高中生物課堂培養(yǎng)學生科學思維的教學實踐

高中生物課堂培養(yǎng)學生科學思維的教學理論〔〕:

摘要：科學思維是經歷探究、考慮、推理和分析的思維方式，使問題的解決更具有目的性和方向性。在高中生物教學的過程中，教師應有目的性地引導學生去探究科學證據(jù)，培養(yǎng)學生自發(fā)自覺地應用所學技能解決問題，促使學生通過具有理性、邏輯性的考慮探究，明晰深化地認識事物的本質。本文對高中生物學課程教學現(xiàn)狀進展了分析討論，并結合學生的開展特點，提出了培養(yǎng)學生科學思維教學理論策略。

關鍵詞：高中生物；科學思維；思維方式；邏輯性

高中生物學是學生正確理解自然、動物與植物之間關系的重要學科，要求學生可以運用分析、推理、批判的思維方法去認識事物、解決問題。但在以往課堂教學中，教師傳統(tǒng)教育觀念較為濃重，無視對學生思維才能的培養(yǎng)，不利于學生對生物學根本概念的深化理解和記憶。因此，教師應結合學生的身心開展特點和認知構造改良教學方法，指導學生在聯(lián)絡生活經歷的根底上，用證據(jù)和邏輯思維對問題進展科學探究，在獲取正確、理性和科學的概念結果的過程中，讓學生學會用事實證據(jù)進展推理判斷。

一、問題情境，演繹推理

高中生物課堂教學科學思維培養(yǎng)，要求教師能重視對學生探究考慮才能的啟發(fā)和引導，促使學生在推理、歸納、概括的根底上用理性思維解決問題。當學生在學習中遇到困難后，教師要及時對學生進展反復誘導，激發(fā)學生的思維活潑程度和學習興趣，并將學生置于豐富形象的學習情境中，引導學生將生活中的經歷聯(lián)絡起來，讓學生可以結合學習目的，去理解和記憶關于生物知識的根本概念，并進一步聯(lián)絡各個概念來理解動植物與自然環(huán)境之間的關系。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要突出問題嚴謹?shù)倪壿嬓裕瑔l(fā)學生在分析、推理、批判的根底上，有效實現(xiàn)創(chuàng)造新思維才能的開展。科學思維的涵蓋范圍較廣，不僅概括了理性思維和邏輯思維的綜合應用，更強調了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促使學生在學習和釋疑中，可以重視生物學問題的邏輯和證據(jù)，并通過嚴格的邏輯考慮，獲取正確、理客觀的結果和要求。在?普通高中生物學課程標準?中指出科學思維是培養(yǎng)學生終身開展和適應社會開展才能的關鍵素養(yǎng)，在課堂中學生應嚴格遵守邏輯事實規(guī)律，并結合生活經歷以客觀事實為根據(jù)，對生物學習問題進展推理判斷。同時，教師要根據(jù)學生的思維特點，引導學生進展科學的探究，學會用事實證據(jù)，以嚴密明晰的邏輯思維對問題進展推理判斷。

教師在生物課程中運用問題情境式，使學生在理性積極的考慮探究中，去深化地理解事物的本質屬性。而教師在創(chuàng)設情境問題過程中，要結合教學實際需求，學生的思維程度、個性特點，教材內容等進展提問，并為學生明確目的層次，鼓勵學生去理解分析，指導學生通過自主鉆研和探究，不斷進步自身科學思維，深化地理解生物知識概念。教師在課堂要利用情境問題激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生主動去考慮、去想象，用科學思維大膽作出假設。例如，在教學關于DNA分子雙螺旋模型的知識內容時，教師要引導學生結合已有的知識，進展假設并作出預期判斷，讓學生向科學家一樣去考慮、比擬、分析，親歷提出問題、解決問題的探究過程，對自己的問題進展比擬分析，并發(fā)現(xiàn)思維中的破綻和不同點，從而使自身的科學思維品質，可以得到有效提升。在問題情境中，教師要通過層層設疑層層遞進的方式，在加深學生對問題理解的同時，有效降低學習的難度。又如，在教學關于噬菌體侵染細菌的實驗時，教師可以將知識內容設置成一系列問題，讓學生考慮噬菌體是如何侵染細菌的，怎樣讓噬菌體核酸帶上標記，以及進展實驗的步驟是什么。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，并通過探究考慮作出合理假設、最后結合問題內容進展演繹推理并得出結論。

二、理性探究，歸納概括

自主探究已成為新課程的主旋律學習方法，可以促使學生能在積極進取的學習探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決相關問題，在鍛煉學生嚴謹意志品質的同時，讓學生可以更加深化地理解生物知識。學生科學思維的形成需要對相關事物的本質規(guī)律進展假設、探究、考慮、分析、解釋并最終獲取科學事實的理解。通?？茖W思維解決問題的方法種類有很多，在人教版高中生物教材中涉及的科學思維方法，有抽象法、概括法、邏輯分析法、模型法等。因此，教師要結合教學內容明確科學思維的應用目的，讓學生懂得怎樣合理應用科學思維方法去解決問題，并在分析問題過程中探尋出最好的科學思維方法。教師明確科學思維培養(yǎng)目的，可以讓學生在正確的方向中不斷前進。例如，在教學關于植物生長素的發(fā)現(xiàn)的知識內容時，假設需要學生掌握植物激素概念、運輸方向等知識節(jié)點，教師就可以讓學生去理性歸納概括相關知識，促使學生在分析生長素影響的過程中實現(xiàn)歸納、概括、演繹、綜合等科學思維才能的進步。因為，學生的理解需要建立在大量事實根底上，因此教師要根據(jù)教學目的，明確科學思維培目的，引導學生通過歸納概括生物學事實，可以讓學生在總結歸納中深化理解相關概念、原理，并逐漸養(yǎng)成科學思維的良好習慣。教師在教學關于生物膜系統(tǒng)概念時，可以指導學生利用自己感性經歷和已有的知識經歷，對細胞膜、細胞器膜等核膜概念進展歸納概括，讓學生在自主探究的學習中完成概念的總結和知識的遷移。同時，教師要注重對學生興趣的激發(fā)，讓學生可以有目的性地去探究、鉆研和追求，使學生在持久情緒的影響下，有效開展自我的素質智能和邏輯思維才能。教師在教學關于基因如何表達的內容時，可以圍繞學生的興趣特點，恰當?shù)囊龑W生考慮"侏羅紀公園中的恐龍為什么會復活";，這樣在豐富教學內容的同時，可以讓抽象的知識概念變得生動形象，促使學生可以積極主動地運用科學思維去在解答疑惑。同時，教師在培養(yǎng)學生科學思維的過程中要運用生動直觀的語言，激發(fā)學生對知識的探究熱情，鼓勵和引導學生從部分到整體對自然事物本質展開分析。在設計課堂知識內容的過程中，教師要結合學生的思維規(guī)律，去捕捉科學思維的鍛煉節(jié)點，從而設計提煉出具備一定的深度和水準的學習內容，讓學生可以由淺入深、由詳細到抽象地理解生物知識概念之間的內在聯(lián)絡，進而全面、深化、準確地認識事物本質內在的開展規(guī)律。為了讓學生做到學思結合，使自身的科學思維能全面開展，教師要鼓勵學生大膽質疑，并提出不同的見解和相關的觀點，促使學生在質疑分析、歸納概括中自覺尋找答案，同時教師自身也要不斷更新專業(yè)知識、總結教學經歷，讓學生可以在生動有趣、和諧民主、自由輕松的學習環(huán)境中，實現(xiàn)科學思維的開展和提升。

三、評價反思，強化認知

科學思維注重自我評價、自我監(jiān)控、自我反思，因此教師在高中生物課堂教學中，不僅要把握好對學生的評價尺度，還要培養(yǎng)學生勤于反思的良好習慣。教師要及時指出學生存在的缺乏和優(yōu)點，讓學生可以及時作出改良和調整。教師既要關注學生的探究過程，又要注重學生的學習結果，讓學生可以養(yǎng)成良好的獨立考慮習慣，這有助于學生科學思維的開展與形成。尤其在高中階段學生心智接近成熟，已經具備一定的自我監(jiān)控和反思才能，因此教師要結合學生的心智特點，不斷調整評價方法和教學方法，促使學生在良好的學習氣氛中，獲取良好的學習成果。例如，在教學關于通過激素的調節(jié)的知識內容時，教師可以為學生構建血糖平衡調節(jié)模型，指導學生在構建模型活動的評價與反思中，及時發(fā)現(xiàn)自我存在的缺乏并及時進展調整。同時，教師在課堂中要準確定位自身角色，做好課堂的組織者和引導者，通過不斷調整、改良和完善生物教學理念，以邏輯思維的開展為中心設計各個學習環(huán)節(jié)，為學生的科學思維開展創(chuàng)立良好的學習條件。教師在課堂中要采取提問策略，精心設計各個學習環(huán)節(jié)，讓學生在新型理念教育影響下，有效進步對生物知識的學習效率。此外，教師在課堂要幫助學生建立明確的學習目的，鼓勵學生自主設計科學的學習方案和學習方法，讓學生在自我調控中強化認知，形成良好的學習習慣和穩(wěn)定的學習情緒，促使學生能在科學思維的驅動下認真鉆研，靈敏運用已有的生物知識經歷去發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關問題。這樣可以讓學生在強烈的學習動機下，積極主動地展開考慮，深化地去提醒和探求事物的開展規(guī)律，在不斷考慮和探究的過程中形成較強的邏輯思維才能。因此，教師在培養(yǎng)學生科學思維的過程中，要根據(jù)學習內容不斷激發(fā)學生的思維潛力，在培養(yǎng)學生自主學習才能和獨立考慮才能的根底上，鼓勵學生在互相評價和反思的過程中自主設計問題環(huán)節(jié)，進展積極的探究和考慮。為了實在有效促進學生的科學思維開展，教師要充分發(fā)揮合作者的角色價值，幫助學生建立完好的生物知識體系，使生物知識的呈現(xiàn)更加立體化和網(wǎng)絡化。針對教材中的難點與重點問題，教師可以與學生一起共同討論解答疑難問題，引導學生聯(lián)絡新舊知識經歷，靈敏運用科學思維方法解決問題。教師在課堂中要做到公平公正，真心關愛每一名學生，鼓勵學生大膽對問題進展質疑，通過歸納、分析、比照的邏輯思維推理，深化提醒生物知識的內在聯(lián)絡，促使學生在生物知識的綜合概括中，逐漸形成良好的科學思維才能。

四、結語

綜上所述，在高中生物課程教學中，教師不僅要強化學生科學思維和理性認知的培養(yǎng)，還要重視對學生興趣的啟發(fā)和引導，通過生動形象的課程內容，使學生的思維品質和科學精神可以得到全面開展。同時，教師要為學生構建充足的考慮空間，并對學生進展合理的引導，為學生的科學思維開展創(chuàng)立良好的開展條件。教師要在激發(fā)學生思維活潑度的根底上，讓學生在解決相關問題時可以系統(tǒng)地對知識內容進展觀察、分析、抽象、概括、類比和歸納，促使學生可以在理性科學的探究過程中能將科學思維方法高效轉化為科學思維才能，通過科學探究深化地理解事物客觀開展規(guī)律。/r/