運用評價機制促進高中化學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化

運用評價機制促進高中化學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化〔〕:

摘要：在化學(xué)的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用評價機制可以使不同層次的學(xué)生得到平衡開展，這也是素質(zhì)教育的根本要求。教師根據(jù)學(xué)困生的特點為其量身定制相應(yīng)的教學(xué)目的，使其才能得到開展和進步，也是分層教學(xué)的要求。評價方式的多元化，也為學(xué)生的個性開展創(chuàng)造了條件，促進了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使人人成才成為可能。

關(guān)鍵詞：評價機制；高中化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的過程，在教育過程中學(xué)生在不斷地自我完善和開展，在?新課程標準?中也更加重視對學(xué)生的評價功能。評價學(xué)生不是簡單地給學(xué)生打個分數(shù)，排個名次，而是通過對學(xué)生在教育教學(xué)中的短期變化，有針對性地調(diào)整教育的目的，為學(xué)生的長期開展創(chuàng)造條件，并幫助學(xué)生更好地認識自己，建立自信，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，獲得更大的進步。

一、建立多元評價目的

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方式根本上是唯分數(shù)論，這種評價機制嚴重阻礙了學(xué)生的個性開展，挫傷了學(xué)生的自尊心，使成績差的學(xué)生游離于班級之外成為名副其實的學(xué)困生。而在?新課程標準?中倡導(dǎo)教師從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等多維角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展評價，使評價更加的多元化，可以充分發(fā)揮評價的功能，并在評價過程中表達學(xué)生的個性差異，全面、客觀地評價學(xué)生，使不同層次的學(xué)生可以得到全面、平衡的開展。

在多元評價目的下，首先是教學(xué)目的的層次化。在傳統(tǒng)的教學(xué)目的的設(shè)計上，教師是面向中等群體的學(xué)生，這樣導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，而學(xué)困生吃不了，教學(xué)目的缺乏層次性。而在多元評價目的下，教學(xué)目的是多級的，可以分為一級目的、二級目的等，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同要求的目的，這樣使教學(xué)目的更有針對性，每個層次上的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能有所進步，使學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生可以建立起學(xué)習(xí)的信心。

二、評價主體多元化

在傳統(tǒng)的評價方式中，評價的主體是教師，而教師心目中的好學(xué)生一般是成績好、分數(shù)高，而成績好就是一好百好。而在新課程體系中評價的主體也呈多元化，不僅教師評價學(xué)生，學(xué)生、家長甚至社會也參與到評價體系中，變教師單一的評價活動為多主體參與的活動。在進展評價時淡化等級和分數(shù)，主要是關(guān)注別人的優(yōu)點和長處，并且把自我反思放進評價體系中，通過綜合的評價使學(xué)生可以更清楚地認識自己、認識別人，從而客觀地去分析問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由智力因素和非智力因素決定的，很多學(xué)困生的智力都沒有問題，其學(xué)習(xí)困難的根源也是多方面的，有對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的，有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有缺乏學(xué)習(xí)技巧的，等等。解鈴還須系鈴人，面對學(xué)困生關(guān)鍵的問題，教師還是要翻開其心結(jié)，找出主要原因。而在評價體系中，學(xué)生的自我反思意義重大。高中學(xué)生在很多時候看不清自己，通過評價別人和自我評價可以進展自我反思。有比擬才能有鑒別，當(dāng)學(xué)生真正可以進展自我反思時，說明學(xué)生已經(jīng)可以科學(xué)合理地評價自己，這也直接影響著學(xué)生進一步的開展。學(xué)生參與評價可以營造出比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛。

三、采取多樣化的評價方法

評價方法的問題就是教師怎樣評的問題，在?新課程標準?中要求用多樣化的評價方法來進展評價，教師要在教育學(xué)生的過程中采用開放的、多樣的評價方法，可以通過訪談評價、問卷評價、作業(yè)評價等進展評價記錄，在這個過程中通過理解學(xué)生的優(yōu)點、潛能和缺乏及開展的需求，有針對性地制訂教學(xué)目的。例如，有很多教師采用學(xué)生成長記錄袋法，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時對學(xué)生的化學(xué)程度進展摸底，做好記錄，尤其是對學(xué)困生根底知識的掌握情況要詳細記錄并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。對高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時進展反響總結(jié)，做好比擬，定期查看目的完成情況，以及學(xué)困生在這個過程中所做的努力和付出，為下一步制訂教學(xué)策略奠定根底。

在進展評價的過程中要定量評價和定性評價相結(jié)合，定量評價用數(shù)據(jù)說話，比擬準確、客觀，不過，在課堂活動過程中有很多的東西是難以量化的，這時候就要發(fā)揮定性評價的作用。比方，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，用考試結(jié)果來說明就是定量評價；在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)運用鼓勵性的語言給予學(xué)生積極的肯定，從而給學(xué)生更多的信心，讓他們可以積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

總的說來，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項長期而艱辛的任務(wù)。?新課程標準?中對轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了更高的要求，教師要在新的評價理念下不斷探究、嘗試，使評價機制能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在?新課程標準?中對學(xué)生的評價更加的開放和多樣化，并且對學(xué)生進展評價也是一個不斷開展的問題，對學(xué)生的個性化開展評價應(yīng)該與時俱進。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的開展，通過合理評價讓學(xué)生成為一個有尊嚴的個體，鼓勵其更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

參考文獻：

【1】李雷.中學(xué)化學(xué)學(xué)