淺談信息化時(shí)代中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

淺談信息化時(shí)代中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題〔〕:

摘要：現(xiàn)階段充分利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，給中職語文教學(xué)帶來便利的同時(shí)也存在問題，信息化教學(xué)手段的使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的缺乏，為中職學(xué)校語文教學(xué)提供了新的思路。但是信息化教學(xué)也給中職語文教學(xué)帶來了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)和德育功能被弱化等問題。

關(guān)鍵詞：信息化；中職語文；問題討論

一、信息化課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，改變了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，制定學(xué)習(xí)目的，優(yōu)化知識(shí)，把眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)利用信息資源為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣教師注重了信息化對課堂的實(shí)用性，側(cè)重的是教學(xué)內(nèi)容的展示和公共資源的共享，而卻無視了課堂教學(xué)主體對象承受的才能和注意的集中力。對于中職學(xué)生來說，諸多媒介司空見慣，課堂上最容易分神，吸收知識(shí)的程度低，局部學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣缺乏、對語文學(xué)科重要性缺乏理解、學(xué)習(xí)根底差和缺乏有效的學(xué)習(xí)方法等因素影響，缺乏中職語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和宏大的信息資源沒有實(shí)用性。

再次，這種做法嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的本性。許多本該讓學(xué)生做的事情被教師替代，教師的演示和說教站位比擬高，學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素，不是主動(dòng)承受知識(shí)，成為被動(dòng)承受知識(shí)從而導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通不暢，交流手段不暢，課后反響不暢。進(jìn)展教學(xué)反響，調(diào)查少，理論上推理多，過度使用信息化資源，使得教師和學(xué)生之間存在一個(gè)真空區(qū)。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性上考慮得不夠，所以信息化教學(xué)資源成了教師的作品，學(xué)生成長和求知的路上，信息化實(shí)用性不強(qiáng)。

二、信息化課程教學(xué)造成教師和學(xué)生對信息化的過分依賴

語文教學(xué)的形式在變，教給學(xué)生知識(shí)和思維的目的沒有改變。復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)不會(huì)隨著教學(xué)手段的改變而改變，復(fù)習(xí)的目的是穩(wěn)固知識(shí)，預(yù)習(xí)的目的是學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師利用信息化手段施行教學(xué)活動(dòng)，假設(shè)過分依賴信息資源，教育學(xué)生的過程就成了堆積文字和圖片的過程，教師在表演，學(xué)生在觀看。語文課堂上聽說讀寫并舉的手段被漸漸淡化，看的多聽的多，說的少寫的少，導(dǎo)致許多中職生會(huì)認(rèn)字不會(huì)寫字，會(huì)說話不會(huì)按照語言邏輯表達(dá)內(nèi)心的想法。近三十年來，語文教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)型到多元，由傳統(tǒng)的一支粉筆一本書一個(gè)教案本到一個(gè)U盤一本書一支電子翻頁筆，主導(dǎo)教學(xué)的形式變化了而實(shí)際的核心目的沒有變，但信息化的介入，卻是語文教學(xué)真正缺失了他的靈魂深處的東西，多的是形式，少的是核心，少的是表達(dá)一個(gè)人人文素養(yǎng)的最根本的東西。造成的結(jié)果就是學(xué)生的語文素質(zhì)下滑，語文積累低下，語文才能差。

語文教學(xué)過程中假設(shè)過分依賴信息化的資源，勢必會(huì)弱化教學(xué)過程對學(xué)生的智慧開發(fā)和思維的提升修煉。語文教學(xué)應(yīng)該追求有效教學(xué)，在有效教學(xué)的根底上，提出追求課堂的科學(xué)性與高效性。通過目的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程讓學(xué)生在在詳細(xì)的課堂中能到達(dá)厚積知識(shí)，解疑破難，優(yōu)化方法，進(jìn)步才能，高效學(xué)習(xí)的境界，不要讓信息化手段真正成為一種工具，因其功能的強(qiáng)大而舍本逐末，反而讓教師和學(xué)生過分依賴。

三、信息化教學(xué)的使用弱化了語文的德育功能

在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理安康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通，表達(dá)在語文教學(xué)中，比方傳統(tǒng)的儒家思想、小說人物的善惡行為、道德缺失的案例、詩詞曲賦的深沉底蘊(yùn)等等，正在被現(xiàn)代的學(xué)生邊緣化和弱化。尤其是中職學(xué)生，學(xué)習(xí)根底差，自控才能差，自卑意識(shí)較強(qiáng)，生理、心理都未成熟，他們會(huì)對新穎的東西容易感興趣，成了最容易被誘惑的群體，丟掉傳統(tǒng)的東西深陷雞湯和游戲，不分真善美假惡丑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界里，對人對事對待環(huán)境以自我為中心，不重視和人的溝通，不重視個(gè)人才能和感情的培養(yǎng)，教育和被教育的時(shí)機(jī)喪失，直接造成人格缺失，承壓才能弱，給社會(huì)和家庭帶來負(fù)擔(dān)。

據(jù)調(diào)查中職生帶的人多，用于教學(xué)使用的幾率不到1%，大局部人拿來主要用于個(gè)人的交際和娛樂。在虛幻的世界里尋找自己的樂趣，不愿意被打攪，不主動(dòng)和同學(xué)交流，不主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的熱情和智慧，從而感覺到生存的環(huán)境就是利益和誘惑，小小年紀(jì)染上了成人化的心跡，在生存的過程中感覺不到生活的真正美和樂趣。這樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)的德育和智育并舉的目的性被大大地弱化，網(wǎng)絡(luò)中偏激的教育潛移默化無時(shí)無刻不在毒害著他們的心靈。

針對上述問題，在探究信息化帶來的便捷和豐富的同時(shí)，我們更要從它的實(shí)用性和德育功能方面加強(qiáng)促教，在浸透的同時(shí)要加強(qiáng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的有效交融和接軌，在展示多彩的豐富的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更要注重訓(xùn)練進(jìn)步學(xué)生聽說讀寫的才能，不要把課堂的互動(dòng)和學(xué)生的興趣看做是主要的評價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該從語文教學(xué)的真正意義和社會(huì)功能上合理地施教，進(jìn)步施教的效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】晏慶豐