簿》教材分析會(huì)計(jì)賬簿是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第七章內(nèi)容，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握設(shè)置和登記日志賬、總賬和明細(xì)賬，錯(cuò)賬更正方法，賬簿結(jié)賬及對(duì)賬等會(huì)計(jì)技能。該內(nèi)容實(shí)踐操作性強(qiáng)，是會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中必須掌握技能，同時(shí)又是本書(shū)重點(diǎn)章節(jié)。講解過(guò)程中，將結(jié)賬及對(duì)賬調(diào)整放到最終。為完成本章教學(xué)，準(zhǔn)備利用6課時(shí)完成。

《計(jì)算機(jī)原理》《第三章運(yùn)算方法與運(yùn)算器》教材分析

本單元主要討論定點(diǎn)數(shù)各種運(yùn)算方法，溢出判別法以及各種方法實(shí)現(xiàn)經(jīng)典電路，要求：掌握定點(diǎn)補(bǔ)碼加法運(yùn)算與減法運(yùn)算方法；了解溢出概念和檢測(cè)方法；掌握基本二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算及加/減法電路；了解定點(diǎn)運(yùn)算器組成和基本結(jié)構(gòu)；掌握各種移位操作概念和移位計(jì)算。本單元在教材中處于較為主要一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)電路結(jié)構(gòu)是怎樣產(chǎn)生提供了最基礎(chǔ)模型，為后續(xù)學(xué)習(xí)存放系統(tǒng)，中央處理器等提供了電路結(jié)構(gòu)產(chǎn)生與原理了解基礎(chǔ)。在使用教材上，⑴在“定點(diǎn)加/減法運(yùn)算”中，利用保留教材中運(yùn)算規(guī)則，忽略對(duì)規(guī)則證實(shí)，而把證實(shí)例子作為例題與練習(xí)講解，再補(bǔ)充書(shū)中沒(méi)有包括定點(diǎn)小數(shù)對(duì)應(yīng)加減法運(yùn)算練習(xí)。⑵在“溢出”學(xué)習(xí)中，保留其中概念部分與符號(hào)表示，不進(jìn)行大量證實(shí)活動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)實(shí)例直接說(shuō)明并給出判斷規(guī)則方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成先判斷是否溢出，再?zèng)Q定計(jì)算思索方式。⑶在“基本二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算及其加/減法電路”中，其本使作教材中內(nèi)容，補(bǔ)充了電路模擬實(shí)現(xiàn)，去掉了無(wú)須要練習(xí)與證實(shí)過(guò)程。⑷在“定點(diǎn)運(yùn)算器組成和結(jié)構(gòu)”中，以教材為基礎(chǔ)，刪減了部分電路講解學(xué)習(xí)或只學(xué)習(xí)電路中局部電路，補(bǔ)充了移位操作練習(xí)。要素二：學(xué)情分析

1.學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能碰到困難及產(chǎn)生原因

3.學(xué)生個(gè)體差異分析

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)本單元知識(shí)影響

《第三章臟象》學(xué)情分析1、我校學(xué)生都來(lái)自于全省各地初中生，學(xué)習(xí)底子較差，知識(shí)不扎實(shí)。2、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：課前不會(huì)預(yù)習(xí)，課后更不會(huì)做鞏固復(fù)習(xí)。3、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，興趣不濃，比如；上課中自己不動(dòng)腦思索；

4、盡管學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，但過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)中醫(yī)學(xué)，所以在學(xué)習(xí)中會(huì)把中西醫(yī)知識(shí)混同，為教學(xué)帶來(lái)一定難度。太空，與本單元教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)得不詳細(xì)《第三章運(yùn)算方法與運(yùn)算器》學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種慣用數(shù)制特點(diǎn)及不一樣數(shù)制之間轉(zhuǎn)化方法，而且掌握了二進(jìn)制四則運(yùn)算方法，學(xué)習(xí)了二進(jìn)制數(shù)原碼，反碼，補(bǔ)碼表示，為深入學(xué)習(xí)二進(jìn)制數(shù)定點(diǎn)補(bǔ)碼加/減法運(yùn)算建立了①二進(jìn)制數(shù)計(jì)算規(guī)則基礎(chǔ)②二進(jìn)制數(shù)補(bǔ)碼表示基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上掌握二進(jìn)制加/減法電路提供可能。“溢出”概念是新知識(shí)，但經(jīng)過(guò)舉例，總結(jié)方法還是能夠很好了解；但大部分學(xué)生對(duì)電路圖了解有很大困難，所在“定點(diǎn)運(yùn)算器組成與結(jié)構(gòu)”講解中，測(cè)重于了解理論與移位計(jì)算，包括邏輯電路圖時(shí)，講解需要局部電路，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升，又不至于一下子難倒學(xué)生，使學(xué)生喪失信心。要素三：教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動(dòng)根本，目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)主要步驟，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有效課堂教學(xué)應(yīng)該起始于期望到達(dá)目標(biāo)，終止于教學(xué)目標(biāo)全方面落實(shí)。

教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖等9門(mén)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)綱領(lǐng)通知

教學(xué)綱領(lǐng)相關(guān)信息，印發(fā)新《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》、《專(zhuān)業(yè)介紹》和《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理方法》。2011—年，開(kāi)發(fā)321個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。要素四：重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、確定重點(diǎn)依據(jù)：基于綱領(lǐng)要求（詳細(xì)說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）2、確定難點(diǎn)依據(jù)：基于學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)（學(xué)情）3、要求：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明確

要素五：教學(xué)方法與伎倆1.選擇教學(xué)方法依據(jù)：⑴教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)⑵教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)⑶學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)知水平⑷教師本身素養(yǎng)⑸客觀教學(xué)條件2、內(nèi)容：（1）主要教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。方法以啟發(fā)式為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇。如講授、練習(xí)、試驗(yàn)探究、合作討論等。（2）教學(xué)媒體選擇和使用設(shè)計(jì)。實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型和試驗(yàn)儀器、設(shè)備（如多媒體、車(chē)床、各種加工工具等）3、教學(xué)方法分類(lèi)：依據(jù)接收方式和憑借信息媒體不一樣，將其分為五大類(lèi)⑴以語(yǔ)言交流為主教學(xué)方法：講授法、談話(huà)法、討論法。⑵以直觀形象感知為主教學(xué)方法：演示法、參觀法。⑶以情感化為主教學(xué)方法：陶冶法、榜樣法。⑷以實(shí)際操作訓(xùn)練為主教學(xué)方法：試驗(yàn)法、練習(xí)法。⑸以引導(dǎo)探究為主方法：發(fā)覺(jué)法、問(wèn)題探究法等。職教特有方法

一體化教學(xué)：從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，利用理論實(shí)踐一體化、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)一體化等教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。從縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位距離出發(fā)，利用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，提升職業(yè)教育針對(duì)性和實(shí)效性。

從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，利用問(wèn)題探究法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提升學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力。從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，利用目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生方法能力，使教學(xué)到達(dá)“教為不教”境界。4、教學(xué)伎倆分類(lèi)：依據(jù)產(chǎn)生時(shí)間和技術(shù)水平分：傳統(tǒng)教學(xué)伎倆如，黑板、粉筆、掛圖、模型等；當(dāng)代化教學(xué)伎倆主要包含電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如，投影機(jī)、電視機(jī)、投影器、語(yǔ)音試驗(yàn)室、CAI等要素六：教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)：是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，不是教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。發(fā)揮教師主導(dǎo)、表達(dá)學(xué)生主體和媒體優(yōu)化作用；遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；表達(dá)一定教學(xué)方法。

案例一

案例二要素七：課后作業(yè)設(shè)計(jì)

要有數(shù)量適中作業(yè)多樣化。如閱讀、搜集資料、實(shí)踐性操作任務(wù)。表達(dá)三維目標(biāo)要求。包含情感目標(biāo)。比如汽修專(zhuān)業(yè)能夠讓學(xué)生探究汽車(chē)文化，人性化技術(shù)等話(huà)題。層次分明,表達(dá)差異要求要素八：教學(xué)反思

課后反思含有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有利于提升教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。它是一個(gè)教學(xué)周期起點(diǎn)與終點(diǎn)，起承上啟下作用。其應(yīng)該表達(dá)四個(gè)方面內(nèi)容：（1）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。主要指教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)目標(biāo)、引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)做法；課堂教學(xué)中暫時(shí)應(yīng)變得當(dāng)辦法；一些教學(xué)思想方法滲透與應(yīng)用過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用感觸；教學(xué)方法上改革與創(chuàng)新等等。（2）診療不足之處。即使是成功課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻反思、探究和剖析，使之成為以后再教課時(shí)應(yīng)吸收教訓(xùn)。（3）提出整改辦法。思索再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎樣做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。（4）預(yù)設(shè)后續(xù)方案。在前面三個(gè)方面基礎(chǔ)上，對(duì)后序教學(xué)進(jìn)行有效地預(yù)設(shè)，把之前經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)動(dòng)力，把教訓(xùn)作為科學(xué)指南，有針對(duì)性利用到下一個(gè)步驟教學(xué)設(shè)計(jì)上或教學(xué)過(guò)程中。課后反思

整體感知：計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)主要是重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件方法和探索、創(chuàng)新精神，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，只有經(jīng)過(guò)自己一步一步詳細(xì)操作，才能真正了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升操作技巧，處理實(shí)際問(wèn)題。所以，課堂教學(xué)中一定要給學(xué)生一個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程，不然學(xué)了這一課就只會(huì)“這一點(diǎn)”。讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)非常主要。難點(diǎn)突破：學(xué)習(xí)探究步驟中三個(gè)游戲任務(wù)讓學(xué)生掌握了這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，圍繞任務(wù)操作，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到技能處理問(wèn)題突破了本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

得失分析：學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作過(guò)程，體驗(yàn)到了成功喜悅，依據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，目標(biāo)分層，使得每個(gè)學(xué)生都能夠做完。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)：如濾鏡選擇等，選擇余地比較大，這里也是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力完美支點(diǎn)。然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師提醒下，自主探究出使用“海洋波紋”中“三角形”波，探究出快捷鍵，說(shuō)明學(xué)生在前一段學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)和自學(xué)能力有顯著提升，但在操作中學(xué)生還是較多用了“扭曲”類(lèi)濾鏡，其它類(lèi)型濾鏡使用較少；怎樣讓學(xué)生擺脫模仿，應(yīng)該是教師在今后需要注意主要問(wèn)題。在今后教學(xué)中應(yīng)該選擇多方位實(shí)例，將更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也要多注意引導(dǎo)學(xué)生。而在展示和評(píng)價(jià)學(xué)生作品過(guò)程中，學(xué)生品嘗到了收獲高興，逐步培養(yǎng)學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。要素九：教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)方法。2、重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)效果檢測(cè)。3、評(píng)價(jià)主體多元二、教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素1、教材分析2、學(xué)情分析3、教學(xué)目標(biāo)4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)5、教學(xué)方法與伎倆（模式、方法、組織形式、媒體）6、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方案——教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)）7、課后作業(yè)設(shè)計(jì)8、教學(xué)反思9、教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)及其意義1．教學(xué)目標(biāo)含義：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。2．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)意義教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和最終究宿教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可認(rèn)為學(xué)習(xí)者提供明確學(xué)習(xí)方向，是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)定、自我調(diào)控前提（或重要伎倆）。（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)步驟怎樣確立教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教材分析學(xué)情分析單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)及水平

怎樣確立教學(xué)目標(biāo)類(lèi)型一類(lèi)型二類(lèi)型三設(shè)計(jì)方法知識(shí)與技能知識(shí)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)1、分項(xiàng)設(shè)計(jì)；2、綜合設(shè)計(jì)，不分項(xiàng)，但要能表示多個(gè)維度。過(guò)程與方法能力目標(biāo)技能目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀情感目標(biāo)情感目標(biāo)（行為與創(chuàng)新）認(rèn)知目標(biāo)

指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)中認(rèn)知技能目標(biāo)，普通分三種水平就能夠了。①了解水平：再認(rèn)或回想知識(shí)；識(shí)別、識(shí)別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象基本特征等。使用行為動(dòng)詞有說(shuō)出、背誦、識(shí)別、回想、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。②了解水平：指掌握概念、原理、方法等，能將其內(nèi)化。使用行為動(dòng)詞有解釋、說(shuō)明、比較、概述、區(qū)分、預(yù)測(cè)、預(yù)計(jì)、推斷、搜集、整理等。③應(yīng)用水平：指利用學(xué)過(guò)概念、原理、方法等去處理問(wèn)題。行為動(dòng)詞有應(yīng)用、設(shè)計(jì)、計(jì)算、處理、確定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、證實(shí)、評(píng)價(jià)等。

技能目標(biāo)

指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)本身練習(xí)習(xí)得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)能力要求目標(biāo)，屬于程序性知識(shí)動(dòng)作技能范圍。普通由模仿→技能水平就能夠了，而由技能→技巧→技藝水平，需長(zhǎng)久職業(yè)習(xí)得。①模仿水平。相當(dāng)于重復(fù)已展現(xiàn)過(guò)行動(dòng)，在詳細(xì)示范和指導(dǎo)下完成操作。行為動(dòng)詞有模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹等。②技能水平。相當(dāng)于獨(dú)立操作水平：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；與已經(jīng)有技能建立聯(lián)絡(luò)等。行為動(dòng)詞有完成、表現(xiàn)、制訂、利用、使用、操作、裝卸、練習(xí)、測(cè)量、修理、固定等。

情感目標(biāo)指在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)情緒、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、價(jià)值觀念目標(biāo)，普通分為三個(gè)水平。①感受水平：從事相關(guān)活動(dòng)、建立感性認(rèn)識(shí)。行為動(dòng)詞有經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、討論、交流、合作、體驗(yàn)等。②認(rèn)同水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表示感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出對(duì)應(yīng)反應(yīng)等。行為動(dòng)詞相關(guān)注、恪守、拒絕、認(rèn)同、接收、同意、反對(duì)、觀賞、關(guān)心等。③內(nèi)化水平：含有相對(duì)穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞有形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、樹(shù)立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》---練習(xí)使用萬(wàn)用表

認(rèn)知目標(biāo)：萬(wàn)用表基本結(jié)構(gòu)和用途--屬于了解水平，選擇動(dòng)詞“說(shuō)出”，即“說(shuō)出萬(wàn)用表基本結(jié)構(gòu)和用途”；萬(wàn)用表操作程序--屬于了解水平，選擇動(dòng)詞“說(shuō)明”，即“說(shuō)明萬(wàn)用表操作程序”。

技能目標(biāo)：使用萬(wàn)用表--屬于獨(dú)立操作水平，選擇動(dòng)詞“使用”，即“能獨(dú)立使用萬(wàn)用表”。

情感目標(biāo)：選擇動(dòng)詞“認(rèn)同”，即認(rèn)同萬(wàn)用表操作規(guī)則，愛(ài)護(hù)萬(wàn)用表。

知識(shí)與技能即每門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展“物質(zhì)”載體過(guò)程與方法

讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成過(guò)程、經(jīng)歷探究知識(shí)過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、處理問(wèn)題方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

外在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程內(nèi)在學(xué)習(xí)思維過(guò)程過(guò)程情感、態(tài)度和價(jià)值觀

即讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上人生態(tài)度，含有科學(xué)精神和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感社會(huì)公民等。語(yǔ)文：社戲

知識(shí)與技能：1、識(shí)記了解詞語(yǔ)表中“攛掇、潺潺、憚、鳧水、櫓、彌散、家眷、皎潔、棹、行輩”等27個(gè)字詞字形、讀音和詞義，并能夠正確使用這些字詞。2、了解課文內(nèi)容，能夠說(shuō)出第一部分（前四段）所蘊(yùn)含民俗風(fēng)情。過(guò)程與方法：1、用預(yù)習(xí)及課堂檢測(cè)形式落實(shí)字音、字義、詞義。2、經(jīng)過(guò)給文章劃分層次了解課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)用“平橋村之美，美在……”句式寫(xiě)話(huà)和小組交流討論形式，體味第一部分所蘊(yùn)含民俗風(fēng)情。情感態(tài)度價(jià)值觀：在交流、討論過(guò)程中體味質(zhì)樸民風(fēng)民俗。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)領(lǐng)域和詳細(xì)要求高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞界定高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞界定

目標(biāo)內(nèi)容全方面準(zhǔn)確目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注差異（四）教學(xué)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)要求目標(biāo)表述正確規(guī)范目標(biāo)要求詳細(xì)可測(cè)美國(guó)學(xué)校學(xué)生守則總是稱(chēng)呼老師職位或尊姓。按時(shí)或稍提前到課堂。提問(wèn)時(shí)舉手。能夠在你座位上與老師講話(huà)。缺席時(shí)必須補(bǔ)上所缺課業(yè)。向老師或同學(xué)請(qǐng)教。假如因緊急事情離開(kāi)學(xué)校，事先告訴你老師并索取耽擱功課。全部作業(yè)必須是你自己完成?？荚嚥辉S作弊。假如你聽(tīng)課有困難，能夠約見(jiàn)老師尋求幫助，老師會(huì)高興地幫你。任何缺勤或遲到，需要出示家長(zhǎng)請(qǐng)假條。唯一能夠允許缺勤理由是個(gè)人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其它原因呆在家里不上課都是違規(guī)。當(dāng)老師提問(wèn)且沒(méi)有指定某一學(xué)生回答時(shí)，知道答案都應(yīng)該舉手

（五）教學(xué)目標(biāo)表述ABCD表述法。內(nèi)外結(jié)合表述法。（五）教學(xué)目標(biāo)表述表述一：ABCD表述法

四個(gè)要素：A是教學(xué)對(duì)象(audience)B行為(behavior)C條件(condition)D標(biāo)準(zhǔn)(de-gree)怎樣表述教學(xué)目標(biāo)A教學(xué)對(duì)象：表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注明特定教學(xué)對(duì)象。B行為：表明在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該到達(dá)什么樣能力水平，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中最基本成份。C條件：它既說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣情境中完成目標(biāo)所要求行為，也說(shuō)明了應(yīng)該在什么樣情況下評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。條件普通包含以下原因：★環(huán)境原因(空間、光線(xiàn)、氣溫、室內(nèi)外、噪音等)；★人原因(個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行等)★設(shè)備原因(工具、設(shè)備、圖紙、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算器等)；★信息原因(資料、手冊(cè)、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等)；★時(shí)間原因(速度、時(shí)間限制等)；★問(wèn)題明確性原因(為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量怎樣等等)。D標(biāo)準(zhǔn)（程度）：這個(gè)要素表明作為學(xué)習(xí)結(jié)果行為可接收最低衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)普通從行為速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)描述，能夠用定量、定性或定量與定性結(jié)合方法來(lái)表示。（五）教學(xué)目標(biāo)表述例一：經(jīng)過(guò)自主閱讀教材和小組討論，學(xué)生能準(zhǔn)確條件對(duì)象程度地識(shí)別出實(shí)物計(jì)算機(jī)各主要組成部件名稱(chēng)，并能對(duì)行為各部件功效舉出2個(gè)實(shí)例。

（五）教學(xué)目標(biāo)表述例二：學(xué)生

能夠使用萬(wàn)用表

識(shí)別兩種

對(duì)象條件

行為類(lèi)型三極管

準(zhǔn)確率應(yīng)到達(dá)100%。

程度

（對(duì)象）（條件）（程度）（行為）例三：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)豐富圖形實(shí)例，深入

認(rèn)識(shí)角。

（對(duì)象）（條件）（行為與程度）（條件）（行為與程度）例四：讓學(xué)生

在詳細(xì)情境中

體會(huì)概率意義，利用列舉法

計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生概率。

（五）教學(xué)目標(biāo)表述表述二：用內(nèi)外結(jié)正當(dāng)編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

如《花卉》課情感目標(biāo)“觀