《藥理學(xué)》教學(xué)改革中微課教學(xué)形式引入之初探

?藥理學(xué)?教學(xué)改革中微課教學(xué)形式引入之初探〔〕:

摘要：藥理學(xué)是高等職業(yè)醫(yī)藥院校的專(zhuān)業(yè)課程。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)形式存在較多的缺陷，難以滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)和信息化時(shí)代背景下的教學(xué)目的和要求。微課作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)形式，具有"短、小、精";等特點(diǎn)。將微課引入傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將二者互相補(bǔ)充完善以進(jìn)步教學(xué)效率，這可以成為藥理學(xué)教學(xué)改革的方向。本文以微課引入的形式和環(huán)節(jié)進(jìn)展討論，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容加以分析。

關(guān)鍵詞：微課；藥理學(xué)；教學(xué)改革

本文引用格式：白莉,等.?藥理學(xué)?教學(xué)改革中微課教學(xué)形式引入之初探[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):61-62,67.

?藥理學(xué)?是高等職業(yè)醫(yī)學(xué)院校的根底課程，是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。?藥理學(xué)?在授課過(guò)程中需要涉及多門(mén)根底醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容繁復(fù)多樣且抽象復(fù)雜。因此，?藥理學(xué)?課程的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)根底，還需要具有靈敏的邏輯思維才能。以上種種原因造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解困難，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣。如何幫助學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)?藥理學(xué)?，就成為擺在教師面前的一項(xiàng)重要課題。微課作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)形式，具有"主題突出、內(nèi)容詳細(xì)、形式靈敏、傳播途徑多樣";等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，一經(jīng)推出就在全國(guó)的教學(xué)工作中大力宣傳和推廣。在傳統(tǒng)的?藥理學(xué)?教學(xué)活動(dòng)中引入微課教學(xué)自然也成為藥理學(xué)教學(xué)改革的方向。然而，假設(shè)將傳統(tǒng)的教學(xué)形式盲目的全部以微課替代，那么微課由于其錄制時(shí)長(zhǎng)較短、資源容量有限、教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的弊端也會(huì)影響教學(xué)效果。因此，本文就藥理學(xué)教學(xué)改革中微課教學(xué)的引入形式和方法進(jìn)展初步討論。

一傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)方法的反思

傳統(tǒng)的?藥理學(xué)?教學(xué)以課堂講授為主要形式。在授課中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。而學(xué)生那么是跟隨，被動(dòng)的承受教師"投喂";來(lái)的知識(shí)。教學(xué)效果的好壞需依賴(lài)教師自身的知識(shí)與技能、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)手段以及一定的教育理論。許多青年教師在剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位時(shí)，往往由于教學(xué)經(jīng)歷缺乏，教學(xué)效果便打了折扣。

"老";教師雖然教學(xué)經(jīng)歷豐富，但是經(jīng)年累月的重復(fù)教學(xué)，難免流于形式，知識(shí)和思維構(gòu)造固化，不能及時(shí)更新前沿性的研究進(jìn)展，學(xué)生即便可以掌握課本的知識(shí)，但也會(huì)與日后的實(shí)際工作脫節(jié)。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中一般都處于"唱獨(dú)角戲";的狀態(tài)。以"一對(duì)多";的形式進(jìn)展課堂講授。?藥理學(xué)?課程理論內(nèi)容較多，藥物名稱(chēng)相似，詳細(xì)藥物的作用機(jī)制復(fù)雜抽象，對(duì)應(yīng)的臨床應(yīng)用也難以形成系統(tǒng)的記憶。這使得教師在有限的課時(shí)內(nèi)只能將重點(diǎn)內(nèi)容講述一遍，講解完成后難以讓學(xué)生進(jìn)展課堂總結(jié)和學(xué)習(xí)反響，且難以有足夠的時(shí)間保證進(jìn)展前沿藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)展的拓展和補(bǔ)充。課后學(xué)生的復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)也難以到達(dá)"一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)";程度，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)常有學(xué)生在課后向我反響："教師，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我在課堂上聽(tīng)得挺明白，但是隔兩天再自己看書(shū)就看不懂了。";即便采用課堂提問(wèn)這種傳統(tǒng)的反響方式，也只能覆蓋少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)學(xué)生以旁觀者的身份參與，互動(dòng)性不強(qiáng)，不能形成"教、測(cè)、評(píng)";完好的教學(xué)環(huán)路，教學(xué)效果難以到達(dá)預(yù)期目的。

再者，從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)分析，?藥理學(xué)?課程的學(xué)習(xí)需要涉及廣泛的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)，如?生理學(xué)?、?病理生理學(xué)?、?生物化學(xué)?、?有機(jī)化學(xué)?等。通常醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根底醫(yī)學(xué)知識(shí)扎實(shí)，但藥學(xué)根底知識(shí)相對(duì)缺乏，而藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正好相反。因此，學(xué)生想要學(xué)好學(xué)懂?藥理學(xué)?，就必須補(bǔ)充知識(shí)短板，學(xué)習(xí)難度較大，畏難情緒嚴(yán)重【1】。在"一對(duì)多";的課堂講授形式下，學(xué)生的理解掌握才能也不一致，局部同學(xué)只是盲目的跟隨教師或其他同學(xué)的思路，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)展深化考慮，這將直接影響學(xué)生邏輯思維才能以及創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)，最終影響學(xué)習(xí)熱情，將主動(dòng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的機(jī)械枯燥的記憶學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的缺陷，我們勢(shì)必尋找教學(xué)改革的端口，再運(yùn)用適宜的形式加以補(bǔ)充和完善，以促進(jìn)本科教學(xué)的進(jìn)步。

二微課教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的可行性

微課(Microlecture)是以在線學(xué)習(xí)或挪動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。由美國(guó)"一分鐘教授";戴維-彭羅斯首次提出。戴維-彭羅斯把微課稱(chēng)為"知識(shí)脈沖";(KnowledgeBurst)，其核心理念就是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，以產(chǎn)生一種"更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)";【2】。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，具有主題明確、短小精悍、交互性強(qiáng)、使用便捷等優(yōu)勢(shì)[3,4]。隨著信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，結(jié)合微課的特點(diǎn)，在藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入微課已成為可能，并且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的缺乏之處。

首先微課的教學(xué)形式興趣性強(qiáng)，其圖、文、聲、形并茂且交互性良好，符合新一代"數(shù)字化原住民";接納信息的習(xí)慣。微課的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取有效的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)的獲取所需知識(shí)并有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效進(jìn)步學(xué)習(xí)效率【5】，在此過(guò)程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和探究思維，又進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。

其次，微課的主題內(nèi)容明確，有利于?藥理學(xué)?課程中專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、抽象難懂內(nèi)容的闡述。并且微課可以在課前和課后反復(fù)觀看，這無(wú)異于給學(xué)生提供了"一對(duì)一";的輔導(dǎo)。微課中"微檢測(cè)";可以讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)展回憶，培養(yǎng)自主考慮問(wèn)題的才能，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。微課還可以隨時(shí)在各個(gè)挪動(dòng)終端播放觀看，學(xué)生在后續(xù)的執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)還能繼續(xù)使用，到達(dá)了長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的目的。

另外，教師在制作微課中，可以大大進(jìn)步自身的教學(xué)才能以及知識(shí)儲(chǔ)藏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模擬、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)程度、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。微課還能實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師開(kāi)闊視野，改變教學(xué)思路，便于同行之間的交流學(xué)習(xí)。因此，將微課引入?藥理學(xué)?的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)了教和學(xué)效率雙重進(jìn)步的目的。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)形式改革的根底。

三微課教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式

微課的優(yōu)勢(shì)不容置疑，但值得注意的是，微課由于自身時(shí)長(zhǎng)的限制，使得微課承載的內(nèi)容量非常有限，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。因此，在?藥理學(xué)?教學(xué)中引入微課教學(xué)，不是替代傳統(tǒng)的課堂。我們需要將微課作為一種靈敏的組件，嵌入到需要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展手段【6】。微課的嵌入形式可以表現(xiàn)為以下幾種形式。

〔一〕課堂實(shí)錄型微課

課堂實(shí)錄型微課是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)展實(shí)時(shí)錄像，授課中需要借助教師的語(yǔ)言表達(dá)、多媒體輔助手段〔PPT，3D動(dòng)畫(huà)等〕以及肢體動(dòng)作等【7】。這種微課形式適用于抽象概念知識(shí)的講解。例如根本概念中"效能與效價(jià)";、"耐藥性與耐受性";容易混淆，通過(guò)課堂實(shí)錄型微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看加深理解和記憶。藥物作用機(jī)制的講解也適用于此種類(lèi)型。如毛果蕓香堿對(duì)眼的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為縮瞳、降低眼內(nèi)壓和調(diào)節(jié)痙攣的作用。假設(shè)直接用語(yǔ)言表述很難直觀演示，而在錄課過(guò)程中增加動(dòng)畫(huà)和視頻的演示，那么更加形象和直觀。

〔二〕實(shí)驗(yàn)型微課

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為根底的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科研思維，進(jìn)步理論、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能的重要環(huán)節(jié)[8]。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大型綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有機(jī)能實(shí)驗(yàn)根底，動(dòng)手才能并且團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能都比擬高，否那么實(shí)驗(yàn)的成功率極低。而一名指導(dǎo)教師往往一人面對(duì)數(shù)十學(xué)生，教師反復(fù)示教，既消耗時(shí)間，也不實(shí)際，教學(xué)效果不甚理想。假設(shè)在大型綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)型微課，反復(fù)觀看，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，并且實(shí)現(xiàn)"點(diǎn)對(duì)點(diǎn)";的指導(dǎo)，既可以進(jìn)步實(shí)驗(yàn)的成功率，更為重要的是進(jìn)步了學(xué)生的成就感。

〔三〕推演型微課

推演型微課制作本錢(qián)較低，一部、一塊白板、一支筆即可完成。學(xué)生在教師帶著下，教師一遍推導(dǎo)說(shuō)明，學(xué)生可以同時(shí)在旁邊演練記憶。這種教學(xué)方式現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)，非常適用于涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)等方程及公式的推導(dǎo)過(guò)程。藥物代謝動(dòng)學(xué)章節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種藥動(dòng)學(xué)參數(shù)如半衰期、穩(wěn)態(tài)血藥濃度、去除率、表觀分布容積、生物利用度等計(jì)算。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，局部同學(xué)課堂雖然能跟隨教師的思路，但是課下遺忘速度快，自學(xué)難度高。而推演型微課能很好的解決這樣的問(wèn)題，反復(fù)觀看后能有效穩(wěn)固難點(diǎn)知識(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，伴隨著信息與通訊技術(shù)快速開(kāi)展，微課比將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，打破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課形式，教師的課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生，微課可滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化穩(wěn)固知識(shí)，是傳統(tǒng)?藥理學(xué)?學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。?藥理學(xué)?教學(xué)改革形式之中，微課也將成為一種新型的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

【1】黃金蘭,馬行,吳登攀.不同形式微課在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,37(03):73-74.

【2】高思,陳麗.基于學(xué)生自制微課的藥理學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新應(yīng)用研究[