小學語文公開課《小柳樹和小棗樹》教案

?學語?公開課《?柳樹和?棗樹》教案?學語?公開課《?柳樹和?棗樹》教案作為?名教學?作者，通常需要?到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么問題來了，教案應該怎么寫？下?是?編為?家收集的?學語?公開課《?柳樹和?棗樹》教案，僅供參考，希望能夠幫助到?家。?、教材分析：《?柳樹和?棗樹》是?學語??年級上冊第四組的?篇課?。這?單元的課?都蘊涵了深刻?豐富的?活哲理。對于這組課?的教學，要特別關注??精神的挖掘與落實，在讓學?不離開對語??字感悟的同時進??然的思想教育，使?動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的?法，培養(yǎng)閱讀的能?，逐漸引導學?品味語?、運?語?。這篇課?以?學?喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助?柳樹和?棗樹?長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，?動形象地使學?懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別?的長處，正視??的不?”這?深刻的道理。?、學?分析：剛剛讀?年級的學?，對童話故事有濃厚的興趣，好奇?強，但缺乏?定的鑒別能?。?多數(shù)學?活潑、好動、?膽且獨?，他們已經(jīng)掌握了?些識字的?法，喜歡讀書和表演，但語?的表達能?、邏輯思維能??佳，有意注意的時間還?較短，好動、好玩。三、指導思想：1、使閱讀成為學?學習和探究的重要?段，培養(yǎng)學?讀中感悟?章內涵的能?。2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，讓學?在輕松、民主的氛圍中學習。3、引導和調動學?的情感體驗，寓德育于課堂，教育學?懂得做?道理。4、尊重學?獨特感受，聯(lián)系?活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨特個性。四、設想意圖：1、媒體輔助，創(chuàng)設情境。?活在都市?的孩?，對樹?的?長特點并不了解，更沒有刻意地留?觀察過。?本課棗樹和柳樹的?長特點是?常明晰的.?條主線，對把握棗樹和柳樹?物形象有著?關重要的作?。?創(chuàng)設意境美是符合低年級學?主體參與的認知規(guī)律的。引導學?在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當?shù)拿襟w中感受、想象，表達??的理解，有利于學?對?章中?的理解。2、整體刻畫，感悟形象。通過?較?柳樹和?棗樹的多??的不同來朗讀課?。?是?長特點不同（從外形??）；?是性格特點不同（從語???，對待對?的態(tài)度）；三是?柳樹前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住?柳樹和?棗樹的樣?和語?進?朗讀、?較、體會。?然地刻畫兩種?物形象，第?部分著?刻畫?柳樹的美麗與驕傲，第?部分著重突出?棗樹的能結果?與待?的寬容?度，讓學?獲得兩種完整的、豐滿的、?體的?物形象。3、以讀為本，以讀?情，以情促讀。課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學?在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。讓學?在“讀”的過程中，對課?內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學理念，?且是實現(xiàn)閱讀教學?的的有效?段。教學時，我設計多種形式的讀，讓學?在瑯瑯的書聲中益智、怡情。在動態(tài)?成的課堂上珍視學?獨特的感受、體驗和理解，?求做到發(fā)展語?與發(fā)展思維結合。如理解?柳樹態(tài)度的轉變，突出寬容?度、善于發(fā)現(xiàn)他?長處的?棗樹的形象時，設計的?些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學?說的欲望，發(fā)散學?的思維，加深對課?的理解，?訓練語?表達能?，同時還能夠培養(yǎng)學?思維的?闊性。讓學?學會從不同的?度看問題，學會???的頭腦去思考，從?使學??進?本，超越?本，張揚個性，形成富有創(chuàng)意的獨到的見解。4、積累語?，積淀語感。語?重在積累運?，讀書內化的過程尤為重要。?柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學?積累。在反復誦讀中，學?就會?然地同化、改造學?的語?，在不知不覺中幫助學?重構語?模式。五、教后反思：葉圣陶?先?說過：教育應當像農(nóng)業(yè)，?不是?業(yè)。因為?業(yè)?產(chǎn)的是?個個毫??致的標準件，?農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是?株株充滿?命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗?程?不是?產(chǎn)流?線。在教學中，教師應充分尊重每個學?的個性差異，呵護學?獨特的思維，培養(yǎng)學?的創(chuàng)新意識，亮出學?獨特的個性。在教學中，我嘗試把課堂?膽地交給學?。在復習?字中，采?給?字娃娃找朋友的?式，讓學??由發(fā)揮，不拘于課?中詞匯的簡單復述，取得了極佳的效果。每位學?在展???豐富多采的詞匯的同時，互相交流學習，甚?有的學?給??提?了要求，?所組的詞造句。這是學?在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動的學習熱情。在閱讀教學中，我采?了“讀－評－再讀”的?式。學?在聽完同學的朗讀后，?膽地發(fā)表??的意見，并能針對同學朗讀中的不?，創(chuàng)造性地加???的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課?朗讀過程在師與?、?與?的互動中?成。教師在這?過程中，放?讓學?互評，不把??的理解強加予學?，讓學?在初讀、互評、再讀的過程中?主探索，展?個性。在指導書寫的過程中，學?的個性?展?余。我?膽地放?讓學?先觀察，再互相提醒容易寫錯的?字。學?們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細?地教同學寫字。我此時成了學?中的?員，和他們?起傾聽，?起學習。當我宣布“?書法家”的名字時，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為??的進步歡呼，更為??的個性得到展現(xiàn)歡呼！有?喜歡整齊劃?的道旁樹，?我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風姿綽約；或異念出頭，?覽眾樹低；棵棵