小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在問題及對策研究

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在問題及對策研究〔〕:

摘要：當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著諸多問題，常見的就是教學(xué)方法抽象性強(qiáng)、詳細(xì)性弱，習(xí)作教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)精細(xì)化程度不高，習(xí)作教學(xué)的平臺缺乏豐富性。以上問題的解決，需要對小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的方法進(jìn)展不斷的創(chuàng)新，在評價(jià)方式上要注重多元化，構(gòu)建更加豐富的習(xí)作平臺，使得小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中可以做到會教和樂教，學(xué)生喜歡習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；問題；對策

在當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著教師不會教、學(xué)生害怕學(xué)的現(xiàn)象，這種問題的癥結(jié)出如今哪里呢？作者根據(jù)自身的教學(xué)理論，對這個(gè)問題展開了系統(tǒng)化的考慮，根據(jù)各類習(xí)作教學(xué)觀摩活動，對此作出了分析，并提出了詳細(xì)解決問題的舉措。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)抽象性強(qiáng)，缺乏詳細(xì)方法。教師在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，通常會傳授學(xué)生一些習(xí)作方法。常見的是，在對人物進(jìn)展習(xí)作的時(shí)候，教師就強(qiáng)調(diào)對人物的語言動作以及思想情感進(jìn)展重點(diǎn)描寫，做到選材合理。在敘事文習(xí)作的時(shí)候，要做到首尾照應(yīng)，故事完好性。上面這些習(xí)作技巧中放之四海而皆準(zhǔn)的習(xí)作原那么，也是教師日常講授的習(xí)作方法，對于語文知識比擬弱的小學(xué)生來說，可以說是正確的廢話，對學(xué)生習(xí)作幾乎沒有任何幫助。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的評價(jià)精細(xì)化程度不高。小學(xué)語文教師目前使用最多的習(xí)作評價(jià)方式就是等級和評語。如今學(xué)生的語文作業(yè)本，常見的評語無非就是那幾句，條例明晰，用詞準(zhǔn)確等。再加上就是，字跡工整，讓人讀起來很舒適，這樣固定的評語。從學(xué)生的作業(yè)本中可以看出，這樣的評語是得到了大量的應(yīng)用。學(xué)生對自身的文章評價(jià)反響根本上就集中到在評語和習(xí)作等級評價(jià)這兩個(gè)方面，作文更多的評價(jià)方式。比方面對面的評價(jià)、作文的集體講評等形式，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制，這種評價(jià)方式很少出現(xiàn)。所以，也使得很多學(xué)生的作文程度提升得很慢。

3.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的平臺多元性缺乏。雖然當(dāng)前在課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，新課程改革精神已經(jīng)逐步深化，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到良好的踐行。但在詳細(xì)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的形式根本上處于教師講授范文的狀態(tài)。教師根本上在提出要求的時(shí)候作出一些舉例說明，解析優(yōu)秀范文，對學(xué)生的習(xí)作思路和習(xí)作形式進(jìn)展框定，這樣也不利于學(xué)生作文中創(chuàng)新表達(dá)方法的使用。這樣就容易陷入這種怪圈，教師指導(dǎo)得越多，學(xué)生的作文形式就是越一樣了。

二、當(dāng)前提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)程度的詳細(xì)舉措

1.小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法要做到更加詳細(xì)化。小學(xué)生目前的習(xí)作程度不高，不是因?yàn)闃?gòu)造性的整體上存在缺陷，是因?yàn)閷W(xué)生部分性知識的欠缺。對學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師要做到詳細(xì)化，具有針對性，可以開展每一次習(xí)作只是針對一種習(xí)作方法進(jìn)展培養(yǎng)，直到學(xué)生做到良好的掌握。哪怕利用連續(xù)幾節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間來對這一習(xí)作方法展開訓(xùn)練，務(wù)必使得學(xué)生真正地領(lǐng)會這種習(xí)作方法，并可以做到純熟掌握，并不是只知道這種習(xí)作方法的名稱。比方，在?我的自畫像?這篇寫人文章中，教師通常會告訴學(xué)生要寫文物的時(shí)候要重點(diǎn)對任務(wù)的語言動作、外貌神情進(jìn)展描寫。對此，還能開展怎么樣的詳細(xì)性的習(xí)作方法指導(dǎo)呢？教師可以組織與學(xué)生開展對話推演，根據(jù)所選取的事例，選擇這件事情進(jìn)展描繪，因?yàn)槠涓玫胤先宋锏男愿裉攸c(diǎn)，展現(xiàn)出文章的中心思想。同時(shí)還要注意人物的穿衣打扮有沒有與人物的性格相符。假設(shè)有，就要做到重點(diǎn)的語言描繪，不能出現(xiàn)泛泛寫作，要根據(jù)人物的特點(diǎn)展開深化性的描繪。這種詳細(xì)的習(xí)作方法指導(dǎo)才能使得學(xué)生在習(xí)作上獲得良好的進(jìn)步，只是講授幾個(gè)習(xí)作術(shù)語往往學(xué)生是摸不著頭腦，更別想純熟地應(yīng)用。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)要做到精細(xì)化。從生成性和反響性評價(jià)的角度來說，習(xí)作評價(jià)是學(xué)生提升習(xí)作才能的重要途徑。要做到盡量精細(xì)化和多元化，不能有所壓縮，可以應(yīng)用眉批和橫批等多種形式來展現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在作文中的詳細(xì)表現(xiàn)，評語要做到言之有物、意思明確。針對教師提出的評語意見，學(xué)生才能更好地開展修改工作。當(dāng)然，學(xué)生對教師的修改意見有不同的看法可以積極與教師進(jìn)展討論交流，將自己的想法表達(dá)出來，從而進(jìn)一步生成教師的評價(jià)，強(qiáng)化師生在教學(xué)中的互動成效。

從分層評價(jià)的角度來說，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被看做獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)體都存在相應(yīng)的差異性。在開展習(xí)作評價(jià)的時(shí)候，教師對學(xué)生之間的差異性要做到充分關(guān)注和尊重，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使得不同習(xí)作層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。對于作文才能比擬強(qiáng)的學(xué)生，教師在開展評價(jià)的時(shí)候可以注重從文章的立意和構(gòu)造來展開評價(jià)，對學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)展明確的批評，從而對學(xué)生提出更高的要求，使得習(xí)作才能強(qiáng)的學(xué)生不斷地打破自我、提升自我，寫出更加優(yōu)秀的文章。

三、結(jié)語

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生掌握語言表達(dá)才能的關(guān)鍵時(shí)期，對于習(xí)作教學(xué)教師不能放養(yǎng)，不能忽略最正確的教學(xué)時(shí)期。只要教師可以做到方法得當(dāng)、評價(jià)精細(xì)和豐富化的教學(xué)平臺，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)將獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：