幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，是賜教師充分利用四周環(huán)境，為幼兒創(chuàng)建條件、供給物質(zhì)資料和選擇合適幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、經(jīng)過運(yùn)用不同的方法、方式設(shè)計(jì)與組織幼兒參加的各樣科學(xué)研究活動(dòng)。是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)觀點(diǎn)、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織可否達(dá)到教育目標(biāo)和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，擁有十分重要的作用。那么，如何正確設(shè)計(jì)和組織幼兒科技教育活動(dòng)呢?下邊說說我在這方面的一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：一、活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的擬訂很重點(diǎn)目標(biāo)是實(shí)行科學(xué)教育的導(dǎo)向，教師在內(nèi)容與目標(biāo)選擇擬訂上第一要認(rèn)真研究教材，領(lǐng)悟教材所確定的總目標(biāo)。其次，在擬訂活動(dòng)的詳細(xì)實(shí)行方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)本班幼兒的實(shí)質(zhì)狀況，能力、水平的差別，確定不同層次要求的目標(biāo)、對(duì)總目標(biāo)作必需的調(diào)整與分解，努力使每一次小活動(dòng)的目標(biāo)，都合適促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次，應(yīng)明確每個(gè)分目標(biāo)確實(shí)定都是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的。有了明確的目標(biāo)，我們就能夠有的放矢地選擇和設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，睜開科學(xué)教育活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上要注意：1、以幼兒的年紀(jì)特色、發(fā)展水平為依照，從認(rèn)知、能力、感情方面確定活動(dòng)的目標(biāo)并以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)2明確研究任務(wù)、假想個(gè)人計(jì)劃。3、、活動(dòng)設(shè)計(jì)要按照貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發(fā)幼兒參加。4、伙伴研究溝通、形成個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。集體溝通感覺、提高規(guī)律認(rèn)識(shí)。5、拓展認(rèn)知范圍、引起連續(xù)發(fā)展。二、著重在活動(dòng)前教師對(duì)所投放資料的實(shí)驗(yàn)在組織活動(dòng)前教師應(yīng)付所投放的資料親身試試，以此來確定資料能否適應(yīng)活動(dòng)，能否能直指教育目標(biāo)。在試試中教師要清除不合適的資料，及對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成有所擾亂的資料。如在設(shè)計(jì)“物體的著落”的活動(dòng)中，我在開始時(shí)所想的資料有紙盒和積木，但經(jīng)過活動(dòng)前自己對(duì)資料的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)固然兩種物體的重量不同，但在同一高度著落的速度基真同樣，這樣就關(guān)于幼兒形成相關(guān)于目標(biāo)物體的重量影響著落的速度的經(jīng)驗(yàn)有所擾亂，于是我放棄了紙盒這一資料，選擇了方形積塑并再次試試，此次方形積塑與積木的著落速度顯然的不同。三、在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)要著重導(dǎo)入法的運(yùn)用?！队變簣@教育指導(dǎo)大綱》也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟發(fā)教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和研究欲念”。學(xué)先期幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，自控能力差，心理擁有不穩(wěn)固性，對(duì)任何事物都感興趣同時(shí)也易厭煩。所以，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一開始就應(yīng)注意運(yùn)用導(dǎo)入活動(dòng)來激發(fā)幼兒的興趣和氣奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)遣下，踴躍地投入到研究活動(dòng)中去，感覺科學(xué)的神秘，進(jìn)而產(chǎn)生“我要學(xué)”的夢想。好奇心和研究欲念是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不行少的主觀前提，是研究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以保持和獲取成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝恍栌辛伺d趣，就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動(dòng)的成功有著特別重要的作用。（一）由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入學(xué)先期幼兒已累積了必定的生活經(jīng)驗(yàn)，只管這些經(jīng)驗(yàn)比較直觀、淺薄，但因?yàn)槭怯變河H身感受的，和他們的生活有著親密的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的喜悅點(diǎn)，使科學(xué)研究活動(dòng)順利睜開。比如：《奇特的小細(xì)管》這一活動(dòng)中，設(shè)計(jì)頂用一個(gè)“不當(dāng)心水灑了，而后用紙擦，可是沒有擦干，而后請(qǐng)幼兒來想方法幫我將水擦干”的情形引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來支持他達(dá)成這個(gè)任務(wù)，因?yàn)橛變浩匠６际怯妹聿磷雷樱羞@個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道毛巾能夠擦干水。而后在下邊的設(shè)計(jì)中讓幼兒知道這類吸水的現(xiàn)象是毛細(xì)現(xiàn)象，并想利用一個(gè)小細(xì)管插入水中來演示出水向上升的過程，讓幼兒直觀地觀察這類現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細(xì)現(xiàn)象，知道水本來是順著這個(gè)小細(xì)管向上升的，幫助.幼兒提高一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我們能夠聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，讓幼兒自但是然地進(jìn)入活動(dòng)。當(dāng)幼兒注意到這些問題后，再指引幼兒研究此中的原由，幼兒就有了研究的夢想，研究活動(dòng)也獲得了較好的成效。（二）由資料導(dǎo)入教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)資料的興趣?！被顒?dòng)中的資料擁有示意性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的資料，歸根結(jié)底是為幼兒感知、察看、操作準(zhǔn)備的，幼兒經(jīng)過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的研究欲念。在活動(dòng)以前，先給出資料，由資料導(dǎo)入活動(dòng)，可加強(qiáng)活動(dòng)的有效性。就像“奇特的指紋”這一活動(dòng)中，我就提早準(zhǔn)備了察看指紋比較常有的器具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)能夠經(jīng)過各樣門路去察看、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴(kuò)展思想的靈巧性。幼兒見了便不由得要去擺弄，我就說：“請(qǐng)小朋友看一看、摸一摸、試一試你們眼前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒全神貫注地?cái)[弄起了眼前的各樣操作資料，很自然地就進(jìn)入了研究的過程。經(jīng)過所供給了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，進(jìn)而能說畫出不同的指紋形狀，認(rèn)識(shí)指紋的特色，知道每個(gè)人的指紋是不同的。整個(gè)活動(dòng)幼兒處于踴躍、活躍的狀態(tài)，表現(xiàn)了優(yōu)秀的師幼互動(dòng)，過程流利，過分自然、清楚?；顒?dòng)中幼兒能依據(jù)用不同的方法提取指紋充散發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)（三）由故事導(dǎo)入故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，波折的情節(jié)，生動(dòng)優(yōu)美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運(yùn)用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動(dòng)中，能夠很好地吸引幼兒的注意力，進(jìn)而激發(fā)幼兒進(jìn)一步研究的欲念。運(yùn)用于導(dǎo)入活動(dòng)的故事大多短小干練，緊扣活動(dòng)內(nèi)容，能很快地切入主題，一般能夠選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話小品，也可由教師即興創(chuàng)編，但故事必定要與活動(dòng)相關(guān)，這樣才能經(jīng)過故事引出活動(dòng)，發(fā)揮故事的導(dǎo)入作用。如在睜開《烏鴉喝水》這一活動(dòng)時(shí)，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，而后提出問題，啟迪幼兒思慮：能否是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？經(jīng)過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對(duì)教師的發(fā)問產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，有了進(jìn)一步研究的欲念。將乏味、單一的科學(xué)知識(shí)包含在生動(dòng)的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情味盎然的故事賞識(shí)中自但是然地接受科學(xué)知識(shí)的熏陶。（四）由游戲?qū)胗螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，孩子們經(jīng)過游戲來體驗(yàn)和反應(yīng)付社會(huì)生活的見解，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動(dòng)密不行分。將科學(xué)教育內(nèi)容融于風(fēng)趣的游戲之中，能夠很好地激發(fā)幼兒的研究熱忱，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動(dòng)中，經(jīng)過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，進(jìn)而更為愛科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導(dǎo)入活動(dòng)，能夠使幼兒在輕松、快樂的活動(dòng)氛圍中，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生研究和認(rèn)識(shí)的夢想，進(jìn)而為教師組織進(jìn)一步的研究活動(dòng)供給動(dòng)力保證。如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《幫助小動(dòng)物》這一活動(dòng)中，將戶外場所部署成為一個(gè)循環(huán)游戲的場所，請(qǐng)幼兒走過小道到達(dá)沙地前，請(qǐng)小朋友試一試用法寶能不可以將藏在沙子中的食品找出，把食品放得手中的小盒里。請(qǐng)幼兒跳塑料圈超出阻礙到玻璃瓶前，請(qǐng)小朋友試一試用法寶能不可以將瓶中食品拿出，把食品放到小盒里。走過獨(dú)木橋來到裝滿落葉的盒子前，請(qǐng)小朋友試一試用法寶能不可以將藏在落葉下的食品找出，把食品放到小盒里。大家暢所欲言，誰也不服誰?；顒?dòng)的目的性加強(qiáng)了，活動(dòng)的成效自然也不同樣了。利用游戲作為科學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，不單能迅速地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力，并且也能使活動(dòng)的組織顯得自然、生動(dòng)。（五）由環(huán)境導(dǎo)入科學(xué)教育活動(dòng)還能夠利用四周的環(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必需條件，幼兒在與四周環(huán)境的不停接觸中，經(jīng)過感知、操作等活動(dòng)，與物體相互作用，使幼兒渾身心地投入活動(dòng)，進(jìn)而獲取大批的相關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@工作規(guī)程》也指出，要“創(chuàng).設(shè)與教育相適應(yīng)的優(yōu)秀環(huán)境，為幼兒供給活動(dòng)和表現(xiàn)能力的時(shí)機(jī)和條件?！庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氛圍中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去試試和研究。如在組織《秋季的樹葉》這一活動(dòng)時(shí)，我?guī)в變喝敉饴?，賞識(shí)著漂亮的風(fēng)景，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對(duì)樹木的察看上。導(dǎo)入活動(dòng)的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導(dǎo)入。在選定課題內(nèi)容后，要聯(lián)合實(shí)質(zhì)狀況，認(rèn)真、認(rèn)真地選擇適合的導(dǎo)入方法，才能在最快的時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)換幼兒參加活動(dòng)的踴躍性和主動(dòng)性。四、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)選擇不同形式。辦理好個(gè)別指導(dǎo)與面向全體之間的關(guān)系?！兑?guī)程》指出，幼兒園的教育活動(dòng)要堅(jiān)持面向全體的原則，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中則更要突出這一原則。我以為，分組教課，個(gè)別教課的形式特別合用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。在分組教學(xué)、個(gè)別教課中，能夠使每個(gè)孩子都有足夠的操作資料與操作時(shí)機(jī)，有益于教師對(duì)孩子的組織與個(gè)別指導(dǎo)，堅(jiān)持了個(gè)別指導(dǎo)。因人施教，也就是做到了面向全體。如：在帶幼兒操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，我就常常采納分組活動(dòng)，這樣既能夠使每位幼兒都參加活動(dòng)，并能與伙伴相互溝通、相互啟迪，使幼兒在與伙伴相互影響下，對(duì)科技活動(dòng)產(chǎn)生濃重的興趣。在有些科學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒單獨(dú)去操作，這能夠使幼兒能獨(dú)立地去達(dá)成操作研究活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思想，敢于操作，敢于試試的習(xí)慣和能力，單獨(dú)享受操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。五、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中教師發(fā)問應(yīng)明確，利與幼兒思慮。在教課中著重教師的發(fā)問，是教課成功的基礎(chǔ)。發(fā)問設(shè)計(jì)中要能激發(fā)幼兒的踴躍性、啟發(fā)幼兒踴躍思慮、勇敢操作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。如在《安裝電池》活動(dòng)中，教師發(fā)問：你是如何安裝的電池的？電池上有什么小奧密？找一找看安裝電池有沒有小訣竅，好方法，作到又快又正確？這樣的發(fā)問幼兒就能激發(fā)幼兒參加的踴躍性。在發(fā)問設(shè)計(jì)上，要直指目標(biāo)，發(fā)問要具體，要明確。并擁有啟迪性也就是說，教師在發(fā)問中要考慮：希望孩子說出什么？教師的發(fā)問能否切合幼兒的年紀(jì)特色？比方：在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)中，教師的發(fā)問就很詳細(xì)：“哪個(gè)物體能轉(zhuǎn)動(dòng)？請(qǐng)把它找出來?！卑l(fā)問特別詳細(xì)，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會(huì)如何？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等發(fā)問而不用“能否是同樣的”等隱含答案，限制幼兒思想的發(fā)問。發(fā)問設(shè)計(jì)中還要有必定的層次性和靈巧性應(yīng)先從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)下手導(dǎo)入教課，然后再以發(fā)問的方式逐漸加深，擴(kuò)展內(nèi)容、使整個(gè)發(fā)問過程呈寶塔式構(gòu)造，表現(xiàn)發(fā)展性原則。教師發(fā)問：“×××小朋友，把你的新發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽，好嗎？”實(shí)時(shí)鼓舞幼兒的發(fā)現(xiàn)，所以活動(dòng)中教師的發(fā)問要注意靈巧性，要依據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，環(huán)繞教課目的作合適的調(diào)整，不要忽略一些很好的教課時(shí)機(jī)。因而可知，在組織幼兒的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的發(fā)問設(shè)計(jì)十分重要。他是教師的教育觀、少兒關(guān)、組織性、教育機(jī)智的重要表現(xiàn)?？傊茖W(xué)教育活動(dòng)的順利睜開，離不開教師活動(dòng)前的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程中的組織與指導(dǎo)，教師的合適指導(dǎo)能在充分表現(xiàn)幼兒的主體地位、在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的踴躍參加者，在組織活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)用自