非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解的眼動(dòng)研究：特征與模式

非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解的眼動(dòng)研究：特征與形式〔〕:

摘要：本文通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，從認(rèn)知角度討論中國(guó)大學(xué)生在英語閱讀理解中的認(rèn)知特點(diǎn)，分析了閱讀才能高、低兩組被試間的閱讀形式差異。實(shí)驗(yàn)得出兩組被試均采用逐句閱讀的方式，閱讀技巧應(yīng)用極少；英漢差異較大的數(shù)字是中國(guó)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)；高、低分組的英語閱讀形式存在著差異結(jié)論。根據(jù)結(jié)論對(duì)閱讀程度較低的同學(xué)提出了學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)；英語閱讀；興趣區(qū)；熱點(diǎn)圖

本文引用格式：宗姍,等.非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解的眼動(dòng)研究:特征與形式[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(95):213ndash;215.

一研究背景

閱讀理解是各種英語考試的必備題型，也是許多同學(xué)難以打破的難關(guān)。以往研究多從詞匯量、語法儲(chǔ)藏等方面分析解釋閱讀理解得高分的原因[7,8]。閱讀是我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，但通過實(shí)驗(yàn)方式討論中國(guó)學(xué)生閱讀理解認(rèn)知特點(diǎn)的研究較少。

眼動(dòng)技術(shù)是目前語言認(rèn)知領(lǐng)域常用的研究手段，它可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)閱讀過程，且可以做到幾乎不干擾正常的閱讀，因此，越來越多的學(xué)者選擇用眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)來研究閱讀。西方對(duì)閱讀眼動(dòng)研究始于19世紀(jì)70年代末，已有多年歷史。在閱讀中，眼睛總是在文本的不同位置之間挪動(dòng)，以提取相關(guān)信息并進(jìn)展整合，進(jìn)而理解整個(gè)文本【2】。Rayner和McConkie通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究讀者的知覺范圍，通過這種方法，可以較精細(xì)地分析讀者感知范圍的特征〔轉(zhuǎn)述王穗蘋等，1999〕。在此之后，國(guó)內(nèi)也逐步開始對(duì)閱讀進(jìn)展眼動(dòng)研究并獲得豐碩成果，然而針對(duì)二語習(xí)得者的英語閱讀眼動(dòng)研究仍相對(duì)較少。本文擬通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，嘗試從認(rèn)知角度討論中國(guó)大學(xué)生在英語閱讀理解中的認(rèn)知特點(diǎn)。

二國(guó)內(nèi)外閱讀中的眼動(dòng)研究綜述

通過眼動(dòng)數(shù)據(jù)提醒閱讀過程中的認(rèn)知加工在國(guó)外開展較好。Anderson〔1937〕指出，一般閱讀者和純熟閱讀者在眼動(dòng)形式上存在顯著差異，并且隨著材料難度的增加，眼動(dòng)形式都趨向于不成熟。Rayner〔1998〕認(rèn)為，自20世紀(jì)70年代中期以來眼動(dòng)研究已經(jīng)步入第三個(gè)時(shí)代了。

國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀的眼動(dòng)研究開始于中文閱讀眼動(dòng)研究，目前也包括中英文閱讀材料比照以及英語閱讀眼動(dòng)研究。在白學(xué)軍〔2022〕的綜述中，漢語閱讀眼動(dòng)控制二十年來的研究成果主要答復(fù)了兩個(gè)問題：哪些因素決定眼睛的注視時(shí)間以及哪些因素決定眼睛的注視位置。通過比擬發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀的眼動(dòng)控制特點(diǎn)與拼音文字的眼動(dòng)控制特點(diǎn)既有共同之處，又有差異之處。與漢語閱讀一樣，英語閱讀的眼動(dòng)與閱讀理解也有親密的關(guān)系。

三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

〔一〕研究問題

本實(shí)驗(yàn)針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解。帶著問題找答案是四級(jí)閱讀中的常見技巧，學(xué)生先閱讀題目，再閱讀文章，當(dāng)閱讀到與題目相關(guān)的信息時(shí)，即得到答案信息后，就可以停頓閱讀，從而節(jié)省考試時(shí)間。這是在考試中進(jìn)步閱讀效率的方法。我們將通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考察不同英語程度學(xué)生在此技巧運(yùn)用上是否存在差異，通過熱點(diǎn)圖分析不同英語程度學(xué)生在閱讀中的關(guān)注重點(diǎn)。

問題一：不同英語程度學(xué)生在運(yùn)用技巧--帶著問題尋找答案時(shí)是否存在差異？

問題二：熱點(diǎn)圖反映出不同英語程度學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)是否不同？

〔二〕被試

本次實(shí)驗(yàn)選取了16位被試，根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)閱讀成績(jī)分成高分組和低分組，高于203分為高分組，低于180分為低分組。

〔三〕實(shí)驗(yàn)材料

語篇材料為7段選自大學(xué)英語四級(jí)全真模擬題的閱讀材料，每段材料附一道與原文內(nèi)容相關(guān)的閱讀理解題目，答案均可在原文內(nèi)找到。

〔四〕實(shí)驗(yàn)儀器

本次實(shí)驗(yàn)采用加拿大消費(fèi)的EYELINK1000+眼動(dòng)設(shè)備，被試機(jī)的顯示器分辨率為1024*768像素，刷新率為75HZ。被試眼睛距屏幕約70cm，語篇以黑色28的Calibri字體呈現(xiàn)。

〔五〕實(shí)驗(yàn)過程

每位被試單獨(dú)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，我們告知被試按照自己做閱讀的習(xí)慣即可，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為七道閱讀理解，實(shí)驗(yàn)完畢后需參與我們的訪談。訪談問題包括：此次實(shí)驗(yàn)中是否有生詞？是否影響理解？你是否理解過四六級(jí)閱讀中先讀題目再看內(nèi)容的技巧？在實(shí)驗(yàn)中是先閱讀題目還是先閱讀文章的？為什么這么做？

〔六〕分析指標(biāo)

1.熱點(diǎn)圖：在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析中，注視熱點(diǎn)常用注視熱點(diǎn)圖〔HeatMap〕來呈現(xiàn)。注視熱點(diǎn)圖能直觀地顯示閱讀者對(duì)文本各處的不同興趣度，通過顏色深淺變化形象地反映被試完成任務(wù)過程中的注意力分配。在本實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)圖中，被試的注視時(shí)長(zhǎng)通過由深化淺，從紅色、黃色到綠色的順序來反映。

2.總注視時(shí)間〔totalfixationduration〕：也被稱為總停留時(shí)間〔totaldwelltime〕〔Holmqvistetal.,2022〕、總閱讀時(shí)間〔totalreadingtime〕〔Clifton,Staub,Rayner,2022〕或總觀看時(shí)間〔totalviewingtime〕是落在興趣區(qū)的所有注視點(diǎn)的時(shí)間的總和[11]?？傋⒁晻r(shí)間越長(zhǎng)，說明學(xué)習(xí)者在某一興趣區(qū)停留的時(shí)間越長(zhǎng)。

3.閱讀理解率：答復(fù)正確的題目數(shù)與總題目數(shù)之比。

4.興趣區(qū)：在閱讀的眼動(dòng)研究中，研究者往往要根據(jù)研究的需要，確定分析的目的區(qū)域，即"興趣區(qū)";〔areaofinterest,AOI〕，興趣區(qū)可以是一個(gè)字或一個(gè)詞,也可以是一個(gè)較大的區(qū)域，如一個(gè)短語或一個(gè)句子[9]。本實(shí)驗(yàn)主要通過對(duì)興趣區(qū)的研究來判斷被試在做閱讀理解中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

四分析

〔一〕中國(guó)學(xué)生的閱讀方式及閱讀技巧應(yīng)用

我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為，在運(yùn)用帶著問題找答案這一技巧上，閱讀高分者應(yīng)更為純熟。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果及訪談?wù)f明，兩組學(xué)生使用這一閱讀技巧的現(xiàn)象極低，僅有2位高分組被試，因此中國(guó)學(xué)生對(duì)此技巧的運(yùn)用，不存在差異。實(shí)驗(yàn)被試均為學(xué)習(xí)英語超過10年并已具備四級(jí)程度的二語習(xí)得者，實(shí)驗(yàn)說明，他們?cè)陂喿x英語文本時(shí)，都采取從頭開始的逐行閱讀方式，并且和英語母語者一樣，跳過了大局部的功能詞。功能詞又名構(gòu)造詞或虛詞，指沒有單獨(dú)完好的詞匯意義，但有語法意義或語法功能的功能詞【6】，如of,by,in等。

為低分組被試3閱讀題目4時(shí)的熱點(diǎn)圖。可以看出，圖1中的功能詞a,of,are，圖2中的功能詞to,a,the,are均為白色，說明被試在此處的注視次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)為0。在閱讀過程中，因功能詞與答案無關(guān)，且不影響理解和答題，故所有被試在實(shí)驗(yàn)中閱讀時(shí)均跳過了功能詞匯?？梢?，兩組被試都熟知英語語法，是純熟的英語閱讀者。

〔二〕數(shù)字是中國(guó)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)

熱點(diǎn)圖可以直觀地反映閱讀者在完成任務(wù)過程中的注意力分配。實(shí)驗(yàn)說明，所有文本中的數(shù)字在熱點(diǎn)圖中均呈見紅色，即注視時(shí)長(zhǎng)顯著增加，為閱讀難點(diǎn)。其中，第7題中的450,000數(shù)字的平均總注視時(shí)間兩組被試均超過1000ms，圖3、圖4分別為高、低分組被試3、2閱讀題目7的熱點(diǎn)圖。即使數(shù)字與題目無關(guān)，但由于英漢語言計(jì)數(shù)系統(tǒng)的差異，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，數(shù)字轉(zhuǎn)換非常困難，即對(duì)數(shù)字進(jìn)展概念化非常困難，因此影響了他們的閱讀理解進(jìn)程。可見，英漢語言系統(tǒng)中差異較大的內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。

〔三〕高、低分組學(xué)生在閱讀理解中關(guān)注內(nèi)容方面的差異

此次實(shí)驗(yàn)選取的題目均為大學(xué)英語四級(jí)模擬題，答案和答案所在興趣區(qū)所涉及的單詞全部控制為四級(jí)高頻詞匯。

實(shí)驗(yàn)熱點(diǎn)圖顯示，高、低分組被試的關(guān)注點(diǎn)存在差異。高分組的注視熱點(diǎn)多集中于與答案相關(guān)的興趣區(qū)內(nèi)，低分組那么多集中于自己不熟悉的單詞上。這可能是由于高、低分組被試的詞匯量差異造成的。

由于低分組被試的詞匯量較小，因此他們一直都在理解自己不熟悉的單詞，從而拉低了閱讀速度，而高分組被試的詞匯量較大，因此他們不會(huì)受到單詞的影響，閱讀速度較快，他們的注視熱點(diǎn)集中于答案相關(guān)區(qū)域，證明他們具有較強(qiáng)的信息提取才能。上下分組的閱讀理解得分率高分組為93%，低分組為71%，也可以說明高分組的信息提取才能較強(qiáng)，而低分組的信息提取才能較弱。

五結(jié)論

本文通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析得出以下結(jié)論。首先，中國(guó)學(xué)生與英語母語閱讀有相似的閱讀方式，均采用逐句閱讀的方式，會(huì)跳過不影響理解的功能詞，極少使用先看題目再閱讀文章的常見技巧。其次，英漢語言中具有較大差異的數(shù)字是中國(guó)學(xué)生的理解難點(diǎn)。最后，高、低分組間英語閱讀形式存在著差異。高分組被試的熱點(diǎn)圖明顯集中于答案相關(guān)的興趣區(qū)，說明高分組被試閱讀效率高，信息提取才能強(qiáng)，而低分組由于詞匯量的局限，注視熱點(diǎn)集中于生詞區(qū)域，信息提取才能較弱。

因此，中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)盡快對(duì)數(shù)字進(jìn)展概念化理解，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的及時(shí)轉(zhuǎn)換的練習(xí)，減少數(shù)字對(duì)閱讀理解的干擾，從而到達(dá)加快閱讀速度，進(jìn)步閱讀效率的目的。閱讀才能較弱的同學(xué)平常應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解，擴(kuò)大詞匯量，減少生詞對(duì)閱讀英文文本的理解的影響，進(jìn)步閱讀效率。

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